非全日制研究生多元型培養(yǎng)模式問(wèn)題

毛甜

摘 要： 非全日制研究生多元型培養(yǎng)模式是新時(shí)期高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文深入剖析非全日制研究生多元型培養(yǎng)模式的特點(diǎn)、內(nèi)容和作用，致力于提高非全日制研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 非全日制研究生 多元型培養(yǎng)模式 高等教育

自2017年開(kāi)始，非全日制研究生與全日制研究生正式實(shí)行并軌，引發(fā)新一輪研究生教育深化改革的浪潮。各綜合性大學(xué)在“雙一流”建設(shè)的背景下，將非全日制研究生的培養(yǎng)管理提升到一個(gè)新的高度。從招生、入學(xué)、培養(yǎng)到最終的學(xué)位授予，堅(jiān)持與全日制研究生保持同一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出。非全日制研究生主要是指在從事其他職業(yè)或社會(huì)實(shí)踐的同時(shí)，采取多種方式和靈活的時(shí)間安排所進(jìn)行的非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力有限，但擁有強(qiáng)烈的求知渴望，希望在提升學(xué)歷的同時(shí)，努力提升個(gè)人文化素養(yǎng)。非全日制研究生多元型培養(yǎng)模式是相對(duì)于單一型培養(yǎng)模式而言的，在培養(yǎng)過(guò)程中將學(xué)生的學(xué)術(shù)能力、研究能力、應(yīng)用能力、通識(shí)能力等有機(jī)結(jié)合，除專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)之外，也將對(duì)非全日制研究生的思維能力、表達(dá)能力、人格魅力、道德修養(yǎng)、價(jià)值觀念等方面進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。所謂多元型研究生培養(yǎng)模式，是指基于現(xiàn)有的學(xué)術(shù)培養(yǎng)模式，對(duì)原有培養(yǎng)模式進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，同時(shí)對(duì)現(xiàn)有各類(lèi)教育資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的各類(lèi)行業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)型高層次人才的目標(biāo)。

一、非全日制多元型培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

（一）培養(yǎng)形式多元化

受限于兼顧工作和學(xué)習(xí)的雙重任務(wù)及有限的時(shí)間精力，非全日制研究生實(shí)行非脫產(chǎn)的學(xué)習(xí)方式。在授課方面上采用集中、業(yè)余和周末授課等方式。根據(jù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)及學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱程度，靈活安排和調(diào)整相應(yīng)的課程。同時(shí)，為了完成課程內(nèi)容，保證授課質(zhì)量和效果，非全日制研究生可以充分利用全日制研究生的教學(xué)資源，自主選擇全日制研究生的課程，作為鞏固和彌補(bǔ)。

（二）培養(yǎng)資源多元化

非全日制研究生存在年齡差異較大、職業(yè)背景不同、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題，一名指導(dǎo)老師難以完成培養(yǎng)任務(wù)。因此，非全日制多元型培養(yǎng)模式以學(xué)科為依托，導(dǎo)師組為基礎(chǔ)，對(duì)非全日制研究生實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。所謂“雙導(dǎo)師制”是指一名非全日制研究生在導(dǎo)師分配時(shí)，會(huì)同時(shí)分配兩位導(dǎo)師，一名是校內(nèi)導(dǎo)師，另一名是校外（外聘）導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)課業(yè)和論文的指導(dǎo)，校外導(dǎo)師則負(fù)責(zé)應(yīng)用研究和實(shí)踐能力的提高。這樣既能夠充分利用校內(nèi)和校外多種資源做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又能夠?qū)Ψ侨罩蒲芯可鷮?shí)行科學(xué)化的管理。

（三）培養(yǎng)路徑多元化

非全日制研究生的培養(yǎng)不僅僅局限于依托校方資源，還能通過(guò)產(chǎn)學(xué)研基地、校企合作、校際合作、國(guó)際合作等多種途徑完成培養(yǎng)。校方必須把握好基礎(chǔ)學(xué)位課和核心專(zhuān)業(yè)課，其他課程可以交由相關(guān)機(jī)構(gòu)完成，并且可以嘗試將跨一級(jí)學(xué)科課程授權(quán)于相應(yīng)的科研院所，有助于學(xué)生更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)技能。

