劉瀚遙

摘 要： 元認(rèn)知指與個(gè)人的認(rèn)知過(guò)程相關(guān)的知識(shí)。本文通過(guò)三組國(guó)內(nèi)外實(shí)驗(yàn)，探討元認(rèn)識(shí)策略對(duì)于第二語(yǔ)言閱讀教學(xué)的影響。首先，介紹元認(rèn)知策略（計(jì)劃策略；監(jiān)督策略；調(diào)整策略）及其組成成分（陳述性知識(shí)；過(guò)程性知識(shí)；條件性知識(shí)）。其次，通過(guò)近年來(lái)國(guó)內(nèi)外元認(rèn)知研究的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)描述并分析元認(rèn)知策略在閱讀中的作用。最后，提出如何增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)進(jìn)而提高他們的閱讀水平，總結(jié)元認(rèn)知策略能夠顯著提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知策略 英語(yǔ)教學(xué) 閱讀教學(xué)

元認(rèn)知是與認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知因素相關(guān)的知識(shí)。Flavell（1979）認(rèn)為元認(rèn)知是“認(rèn)知的認(rèn)知”，即主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的理解和調(diào)整，包括自我認(rèn)知能力、認(rèn)知過(guò)程和相互認(rèn)知，廣泛地應(yīng)用于第二語(yǔ)言習(xí)得研究中，如元認(rèn)知知識(shí)對(duì)于英語(yǔ)閱讀的積極影響（Collin， 2003），元認(rèn)知管理如何影響閱讀理解（Maslone & Mastropireri， 1992）。本文旨在通過(guò)國(guó)內(nèi)外三組實(shí)驗(yàn)分析總結(jié)元認(rèn)知策略對(duì)英語(yǔ)閱讀的影響，回答了兩個(gè)問(wèn)題：（1）什么樣的元認(rèn)知策略符合學(xué)生的閱讀需求；（2）英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如何使用元認(rèn)知策略。

1.元認(rèn)知策略

Wolfork（1995）認(rèn)為元認(rèn)知意識(shí)由三部分組成：（1）陳述性知識(shí)，即個(gè)體已獲得的知識(shí)和在系統(tǒng)培訓(xùn)前就掌握的閱讀策略；（2）過(guò)程性知識(shí)，即方法使用過(guò)程，如，怎樣用不同的閱讀策略應(yīng)對(duì)不同風(fēng)格的文章，如何通過(guò)瀏覽細(xì)節(jié)獲取重要信息；（3）條件性知識(shí)，策略使用的時(shí)間、原因和位置，對(duì)提高學(xué)生考試成績(jī)至關(guān)重要。

根據(jù)元認(rèn)知的組成成分，元認(rèn)知策略分為三種：（1）計(jì)劃策略，包括設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、分析任務(wù)、瀏覽閱讀材料和回答問(wèn)題。課程不同，學(xué)習(xí)策略也不同，旨在訓(xùn)練學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者而不是被動(dòng)接受者；教師要描述并總結(jié)某種學(xué)習(xí)策略及其批判性特征。（2）監(jiān)督策略，學(xué)習(xí)者在閱讀和回答問(wèn)題中遵循自己的意識(shí)，如自我監(jiān)督、集中注意力等。計(jì)劃策略關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)，如知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)等，而監(jiān)督策略集中在注意力上，強(qiáng)調(diào)輕重有取舍，非面面俱到。Roehler和Duffy（1984）認(rèn)為，教師在使用監(jiān)督策略時(shí)，應(yīng)重述任務(wù)分析并盡可能清楚明確地解釋該策略的每一個(gè)組成部分，同時(shí)展示各部分間的邏輯關(guān)系。（3）調(diào)整策略，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度調(diào)整，如，閱讀文章時(shí)理解有困難，返回重讀相關(guān)部分；考試中，多數(shù)應(yīng)試者會(huì)跳過(guò)難點(diǎn)先完成簡(jiǎn)單的任務(wù)。Winograd和Hare（1998）認(rèn)為教師應(yīng)該描述何時(shí)使用調(diào)整策略，何時(shí)不適合使用該策略；并解釋原因及和教學(xué)目的的關(guān)系。

計(jì)劃策略是陳述性知識(shí)的積累；監(jiān)督策略是過(guò)程性知識(shí)的核心，也是元認(rèn)知三個(gè)學(xué)習(xí)策略的中心；調(diào)整策略通過(guò)說(shuō)明原因、何時(shí)、何處解釋條件性知識(shí)并闡述策略的關(guān)系。

2.元認(rèn)知策略實(shí)驗(yàn)

2.1西方學(xué)者關(guān)于元認(rèn)知策略實(shí)驗(yàn)

