高職教師隊(duì)伍建設(shè)中工匠精神培養(yǎng)的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

吳莎

摘 要： 新時(shí)期的工匠精神不僅僅是指手工勞動(dòng)，更重要的是它是一種職業(yè)道德文化。高職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有較高的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的技能型高素質(zhì)人才，工匠精神正切合高職院校的教育理念。“育有德之人，需有德之師”，要培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)人才，就必須有一批具備工匠精神的教師隊(duì)伍，這正是高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的靈魂和核心保障。本文從工匠精神的內(nèi)涵及工匠精神的提出背景，到現(xiàn)階段我國(guó)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，再到工匠精神對(duì)于高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，最后通過(guò)加強(qiáng)師師德師風(fēng)教育、完善培訓(xùn)機(jī)制、建立科學(xué)考核、鼓勵(lì)校企合作四個(gè)方面闡述具體的解決策略。

關(guān)鍵詞： 高職院校 教師隊(duì)伍 工匠精神

在我國(guó)現(xiàn)階段的教育體制中高職院校在技能型高素質(zhì)人才培養(yǎng)方面擔(dān)負(fù)了重要的任務(wù)。這就要求高職院校教師必須具備一定的工匠精神，才能在實(shí)際教學(xué)中提升學(xué)生的實(shí)踐能力與技能，從而滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。目前階段我國(guó)高職院校雖然已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，但是忽略了教師是教學(xué)實(shí)施的責(zé)任主體，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)教師隊(duì)伍建設(shè)中工匠精神培養(yǎng)的重要性。基于此種情況，筆者對(duì)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)中的工匠精神培養(yǎng)進(jìn)行了全面的研究與分析。

一、工匠精神的內(nèi)涵

古語(yǔ)有云“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”，不論是傳統(tǒng)的師徒還是現(xiàn)代的職院師生，在培育工匠精神過(guò)程中應(yīng)首先關(guān)注發(fā)揮示范、引導(dǎo)作用的師傅和教師?！肮そ尘瘛卑肮そ场焙汀熬瘛眱蓚€(gè)方面的特質(zhì)?！肮そ场敝傅氖羌夹g(shù)技能的傳授，“精神”指的是教師愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、追求卓越的育人精神。高職院校的教師和學(xué)生首先是技術(shù)技能上的“授”和“受”的責(zé)權(quán)關(guān)系，學(xué)生對(duì)教師有一種權(quán)威式的認(rèn)可。工匠精神體現(xiàn)在高職教師身上，表現(xiàn)為教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精雕細(xì)琢、精益求精，執(zhí)著專注地追求提升教學(xué)質(zhì)量，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待學(xué)生，利用自己的知識(shí)、技能幫助學(xué)生不斷改進(jìn)與完善。同時(shí)也要看到，隨著高校的思想政治教育工作越來(lái)越被重視，教師“以德育人”的作用進(jìn)一步被強(qiáng)化。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，教師與學(xué)生在人格上是一種平等的關(guān)系。學(xué)生雖然知識(shí)儲(chǔ)備有限，精神體系尚未完善，但作為獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，師生在人格上是平等的。因此，除了授受的技術(shù)技能外，教師通過(guò)人格精神的“示范”或者“榜樣”，感染和影響處于發(fā)展、成熟過(guò)程中的青年學(xué)生，潛移默化地促進(jìn)高職學(xué)生工匠意識(shí)的樹立和強(qiáng)化是非常重要的。

二、工匠精神的提出背景分析

“工匠精神”這一概念是2016年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出來(lái)的，所謂工匠精神是一種持之以恒的精神，同時(shí)工匠精神也是一種結(jié)合傳統(tǒng)內(nèi)蘊(yùn)與現(xiàn)代價(jià)值的精神體系。從“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略的實(shí)施內(nèi)容看，大量的高尖端技術(shù)成為發(fā)展戰(zhàn)略的要點(diǎn)，因此，只有具備工匠精神的技術(shù)人才才能推動(dòng)“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略的進(jìn)一步發(fā)展。

