孫霞　袁婷

摘 要： 作者寫作中有意無意留下的文本空白，既能傳神有效地表達自己的想法、觀點和目的，更能激起讀者對文本的鑒賞和思考，對于培養(yǎng)讀者的評判性閱讀能力和文本賞析能力的作用不可小覷。大學英語教學中采用適當?shù)姆绞椒椒◣椭鷮W生解讀文本空白能有效提高學生的綜合性閱讀能力。本文從課堂教學實踐出發(fā)，探討課堂教學中文本空白教學的策略方法并對此進行實證研究。

關(guān)鍵詞： 文本空白 評判性閱讀 大學英語教學

1.文本空白與評判性閱讀含義

文本空白即文本中的不確定處，是指文本未實際寫出來或未明確寫出來的部分，但是這部分內(nèi)容作者通過已經(jīng)給出的文本信息給讀者以暗示，等待著讀者自己發(fā)現(xiàn)（李瓊，2013：17）?！肮手甭允庑危[顯異術(shù)；抑引隨時，變通會適”（劉勰，2001：13）。也就是文章作者在表達觀點或者想法的時候，有意在文本的外在表現(xiàn)層面上使用“顯”或者“隱”的方法，將某些重要信息隱藏起來，并通過對相關(guān)信息的著重描述和表達，給讀者留下線索，引導讀者思考，從而引導讀者真切體會想要表達的想法觀點或者目的。真正的作家不是把所有想法或者思考擺出來，讓讀者閱讀，而是采用一種欲說還休、欲言又止的方法把自己的思想隱含于文本之中，促使讀者自己去思考、去補充、去完善這部分內(nèi)容，這樣讀者方能與作者達成共鳴。

評判性閱讀是閱讀三大層次中的最高層次，由分析、綜合和評價組成。讀者在閱讀過程中通過分析辨別事實與觀點，尋出文本內(nèi)容寫作的動機或理由，得出初步印象或結(jié)論；然后調(diào)用讀者已有的知識儲備、閱讀經(jīng)驗、相關(guān)文本信息等多方面能力對文本的結(jié)局做出預測，并有根據(jù)、有理由地對文本進行評價，提出觀點，從而使對文本的理解和鑒賞上升到更高的層次。

當前評判性閱讀作為教育部高等教育司頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》中規(guī)定的較高要求的教學目標，在高校大學英語教學中的地位居高不下，秦秀白教授主編的“新世紀大學英語系列教材”《綜合教程》第五冊和第六冊就以該要求為導向，旨在通過加強學生的評判性閱讀，提高學生的思辨能力，秦教授甚至將這兩冊教材的英文名稱定為“Reading Critically”，足見評判性閱讀的重要性。

2.填補文本空白，提高評判性閱讀能力

當前的大學英語教學多側(cè)重閱讀的字面理解，即表層理解。即教學重點大多集中在詞匯、語法等語言的表層結(jié)構(gòu)，而忽略對學生思維能力、分析能力及提出獨立見解能力的培養(yǎng)（楊敏，2009：96）。如何解決當前大學英語閱讀教學中存在的問題，是擺在大學英語教師面前亟待解決的問題。

作為最高層次的評判性閱讀，不僅是評判性思維的一種形式，而且能有效提高學生的文本閱讀理解和賞析能力，更能培養(yǎng)學生的思辨能力和批判性思維能力，同時評判性閱讀還能夠幫助學生達到“知其意、得其趣、悟其神”的閱讀境界，達到明理益智、陶情養(yǎng)性的教學目的（秦秀白，2010：83）。

Pirozzi（2003：325）將批判性閱讀定義為“對文本的高層次理解，包括釋義和評價的技能，可以使讀者分辨重要和非重要信息，把事實與觀點區(qū)分開，并且確定作者的目的和語氣。同時，要通過推理推導出言外之意，填補信息上的空白部分，得出符合邏輯的結(jié)論”。而“文本的空白增添了讀者閱讀鑒賞的審美意味，并且使這種審美意味輻射延伸到閱讀活動結(jié)束以后的讀者人生經(jīng)驗中，使穩(wěn)定的文本結(jié)構(gòu)蘊含的有生命力的審美對象繼續(xù)在讀者的意識中或增殖或衰謝，成為讀者人生思考的一部分”（樊遵賢，2000：70）。

可見，文本空白的填補和理解是判斷評判性閱讀能力的重要標準，也是提高評判性閱讀能力的有效手段。因此在教學中，教師可以通過引導學生填補文本空白的方式，提高對文本的閱讀和鑒賞能力，從而達到提高學生評判性閱讀能力的要求。

3.填補文本空白閱讀方式

羅蘭·巴特認為閱讀是一次重新創(chuàng)作，并提出“抬頭而讀”的閱讀方式（李瓊，2013：16），即閱讀過程中，讀者不應該是被動的信息接受者，而應該是積極主動的信息生產(chǎn)者，邊讀邊思考，調(diào)動頭腦中已有的知識儲備、經(jīng)驗積累等，填補文本空白，與文本產(chǎn)生共鳴。

以上海外語教育出版社第三版《大學英語精讀》第三冊中的“My first Job”一文為例，作者講述了自己上大學前應聘教師工作的故事，文章開頭交代了作者應聘的初衷和擔憂?！癇eing very short of money”告訴讀者作者急需錢，這也是作者應聘的初衷，同時作者既沒有經(jīng)歷，又沒有學歷，所以作者擔憂自己被錄用的可能性是極小的，然而，作者還是收到了面試通知。之后文章開始向讀者介紹作者應聘的整個過程，包括如何到達該學校、和校長的交談及校方對自己的工作安排和工資待遇，但是文章的結(jié)尾處卻沒有告訴讀者，作者到底有沒有接受這份工作，從而給讀者留下了文本空白，引導讀者思考故事的結(jié)局。