二、非全日制多元型培養(yǎng)模式的內(nèi)容

（一）修訂非全日制研究生的培養(yǎng)方案

根據(jù)“雙一流”大學(xué)建設(shè)要求，以學(xué)分制為核心，適時(shí)修訂非全日制研究生的培養(yǎng)方案，統(tǒng)一重新規(guī)劃。以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)非全日制碩士研究生的需求和特點(diǎn)，結(jié)合全日制培養(yǎng)方案重新修訂適合非全日制碩士研究生的培養(yǎng)方案。按照“堅(jiān)持同一標(biāo)準(zhǔn)，保證同等質(zhì)量”的要求，確保不論是上課形式還是授課時(shí)間都更加具有靈活性、動(dòng)態(tài)性。主要有以下做法：一是將零散或是師資力量不足的課程進(jìn)行小幅度調(diào)整，在滿足學(xué)分制要求的基礎(chǔ)上合理配比縮減學(xué)分。二是適度增加應(yīng)用型、研究型課程，注重培養(yǎng)非全日制研究生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和應(yīng)用能力，主要體現(xiàn)在公共選修方面增加能夠培養(yǎng)學(xué)生研究方法和研究能力的課程，如《社會(huì)科學(xué)方法論》、《知識(shí)產(chǎn)權(quán)與信息檢索》、《科學(xué)倫理與道德》、《公文寫(xiě)作》及《科技論文寫(xiě)作》等。三是制訂多樣化的培養(yǎng)方案以供選擇，充分考慮學(xué)科優(yōu)勢(shì)和非全日制研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)，努力做到因材施教，最大限度地滿足非全日制研究生的現(xiàn)實(shí)需要。

（二）制訂非全日制研究生的培養(yǎng)計(jì)劃

根據(jù)非全日制研究生的培養(yǎng)方案，結(jié)合多元化培養(yǎng)目標(biāo)制訂相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，適當(dāng)提高專(zhuān)業(yè)課程要求，確保非全日制研究生的教育質(zhì)量。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面非全日制多元型培養(yǎng)模式倡導(dǎo)學(xué)生在一年內(nèi)修完所有課程，因此在制定非全日制研究生的培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)要特別注意時(shí)間的合理分配。另一方面，非全日制多元型培養(yǎng)模式在彈性學(xué)制的基礎(chǔ)上，對(duì)有特殊情況的非全日制研究生，如休學(xué)、駐村、掛職、輪崗、生育等，適當(dāng)放寬在校最長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限。

（三）實(shí)行多元化靈活授課

非全日制研究生實(shí)行多元化課程設(shè)置，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是根據(jù)非全日制研究生的特點(diǎn)，結(jié)合多元化的培養(yǎng)方式，對(duì)非全日制研究生實(shí)行多元化課程設(shè)置。二是采用靈活的授課方式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、慕課等新媒體形式推送給非全日制研究生，滿足學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)的需要。三是非全日制教學(xué)培養(yǎng)不等于全日制化，必須做好區(qū)分，必須保障課程質(zhì)量，突出培養(yǎng)非全日制研究生的科學(xué)研究能力，包括對(duì)新知識(shí)的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、思維能力、寫(xiě)作能力、創(chuàng)新能力等，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求。四是為了保障學(xué)習(xí)效果，將學(xué)生的共性與個(gè)性做具體劃分，整合強(qiáng)化后形成完整的多元化培養(yǎng)特征。

