基于多元智能理論的2～3歲嬰兒智能發(fā)展的個案研究

摘 要：多元智能理論由發(fā)展和認知心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner，1943—）在1983年提出，加德納指出每個人身上都同時存在著相對平等、相對獨立的八種智能（后增加存在智能），并在成長過程中顯示出其優(yōu)勢智能與弱勢智能。本文在多元智能理論的基礎上制定了嬰兒智能發(fā)展個案觀察表，對目標嬰兒進行了深入觀察，并為其提出針對性的教育建議，以期在喚醒嬰兒弱勢智能發(fā)展的同時，鞏固其優(yōu)勢智能，促進幼兒多元智能的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：2～3歲幼兒；智能；多元智能理論；早期教育

0～3歲是個體語言、秩序、感官、動作、社會規(guī)范等發(fā)展的敏感期。處在這一時期的個體具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，需要得到教育工作者的關(guān)心與支持。同時，隨著多元智能理論的興起，對個體智能的評估已經(jīng)不僅僅局限在語言、數(shù)理邏輯等智能上，而是將多種智能毫無偏見地納入到評估系統(tǒng)中，以對嬰幼兒做出更加公正合理的判斷。本文以一名兩周歲的嬰兒為研究對象，開展個案研究，旨在于情境化的環(huán)境下有針對性地找出嬰兒智能發(fā)展的強項與弱項，并為其提出合理化的教育建議，以促進其智能的發(fā)展進步。

一、多元智能理論概述

加德納在其《多元智能新視野》一書中將智能定義為：“一種處理信息的生理心理潛能。這種潛能在某種文化之下，會被激活以解決問題或是創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品?！?/p>

多元智能理論強調(diào)凡是大腦沒有受過損害的個體，只要致力于某一領(lǐng)域，不斷努力，不斷尋求適合自己的發(fā)展方式，就能得到促進其某項或某幾項智能發(fā)展的可能性。各種智能在個體身上排列組合的方式與程度各不相同，使得個體的智能發(fā)展表現(xiàn)出其差異性，因此教育者在選擇教育方式時，需要根據(jù)不同個體的智能發(fā)展特點進行選擇，而不能一概而論。同時，個體的智能發(fā)展方向和程度受環(huán)境、教育和文化的影響。因此，只有在適當?shù)沫h(huán)境下接受與其智能發(fā)展相契合的教育，才能使個體智能的發(fā)展獲得長足的進步。

二、研究方法

（一）觀察對象

（二）觀察內(nèi)容

在25～30個月嬰兒多元智能發(fā)展狀況的基礎上，制定了嬰兒多元智能發(fā)展狀況個案觀察表，其中包含八個項目，分別為：語言優(yōu)勢智能表現(xiàn)評價表、數(shù)理邏輯優(yōu)勢智能表現(xiàn)評價表、視覺空間優(yōu)勢智能表現(xiàn)評價表、身體運動優(yōu)勢智能表現(xiàn)評價表、音樂優(yōu)勢智能表現(xiàn)評價表、人際交往優(yōu)勢智能表現(xiàn)評價表、內(nèi)省優(yōu)勢智能表現(xiàn)評價表和自然觀察優(yōu)勢智能表現(xiàn)評價表。依據(jù)此表，筆者及家長對嬰兒進行了為期20天（2016.03.10—2016.03.30）的系統(tǒng)化觀察，并對其智能發(fā)展狀況做出相應評價。

（三）觀察結(jié)果

1.信度分析

在本次觀察中，筆者與家長分別按照評估規(guī)則獨立地對目標嬰兒進行了評估，故采用斯皮爾曼等級相關(guān)公式來計算評分者間評分的一致性，結(jié)果得出：評分者信度系數(shù)為0.99，據(jù)此，可判定評價表的評分者評分具有極高的一致度。

2.結(jié)果評定

經(jīng)統(tǒng)計，嬰兒各項優(yōu)勢智能的達標比率如下：

計分方式：

A.各觀察項目分值：完全符合為2分，基本符合為1分，不符合為0分。

B.觀察對象所得分=觀察對象各個觀察項目所得分相加。

智能總分=各項智能觀察項目的個數(shù)×2（完全符合為2分）。

C.觀察對象優(yōu)勢智能的達標率=觀察對象所得分/智能總分。

據(jù)此，目標嬰兒的優(yōu)勢智能達標比率由高到低依次為：身體運動智能（95.8%）、語言智能（91.7%）、人際交往智能（87.5%）、視覺空間智能（86.4%）、音樂智能（80%）、內(nèi)省智能（64.3%）、自然觀察智能（61.1%）、數(shù)理邏輯智能（50%）。嬰兒優(yōu)勢智能平均達標率為77.1%，在平均達標率以上的智能為身體運動智能、語言智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和音樂智能；在平均達標率以下的智能為內(nèi)省智能、自然觀察智能和數(shù)理邏輯智能。