2017年習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中再次提出我國(guó)技術(shù)發(fā)展需要建立在工匠精神的基礎(chǔ)之上對(duì)工匠精神進(jìn)行了深入的解讀，即工匠精神并不是單純的一味堅(jiān)持，而是包含職業(yè)技能與職業(yè)道德在內(nèi)的綜合精神價(jià)值體系。工匠精神不僅是現(xiàn)階段我國(guó)技術(shù)發(fā)展的重要推動(dòng)力量，而且是經(jīng)濟(jì)振興的基礎(chǔ)。從理論方面看，現(xiàn)階段高等教育在人才培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中必須牢記工匠精神的內(nèi)涵與價(jià)值，將工匠精神融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程。習(xí)近平總書記關(guān)于工匠精神的闡述已經(jīng)成為人們的共識(shí)，社會(huì)公眾及教育主管部門對(duì)于高等教育中工匠精神的培養(yǎng)給予高度的關(guān)注。從實(shí)踐方面看，工匠精神的重要性也得到進(jìn)一步論證，2018年為了阻礙中國(guó)5G戰(zhàn)略的實(shí)施，美國(guó)通過(guò)技術(shù)封鎖等方式進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)我國(guó)的技術(shù)制裁，部分企業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)于依賴進(jìn)口，在核心技術(shù)方面的投入力度相對(duì)較小，從而受到毀滅性打擊。因此，工匠精神已經(jīng)成為高職院校教育的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。

三、高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

自從改革開放之后，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)針對(duì)教育領(lǐng)域的投資力度不斷加大，高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)取得較為顯著的提高。例如，教師水平與能力相對(duì)于過(guò)去已經(jīng)有了較大的改善；針對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制、職后培訓(xùn)機(jī)制逐漸趨于完善；“雙師型”教師在教師隊(duì)伍的比例越來(lái)越大。但是隨著時(shí)代的發(fā)展高職院校所面臨的環(huán)境發(fā)生變化，因此，現(xiàn)階段高職院校在教師隊(duì)伍方面存在許多需要進(jìn)一步改革與完善的問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）在進(jìn)行教師招聘時(shí)對(duì)應(yīng)聘者的實(shí)踐能力重視程度明顯不足，目前階段許多高職院校在進(jìn)行人才招聘的過(guò)程中沒(méi)有將應(yīng)聘者的在企業(yè)的實(shí)踐能力作為重點(diǎn)考察條件，因此必然導(dǎo)致教師在實(shí)踐能力方面存在著較大的局限性，不利于工匠精神的培養(yǎng)；（2）針對(duì)教師培養(yǎng)的方向存在偏差。高等教育與基礎(chǔ)教育之間存在差別，即基礎(chǔ)教育階段主要是以理論教學(xué)為主，而高職教育教學(xué)則需要以具體技術(shù)為教學(xué)對(duì)象。因此，從高職院校教師的能力組成看教師能力主要分為兩個(gè)部分：一是專業(yè)技術(shù)能力，二是教學(xué)能力。只有實(shí)現(xiàn)兩種能力的同步提升才能提升教學(xué)的有效性，但是從總體上看，現(xiàn)階段高職院校在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程當(dāng)中并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到專業(yè)技術(shù)能力提升的重要性，而僅僅是從教學(xué)能力入手進(jìn)行培訓(xùn)；（3）專職教師下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間不夠，甚至在企業(yè)中學(xué)習(xí)僅流于形式。部分高職院校老師頂崗實(shí)習(xí)都是利用寒暑假時(shí)間，而頂崗實(shí)習(xí)是否取得實(shí)質(zhì)性效果，真正實(shí)現(xiàn)連續(xù)性的技能學(xué)習(xí)，這取決于有效的考核和教師對(duì)自己技能學(xué)習(xí)提升的迫切性。

四、高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)中工匠精神的重要性分析

（一）工匠精神是教師教學(xué)態(tài)度的重要體現(xiàn)。

教師是人類靈魂的工程師，教師的工作態(tài)度會(huì)直接影響教學(xué)效率與學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，因此，從教師的工作態(tài)度入手加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于整體教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展具有非常重要的意義。工匠精神強(qiáng)調(diào)高職院校教師需要將“教書與育人相統(tǒng)一”作為自己終生奮斗的事業(yè)，通過(guò)多種途徑提升學(xué)生的能力，從而滿足時(shí)代發(fā)展的實(shí)際需求。因此，教師是否具有工匠精神能夠在很大程度上反映教師的教學(xué)態(tài)度，正因如此，高職院校在教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程當(dāng)中必須進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)工匠精神的重要性。