Adams， Carnie 和Gersten對(duì)五年級(jí)學(xué)生如何使用閱讀策略做實(shí)驗(yàn)，研究者把學(xué)生分為三個(gè)小組：（1）系統(tǒng)指導(dǎo)小組 （Systematic Instruction 簡(jiǎn)稱SI）；（2）獨(dú)立學(xué)習(xí)有反饋小組（Independent Study with Feedback Group 簡(jiǎn)稱ISF）；（3）無(wú)指導(dǎo)小組（No Instruction 簡(jiǎn)稱NI）。課題組從Our Country， of the Ginn， Tiegs Adams①教材中篩選了幾篇研究社會(huì)學(xué)的文章用作培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)后測(cè)試。選文標(biāo)準(zhǔn)是主題新穎，其主題和內(nèi)容從未在教材中出現(xiàn)，確保學(xué)生第一次接觸測(cè)試材料，所選文章長(zhǎng)度均為800字左右。課題組對(duì)參與者進(jìn)行兩次考試，第一次是直接考試（Immediate Posttest 簡(jiǎn)稱IP），即系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二天進(jìn)行考試，用來(lái)衡量短期培訓(xùn)效果；第二次是定時(shí)考試 （Delayed Posttest 簡(jiǎn)稱DP）， 即系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)后兩周進(jìn)行考試，用來(lái)衡量學(xué)生能否掌握培訓(xùn)內(nèi)容。兩次考試內(nèi)容均為復(fù)述課文并回答10個(gè)問(wèn)題。學(xué)生可以做筆記但不允許在文章中做標(biāo)記，老師記錄其完成時(shí)間用作參考和對(duì)比。SI小組接受為期兩天的培訓(xùn)，經(jīng)歷教師展示、學(xué)習(xí)者模仿、教師修正和學(xué)習(xí)者自修的過(guò)程，其核心是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)。而ISF小組沒(méi)有教師指導(dǎo)，但有評(píng)分和反饋；NI小組完全自學(xué)，既沒(méi)有教師評(píng)分又無(wú)反饋；ISF和NI小組用于對(duì)比考試結(jié)果。四天以后學(xué)生參加IP考試，兩周后參加DP考試。表格一為兩次考試學(xué)生得分正確率對(duì)比。

兩個(gè)表格中SI組的平均分均高于ISF組和NI組，證明SI組的學(xué)生成績(jī)和閱讀效率更高；SI組的中位數(shù)也高于ISF組和NI組，說(shuō)明SI組的高分學(xué)生較多，多于其他兩組；SI組的標(biāo)準(zhǔn)差也高于ISF組和NI組，說(shuō)明SI組盡管高分者多，但仍有分?jǐn)?shù)偏低的個(gè)體，同時(shí)高分和普通分差距較大，但沒(méi)有過(guò)低分?jǐn)?shù)的學(xué)生。因此，表格一和表格二說(shuō)明接受系統(tǒng)培訓(xùn)的學(xué)生的考試成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于僅有反饋或自學(xué)的學(xué)生；SI組繼續(xù)接受學(xué)習(xí)指導(dǎo)，會(huì)不斷修正和積累他們的閱讀技巧，而ISF組和NI組仍然使用原來(lái)的技巧。

2.2中國(guó)學(xué)者關(guān)于元認(rèn)知策略實(shí)驗(yàn)

根據(jù)中國(guó)的教育實(shí)際，遼寧師范大學(xué)針對(duì)元認(rèn)知對(duì)學(xué)生閱讀的影響做了為期兩個(gè)月的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，參與者來(lái)自學(xué)校46個(gè)專業(yè)，研究分三個(gè)過(guò)程：關(guān)于英語(yǔ)閱讀中元認(rèn)知意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷、元認(rèn)知策略訓(xùn)練和閱讀測(cè)試。首先，從條件性知識(shí)、閱讀調(diào)整、閱讀策略和閱讀評(píng)估四個(gè)角度調(diào)查學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)；然后，實(shí)驗(yàn)前考試，用于對(duì)比教學(xué)效果；下一步，培訓(xùn)養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)及如何使用元認(rèn)知策略；最后，檢測(cè)元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)結(jié)果并得出結(jié)論。該研究表明：元認(rèn)知閱讀策略能夠顯著提高學(xué)生考試成績(jī)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)元認(rèn)知知識(shí)，在教學(xué)中輸入元認(rèn)知策略、豐富條件性知識(shí)。

臺(tái)灣學(xué)者Pan（2010）從元認(rèn)知的角度研究如何增強(qiáng)學(xué)生的交流能力和考試技巧。研究分為基礎(chǔ)指導(dǎo)，即學(xué)習(xí)新單詞和詞組、引入背景知識(shí)；互動(dòng)指導(dǎo)，即示范閱讀策略；考試策略指導(dǎo)，教學(xué)生何時(shí)、何處、為什么使用某種閱讀策略。元認(rèn)知理論與三項(xiàng)指導(dǎo)結(jié)合，首先，研究者在托業(yè)聽(tīng)力和閱讀課程中設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)解釋新單詞、詞組和句型，補(bǔ)充與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的如商務(wù)、金融、會(huì)計(jì)等行業(yè)背景知識(shí)。然后，通過(guò)交流任務(wù)讓學(xué)生掌握與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的知識(shí)和技能，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和自信。最后，該研究為學(xué)生提供高效的應(yīng)試策略提高學(xué)生托業(yè)考試成績(jī)。該研究表明：以元認(rèn)知為基礎(chǔ)的教學(xué)方法能夠?yàn)榻處熖峁└鞣N新思路設(shè)計(jì)托業(yè)課堂，教師應(yīng)該把基礎(chǔ)指導(dǎo)、互動(dòng)指導(dǎo)和考試指導(dǎo)融為一體設(shè)計(jì)更合適、更新穎的課堂活動(dòng)。