三、原因分析及建議

（一）原因分析

1.缺乏獨立活動與探索的機會

目標嬰兒獨立活動的機會較少，身邊常常有父母及保姆的陪伴與幫助，尤其是保姆，這導致其獨立活動的能力無法得到充分的發(fā)展，如：獨立解決問題、獨自游戲等。同時，當嬰兒與保姆共同進行活動時，保姆會不斷地向其灌輸知識，而不是等他提問，所以通常他在產(chǎn)生疑問之前，就已經(jīng)被告知了答案，這使得他失去了許多發(fā)現(xiàn)問題并進行自我探索的機會，也使得其解決邏輯問題的能力相對不足。

2.缺乏與自然的聯(lián)系

自然環(huán)境是兒童重要的學習與娛樂場所，在自然中兒童能夠發(fā)現(xiàn)許多新奇的事物，并產(chǎn)生觀察與探索的興趣。目標嬰兒生活在較為封閉的高樓里，雖然樓內(nèi)設施齊全，但與自然聯(lián)系較少，無法為嬰兒提供深入到大自然中活動的機會，這使得嬰兒較少接觸到與自然有關(guān)的事物，也較少學習到與自然相關(guān)的知識，不利于其興趣的產(chǎn)生與視野的開闊，也不利于其自然觀察等能力的發(fā)展。

3.材料的投放方式不當

目標家庭對于嬰兒活動材料的投放方式存在不當之處，材料擺放過于集中（所有材料都被擺放在幼兒房間內(nèi)視線可及之處），且同一類材料的數(shù)量眾多，如：各類書籍、建構(gòu)玩具、音樂玩具等，這使得目標嬰兒對待材料的態(tài)度隨意，缺乏保護意識，且易被其他材料所吸引，難以集中注意力在同一份材料上，從而不利于其專注力的發(fā)展，如：嬰兒經(jīng)常會踩踏、敲打玩具，這時如果研究者將他的玩具沒收，他不會出現(xiàn)太大的反應，而會直接去拿其他的玩具。

4.父母與保姆的教育態(tài)度存在差異

目標嬰兒的父母與保姆在教育態(tài)度上存在一定的差異。其一，父母在嬰兒的行為邊界上會采取較嚴厲的態(tài)度，對嬰兒的無理行為不縱容、不妥協(xié)，而保姆則很少對嬰兒的行為做出指正；其二，父母重視嬰兒自理能力與操作能力的發(fā)展，對于嬰兒力所能及的事會積極鼓勵嬰兒獨立完成，而保姆則多為給予幫助或包辦代替，這些差異使嬰兒產(chǎn)生了混亂的情緒，不利于其良好行為習慣的養(yǎng)成與發(fā)展。

（二）教育建議

1.環(huán)境創(chuàng)設

為幼兒提供在自然環(huán)境中活動的機會，鼓勵其走進自然，體會在自然中學習與游戲的樂趣。如：增加嬰兒戶外活動的時間，經(jīng)常帶嬰兒去公園散步、觀賞自然風光、觀察動植物等。同時，科學地進行材料供給，減少同一類型材料的數(shù)量，并合理擺放。如：挑選同一類型的材料各一種，擺在嬰兒容易拿到的地方，供其操作，其余的由父母或照看者代為保管。當嬰兒要求更換材料時，要讓幼兒明確自己當前想要的材料類型，如：書籍、玩具車、積木等，再拿出這一類型的材料，讓嬰兒進行選擇，并告訴嬰兒每次只能選擇一份材料。

在對待嬰兒的態(tài)度上，父母與保姆需尋求統(tǒng)一，注意嬰兒行為的邊界，并對其采取不縱容的態(tài)度；在嬰兒的日常生活中，需為嬰兒提供更多獨立活動與探索的機會，在嬰兒嘗試完成某事時，要積極給予鼓勵，并引導其提問與探索行為的出現(xiàn)與發(fā)展。