（二）工匠精神是教師隊(duì)伍穩(wěn)定發(fā)展的保障。

工匠精神能夠確保教師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展。對(duì)于高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)來(lái)說(shuō)，采用“老、中、青”協(xié)調(diào)發(fā)展的模式是確保整體教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的重要措施，但是從最近幾年高職院校教師隊(duì)伍發(fā)展具體現(xiàn)狀看，中青年教師居多，具有較為豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師較少，這就在教師隊(duì)伍建設(shè)中需要具有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)青年教師的課堂教學(xué)和技術(shù)技能上進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)。通過(guò)這一措施，讓中青年教師很快地制定好自己的職業(yè)規(guī)劃，迅速地成長(zhǎng)。

（三）工匠精神是高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)思想。

高職院校教育關(guān)系到我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)也是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要力量，因此，現(xiàn)階段高職院校需要充分認(rèn)識(shí)到自身在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的重要性。并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到高職院校改革及師資隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)期性，將工匠精神融入教師隊(duì)伍建設(shè)中，通過(guò)加強(qiáng)校企合作，融合發(fā)展等途徑促進(jìn)教師隊(duì)伍的發(fā)展。

五、高職院校教師隊(duì)伍工匠精神的培養(yǎng)

（一）利用環(huán)境熏陶，為加強(qiáng)師德師風(fēng)教育營(yíng)造氛圍。

高職院校應(yīng)對(duì)工匠精神進(jìn)行宣傳，營(yíng)造好培育的氛圍，將工匠精神包含的精益求精、求真務(wù)實(shí)，勇于創(chuàng)新的精神融入教師隊(duì)伍建設(shè)中，使得工匠精神不僅能夠在教師心中充滿力量，更能夠讓其外化為教師嚴(yán)于律己、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的工作態(tài)度。工匠精神并不是單純關(guān)于技術(shù)發(fā)展的精神，同時(shí)還包含職業(yè)道德、人格發(fā)展等人性化因素在內(nèi)，其中職業(yè)道德是工匠精神的核心內(nèi)容。在高職教育中教師作為教學(xué)的重要實(shí)施者必須具備基本的職業(yè)道德才能引導(dǎo)學(xué)生建立起良好的職業(yè)道德品行。教師在教學(xué)中只有做到一絲不茍，專注于科研與教學(xué)才能讓學(xué)生明白工匠精神的真正內(nèi)涵，而這些正是師德師風(fēng)內(nèi)涵的具體表現(xiàn)。因此，高職院校在進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程當(dāng)中必須進(jìn)一步加強(qiáng)教師師德師風(fēng)的建設(shè)工作，通過(guò)提高教師師德師風(fēng)加深學(xué)生對(duì)于工匠精神的理解。例如：在老師的職稱評(píng)定中，制訂學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)作為基本條件，只有在學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)達(dá)到80分以上才能允許老師進(jìn)入當(dāng)年的職稱評(píng)審，這一規(guī)定體現(xiàn)了教師作為教學(xué)主體獲得學(xué)生的認(rèn)可是非常重要的。

（二）完善培訓(xùn)機(jī)制，為工匠精神的培養(yǎng)提供有效途徑。

工匠精神在高職院校教師群體中的體現(xiàn)主要體現(xiàn)在教師專業(yè)技術(shù)能力及教學(xué)能力的方面，要求教師需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)的方式提升自身的專業(yè)技術(shù)及教學(xué)能力。在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中專業(yè)技術(shù)與教育技術(shù)的發(fā)展一直處于更新相對(duì)較快的狀態(tài)當(dāng)中，因此，單純依賴于教師本人的自學(xué)依然存在缺陷，基于此種情況，高職院校必須為教師專業(yè)能力及教學(xué)能力的提升提供必要的環(huán)境基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為目前階段高職院校針對(duì)教師的教育與培訓(xùn)機(jī)制已經(jīng)無(wú)法滿足高職院校教師能力提升的實(shí)際需求，現(xiàn)階段首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)機(jī)制，利用慕課平臺(tái)、微課等方式為教師提供更加便捷的再學(xué)習(xí)途徑，從而滿足高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。同時(shí)，從高職院校的教師教學(xué)工作的具體內(nèi)容中可以發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)一步加大對(duì)高職院校專業(yè)能力的培養(yǎng)力度。從工匠精神的本質(zhì)看，只有建立在對(duì)所教授課程的深入理解之上才能運(yùn)用合適的教學(xué)方法將自己所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容傳遞給學(xué)生。因此，培養(yǎng)高職院校教授隊(duì)伍的工匠精神必須進(jìn)一步加大對(duì)高職院校教師專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)。