為填補該文本空白，讀者可從文章的上下文、用詞及個人經(jīng)驗出發(fā)。

首先，從上下文出發(fā)分析文章的內(nèi)容。從第二段開始，作者先向讀者介紹自己前面面試的路途，先坐火車，然后轉(zhuǎn)公交，再步行四分之一英里，貌似不經(jīng)意地向讀者講述自己前往面試地點的經(jīng)過，但是實際上作者是在向讀者介紹工作場所所在的地理位置是極其偏僻的，在炎熱的六月天，經(jīng)過這么一番奔波，作者到達地點時沮喪到了極點，即使面試這樣應該緊張時刻，作者也沒有心思緊張。文章的第三段介紹學校的情況，第四段簡單描寫校長的外貌，第五段描寫面試的過程，第六段寫學校的班級規(guī)模，第七段寫教學計劃和安排，第八段是工資待遇。通過這幾個段落的描述，可見，這份工作所在的地理位置不僅偏僻，而且環(huán)境比較惡劣，校長也不喜歡作者，工作任務繁重，工資待遇很差。從出發(fā)到面試整個過程越來越糟，那么作者是否接受這份工作就不言而喻了。

第二，從文章的措辭分析文本空白。文章的最后一段雖然只有兩句話，而且沒有介紹結(jié)果，可是通過對這兩句話的用詞可以清晰地得出結(jié)論。This was the last straw. I was very young： the prospect of working under a woman constituted the ultimate indignity. 短語the last straw是習語“its the last straw that breaks the camels back”中的部分，指事情到了忍無可忍、無法承受的地步。同時短語constituted the ultimate indignity中的indignity既是對自己面試經(jīng)過的一個總結(jié)，又是對結(jié)局的暗示，ultimate一詞如同點睛之筆，妙筆生花，讀者對文本的理解一點即通。

第三，從個人經(jīng)驗出發(fā)填補文本空白，總結(jié)作者是否接受該結(jié)果。把自己放入作者的境地，假設自己在找工作的過程中遇到一份這樣的工作，位置偏僻，環(huán)境惡劣，領(lǐng)導不善，工作重，工資差，雖然文章的開頭介紹了作者申請工作的初衷是因為自己缺錢，但是面對這樣的工作，如果說能夠忍受以上這些苛刻的狀況的話，那么文章的最后，校長說他的妻子才是學校的老板時給作者帶來的心理上的抗拒可想而知，因此文本空白的填補就是順理成章、水到渠成的事情了。

借助巴特“抬頭而讀”的閱讀方式，結(jié)合英語語言文本的特點，在大學英語課堂教學中，學生在閱讀過程中邊思考邊閱讀，利用文本的上下文傳達的信息、作者的措辭及修辭等方面的內(nèi)容，文本空白的填補輕而易舉，將文本內(nèi)容內(nèi)化，提高學生的評判性閱讀能力就指日可待。

4.閱讀教學實證研究

為了測試文本空白閱讀的效果，筆者歷時兩年在自己所任教的學校中選取同一個專業(yè)即軟件工程專業(yè)兩個年級即2015級和2016級的學生進行實證教學研究，并進行測試，分析數(shù)據(jù)。測試選用美國黑人作家Richard Wright自傳體小說Black Boy的節(jié)選。該閱讀材料有10個測試題目，測試考察內(nèi)容如下圖所示。

同一個專業(yè)的學生雖然年級不同，但是在英語語言方面的基礎基本一致，2015級學生進行正常的教學；在2016級教學實踐中，教師對學生多加灌輸關(guān)于文本賞析和文本空白填補的閱讀技巧。然后將對兩個年級學生進行同一篇文章測試，教師綜合自己上課期間對學生的了解和評估，以及學生各級英語考試成績的情況，從測試中每個年級選取30名英語語言基礎比較優(yōu)秀的學生的測試結(jié)果，并對60份測試結(jié)果進行分析。分析數(shù)據(jù)如下：

從以上數(shù)據(jù)可以看出，2016級學生在文本空白題目上的準確率要明顯高于2015級學生，因此可以得出，文本空白的填補與讀者的評判性閱讀和閱讀理解能力的提高成正比。

5.結(jié)語

文本空白的理解和賞析需要讀者調(diào)動積極性，作者把被動轉(zhuǎn)為主動，對文章的理解和賞析能力都將得到極大提高。教師講授語言基礎知識的同時，根據(jù)文本的特點講授文本的相關(guān)信息和閱讀技巧，對于學生填補文本空白、提高文本閱讀能力尤其是評判性閱讀能力都有積極的促進作用。

參考文獻：

[1]Pirozzi R： Critical Reading， Critical Thinking[M]. New York：Longman， 2003：325.

[2]樊遵賢.論“文本空白與未定點”對讀者鑒賞的意義[J].湖北社會科學，2000（5）.

[3]李瓊.從羅蘭巴特的文本閱讀理論談大學英語閱讀課教師如何促進學生與文本對話[J].湖北成人教育學院學報，2013（5）.

[4]劉勰.文心雕龍[M].北京：燕山出版社，2001.

[5]秦秀白，蔣靜儀，肖錦銀，崔嶺.加強評判性閱讀，提高學生的思辨能力[J].外語界，2010（2）.

[6]楊敏.大學英語教學中評判性閱讀能力的培養(yǎng)[J].寧波工程學院學報，2009（2）.