2.活動方案

在方案實施過程中，筆者觀察嬰兒智能發(fā)展情況并進行記錄。據(jù)此，將有效的強化教育活動部分整理如下。

（1）數(shù)理邏輯智能：

關(guān)鍵能力：數(shù)理邏輯。

教育重點：數(shù)字游戲，物品排序訓練。

活動：①邊拍手邊數(shù)數(shù)字，數(shù)字與拍手的次數(shù)相對應（成人示范后建議嬰兒進行模仿）；②在桌上放置3個紙簍，分別標記數(shù)字1～3，然后取6個小紙球，要求嬰兒在成人的引導下點數(shù)數(shù)字所對應數(shù)量的小紙球并放到相應的紙簍里；③給不同大小的車子（或嬰兒喜愛的其他物品）排序（由大到小或由小到大）：車子要排隊，讓小的車子跟著大的車子怎么樣？④讓嬰兒感受加減的概念：拿1個瓶子放到嬰兒面前并數(shù)1（最好鼓勵嬰兒一起數(shù)），然后拿第二個，并說：“加一個，你猜現(xiàn)在有幾個？”點數(shù)：“1，2”，依次繼續(xù)，添加到三個瓶子后，可開始拿走瓶子，“減一個，還剩幾個呢？”點數(shù)“1，2”，依次繼續(xù)。

關(guān)鍵能力：解決邏輯問題。

教育重點：益智游戲，物品分類，匹配訓練，數(shù)理應用能力。

活動：①猜謎游戲——問嬰兒一些簡單的謎語，并鼓勵其進行猜測，如：水中游，頂呱呱，長脖子，扁嘴巴，走起路來搖又擺，猜猜它是誰？（在嬰兒表示不理解時，加以動作示范）；②提供大小不同的盒子/瓶子（3～4個），拿下盒/瓶蓋，并打亂順序，讓嬰兒為這些蓋子找到合適的盒子/瓶子；③邊分糖果邊進行點數(shù)：一顆、兩顆、三顆……；④嬰兒邊走邊數(shù)樓梯的級數(shù)、樹木的顆數(shù)等。

（2）內(nèi)省智能：

關(guān)鍵能力：自我認知。

教育重點：區(qū)分“我”和“你”。

活動：通過辨認身體部位/所有物強化嬰兒“我”和“你”的概念——這是我的身體還是你的身體？這是你的耳朵還是我的耳朵？（觀察者分別指著嬰兒和本人的身體部位，并提問）這是誰的筆記本？你的還是我的？（嬰兒說錯時要予以提示，必要時進行糾正）；

關(guān)鍵能力：自我控制和自我調(diào)節(jié)。

教育重點：積極等待，規(guī)則意識。

活動：①延長音樂/視頻播放的間隔，鼓勵幼兒耐心等待下一首樂曲或下一個視頻的播放；②在嬰兒日常學習與娛樂中，制定恰當?shù)囊?guī)則：每次只選一種材料或玩具；收拾好已使用過的材料或玩具，才可以去拿其他工具等；③在嬰兒的無理行為面前，不縱容、不妥協(xié)，讓嬰兒下意識地進行自我調(diào)節(jié)，如：當嬰兒由于成人拒絕自己的無理要求而哭鬧時，不要急于安慰，而要給予嬰兒一定的時間和自我調(diào)節(jié)的機會。

綜上，本研究在較長一段時間內(nèi)進行了嬰兒多元智能發(fā)展狀況的測評。在條件允許的情況下，筆者將繼續(xù)為嬰兒開展強化教育活動，爭取促進嬰兒各項智能特別是短板智能發(fā)展，同時檢驗教育方案的有效性，并對其做出進一步的調(diào)整與完善。

參考文獻

[1]周念麗.0～3歲兒童多元智能評估與培養(yǎng)[D].華東師范大學，2009.

[2]雷涵琳.多元智能理論對小學教育的啟示[D].華中師范大學，2014.

[3]劉文，何丹，李沿穎，溫國旗.幼兒多元智能的發(fā)展特點及其與氣質(zhì)，父母教養(yǎng)方式的關(guān)系[J].學前教育研究，2012，06：46-52.

[4]沈致隆，霍華德·加德納.多元智能理論在中國與世界的現(xiàn)狀和未來[J].全球教育展望，2007，（01）：3-7.

作者簡介

李佳妮，女，碩士研究生，東北師范大學，早期教育。