（三）建立科學(xué)考核，為工匠精神的培養(yǎng)提供有效保障。

教師考核制度是引導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)方向的有效保障，在日常工作當(dāng)中教師會(huì)根據(jù)考核的具體指標(biāo)與內(nèi)容完善自身能力，從而獲得進(jìn)一步的發(fā)展，但是從總體上看目前階段大部分高職院校教師在教師考核指標(biāo)方面都存在較大的欠缺，這就導(dǎo)致高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)中工匠精神的培養(yǎng)存在阻礙。筆者查閱了大量的相關(guān)資料，認(rèn)為現(xiàn)階段高職院校教師考核制度的改革需要從以下兩個(gè)方面入手：（1）在進(jìn)行教師招聘時(shí)關(guān)注教師的工作經(jīng)驗(yàn)，高職院校與普通本科院校之間存在著較為鮮明的區(qū)別，即高職院校教學(xué)主要是以提升學(xué)生的實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，因此，教師的實(shí)踐能力具有非常重要的意義?；诖朔N情況，在進(jìn)行教師招聘時(shí)不僅需要關(guān)注于教師的科研能力及學(xué)歷，同時(shí)還需要關(guān)注于教師的工作經(jīng)歷，優(yōu)先錄取具有一定企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師。（2）以工匠精神內(nèi)涵作為教師的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前階段高職院校教師評(píng)價(jià)主要采用論文、教學(xué)比賽等方式進(jìn)行，在這種評(píng)價(jià)模式當(dāng)中教師的能力無(wú)法得到進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)工匠精神的培養(yǎng)，基于此種情況，在教師評(píng)價(jià)制度中可以融入技能競(jìng)賽的考核，例如在院校中可以開展各個(gè)專業(yè)的技能競(jìng)賽，通過(guò)學(xué)生競(jìng)賽的情況，對(duì)指導(dǎo)教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。（3）打破專業(yè)職稱的終身制，加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)職稱聘任期間的年度和業(yè)績(jī)考核制度，如對(duì)于在每年的教育教學(xué)考評(píng)中連續(xù)兩年低于80分以下的老師；對(duì)于在師德師風(fēng)方面有嚴(yán)重問(wèn)題的老師；對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)非常差，通過(guò)調(diào)查上課確實(shí)質(zhì)量不高的老師。通過(guò)制定相應(yīng)的考核制度，經(jīng)過(guò)各方面的綜合評(píng)價(jià)，對(duì)于不適合繼續(xù)聘用的人員，取消繼續(xù)聘用的資格，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人員的能上能下。（4）建立完善的獎(jiǎng)勵(lì)制度，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)教師內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，并按照工匠精神的具體內(nèi)涵完善自身能力，從而實(shí)現(xiàn)整體教師隊(duì)伍的進(jìn)一步發(fā)展。如可以在每年的優(yōu)秀教師的評(píng)定中加入“匠心育人”的標(biāo)準(zhǔn)；鼓勵(lì)老師在科研和教學(xué)上創(chuàng)新，可以評(píng)定“教學(xué)十佳”、“科研十佳”等獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)廣大教師潛心于教學(xué)和科研。

（四）鼓勵(lì)校企合作，為工匠精神的培養(yǎng)提供企業(yè)支持。

高職院校要通過(guò)校企合作這個(gè)橋梁紐帶，讓專業(yè)老師能夠走向企業(yè)學(xué)習(xí)，讓企業(yè)的骨干力量將技能帶進(jìn)課堂，完善校企合作機(jī)制，搭建互動(dòng)交流平臺(tái)。（1）讓具有“雙師型”素質(zhì)的老師能夠依托企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)；（2）鼓勵(lì)合作企業(yè)的骨干人員到高職院校任教，不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。通過(guò)校企合作將教師的理論教學(xué)和企業(yè)人員的技能教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，將工匠精神的培養(yǎng)發(fā)揮到極致。

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