（四）實(shí)行學(xué)業(yè)中期考核

為了落實(shí)非全日制培養(yǎng)方案，非全日制多元型培養(yǎng)模式以學(xué)分制為核心實(shí)行學(xué)業(yè)中期考核，緊緊圍繞學(xué)生需要掌握的基本知識(shí)、個(gè)人素質(zhì)和學(xué)術(shù)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)中期考核合格的學(xué)生將通過(guò)多元化培養(yǎng)路徑推送給產(chǎn)學(xué)研基地、企業(yè)或校外科研機(jī)構(gòu)開(kāi)展下一個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的研究工作。學(xué)業(yè)中期考核未通過(guò)的學(xué)生將面臨課程重修或補(bǔ)考，高校需要對(duì)這部分非全日制研究生實(shí)行學(xué)業(yè)預(yù)警，督促其在培養(yǎng)環(huán)節(jié)時(shí)間節(jié)點(diǎn)按時(shí)完成學(xué)業(yè)要求，必要時(shí)可以實(shí)行分流和淘汰制。實(shí)行學(xué)業(yè)中期考核，就是為了保證多元型培養(yǎng)模式的正常運(yùn)行，是調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)秩序的“潤(rùn)滑劑”，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵一步。

（五）做好學(xué)位論文

進(jìn)一步提高非全日制研究生的論文質(zhì)量一直是導(dǎo)師們殫精竭慮思考的問(wèn)題。非全日制多元型培養(yǎng)模式充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)位論文的指導(dǎo)貫穿學(xué)生論文寫(xiě)作的始終。從選題、開(kāi)題報(bào)告、中期檢查報(bào)告到畢業(yè)答辯，每個(gè)環(huán)節(jié)都至少有兩位導(dǎo)師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，其中校內(nèi)導(dǎo)師注重理論基礎(chǔ)的引導(dǎo)，校外導(dǎo)師注重研究方法與科學(xué)思維的引導(dǎo)。非全日制研究生將兩者有機(jī)結(jié)合有助于順利完成科研工作。此外，為了保證導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，必須建立全程動(dòng)態(tài)監(jiān)管體系，以學(xué)生反饋的教師指導(dǎo)情況為依據(jù)，作為導(dǎo)師年終考核和年度經(jīng)費(fèi)撥付的重要依據(jù)。

三、非全日制多元型培養(yǎng)模式的作用

1.優(yōu)化資源配置

非全日制多元型培養(yǎng)模式以多元培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，能有效整合校內(nèi)校外多種資源，統(tǒng)籌全日制與非全日制研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展，優(yōu)化資源配置，著力提高非全日制研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，全方位加強(qiáng)非全日制研究生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、研究方法和思維模式的學(xué)習(xí)。在統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)方面，突出非全日制研究生多元型培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，將多元化形式、多元化資源和多元化路徑有機(jī)整合，尋求最佳資源優(yōu)化方式。

2.提高科學(xué)管理能力

非全日制研究生多元型培養(yǎng)模式有利于高校提高科學(xué)管理能力，在前期，需要做好非全日制研究生培養(yǎng)的劃分與整合，既要遵守教育發(fā)展規(guī)律滿足個(gè)體偏好差異，對(duì)每個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型、學(xué)習(xí)風(fēng)格、工作領(lǐng)域、發(fā)展方向等做深入分析，又要合理規(guī)劃配備教育資源，在教學(xué)設(shè)施、教師安排、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、課程體系等方面做相應(yīng)調(diào)整。在后期，利于促進(jìn)高校自覺(jué)提高科學(xué)統(tǒng)籌和規(guī)劃能力，提高復(fù)合型、應(yīng)用型和實(shí)踐型非全日制研究生的培養(yǎng)能力，不斷完善培養(yǎng)體系，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

非全日制研究生多元型培養(yǎng)模式是時(shí)代的產(chǎn)物，不僅能滿足非全日制研究生的個(gè)性化需要，還能全方位地提高非全日制研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。本文僅通過(guò)對(duì)非全日制研究生多元型培養(yǎng)模式做了一些嘗試與探索，為培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的應(yīng)用型人才，還需要不斷完善、不斷開(kāi)拓、不斷創(chuàng)新。

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