3.元認(rèn)知策略與英語(yǔ)閱讀

計(jì)劃策略，訓(xùn)練學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并學(xué)習(xí)陌生詞匯和詞組及相關(guān)術(shù)語(yǔ)的能力。教師應(yīng)引入輔助材料較少文章主題、拓展背景知識(shí)，以便學(xué)生全面地理解文章。建議教學(xué)方法如下：第一，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，提出相關(guān)問(wèn)題；第三，學(xué)習(xí)句法、詞匯和背景知識(shí)；第四，討論爭(zhēng)議性問(wèn)題；第五，培養(yǎng)學(xué)生批判思考的能力。避免“填鴨式”教學(xué)、害怕產(chǎn)生錯(cuò)誤和分歧。作者創(chuàng)作文本就是想讓讀者接受文本的意識(shí)形態(tài)進(jìn)而影響讀者的感知，教師不應(yīng)該利用他們的“權(quán)利”“強(qiáng)迫”學(xué)生接受他們的觀點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法會(huì)變成陳訴性知識(shí)儲(chǔ)存在學(xué)生的記憶中，以后自然會(huì)運(yùn)用相應(yīng)的方法和技巧。

監(jiān)督策略，旨在訓(xùn)練學(xué)生調(diào)整閱讀速度、推測(cè)下文、重復(fù)閱讀難點(diǎn)、綜合理解文章主題并篩選重要信息的能力。如果學(xué)生理解困難、不會(huì)做筆記、不能確定關(guān)鍵點(diǎn)、哪里需要精讀哪里需要泛讀，系統(tǒng)指導(dǎo)有助于解決這些問(wèn)題。建議教學(xué)方法如下：第一，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考和批判思考的能力，從不同的角度分析評(píng)判實(shí)物有助于提高分辨閱讀要點(diǎn)、選擇策略的能力。第二，精讀重細(xì)節(jié)，如新詞匯、語(yǔ)法和專業(yè)術(shù)語(yǔ)；泛讀重信息提取，如文章主題、段落大意等；泛讀舍棄瑣碎信息尋找目的段落，然后切換成精度模式尋找答案。提高精讀、泛讀能力至關(guān)重要，這也是積累過(guò)程性知識(shí)的環(huán)節(jié)。

調(diào)整策略，旨在訓(xùn)練學(xué)生知道何時(shí)、何處、為什么使用閱讀技巧。調(diào)整策略和監(jiān)督策略往往交叉使用，例如，學(xué)習(xí)者先判斷段落難度（調(diào)整策略：此時(shí)—此處—難點(diǎn)），然后調(diào)整閱讀速度、重復(fù)精讀（監(jiān)督策略：改變閱讀技巧）。建議教師按文章體裁分類指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)處理不同體裁的技巧。盡管何時(shí)、何處應(yīng)該使用什么閱讀技巧和學(xué)習(xí)者知識(shí)儲(chǔ)備有關(guān)，但系統(tǒng)的培訓(xùn)能有效地提高閱讀技能、積累條件性知識(shí)。

4.結(jié)語(yǔ)

計(jì)劃策略是陳述性知識(shí)的積累；監(jiān)督策略是過(guò)程性知識(shí)提高；調(diào)整策略是條件性知識(shí)運(yùn)用。系統(tǒng)培訓(xùn)要嚴(yán)格遵守元認(rèn)知策略，教師講解和演示（陳述性知識(shí)和計(jì)劃策略）；教師模仿和修正（過(guò)程性知識(shí)和監(jiān)督策略）；學(xué)生重復(fù)該過(guò)程加強(qiáng)記憶并掌握新閱讀策略（條件性知識(shí)和調(diào)整策略）。元認(rèn)知策略不僅能提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，還能引導(dǎo)他們?nèi)绾嗡伎肌⑷绾翁幚頍┈嵉男畔⒓叭绾胃咝У貞?yīng)對(duì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)；最重要的是它能改變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓他們?cè)谝院髮W(xué)習(xí)中提高第二語(yǔ)言閱讀水平。

注釋：

①Our Country， of the Ginn， Tiegs Adams 收錄社會(huì)科學(xué)研究性文章，長(zhǎng)度為500到900字，其文章不被學(xué)校教科書(shū)收錄。

②Mean （M） 是平均分；Mediation （Mdn） 是中位數(shù)，即分?jǐn)?shù)由低到高排名，中間的數(shù)值；Standard Deviation （SD） 是標(biāo)準(zhǔn)差，即應(yīng)試者所得分?jǐn)?shù)的平均偏離系數(shù)，SD越低說(shuō)明學(xué)生分?jǐn)?shù)越接近平均分，SD越高說(shuō)明學(xué)生分?jǐn)?shù)很不集中。

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