劉欣

〔摘要〕調查發(fā)現(xiàn)，高中生對于能夠系統(tǒng)全面地了解大學專業(yè)有著迫切的需求，然而從來沒有一份工具能幫助他們達成此訴求。本文通過對我國大學專業(yè)分類、職業(yè)種類分類的研究，結合高中生認知水平，構建了適合我國高中學生的學職群體系。實踐研究表明，該體系對高中生了解職業(yè)世界、明晰大學專業(yè)、了解職業(yè)與專業(yè)、專業(yè)與高中學科的關系、促進高考+3合理選科都是一份有用而有益的工具。

〔關鍵詞〕學職群；生涯教育；高考選科

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）21-0018-08

一、創(chuàng)建學職群體系的意義

根據(jù)我國《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》，目前我國大學共設有13個學科（哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫(yī)學、軍事學、管理學、藝術學），61個大學專業(yè)類，506個大學專業(yè)。然而，科學的專業(yè)劃分對于眾多缺乏社會經(jīng)驗、大學專業(yè)了解的高中生而言乃是一頭霧水。每年，都會普遍性地存在著高三學生拿著厚厚的一本“大學專業(yè)招生目錄”在那里嘆息的情況：“?。窟@個專業(yè)是學什么的？出來做什么？”正是由于我國高中生普遍缺乏對職業(yè)世界和大學專業(yè)的系統(tǒng)性的了解，從而導致在進行大學專業(yè)填報的生涯抉擇時，頻繁出現(xiàn)誤讀誤判的情況。

高中生對于大學專業(yè)的選擇，其實也就是對于未來職業(yè)方向的選擇?？墒?，如果對職業(yè)世界、專業(yè)區(qū)分等內容都缺乏較為基本的認識，怎么可能讓高中生普遍做出較為恰當?shù)娜松ㄎ荒?？為了解決這個問題，在生涯教育領域產生了“學職群”的概念?！皩W職群”，即是通過對大學專業(yè)進行研究，根據(jù)學習內容、培養(yǎng)能力、對應中學科目、畢業(yè)生就業(yè)領域等方面的關聯(lián)與共性，將中學的學業(yè)、大學的專業(yè)以及未來畢業(yè)后的就業(yè)銜接起來而建立的科學體系[1]。 當高中學生因為其有限的社會經(jīng)驗、人生經(jīng)歷和有限的時間而無法對浩瀚的職業(yè)海洋進行詳細的了解的時候，學職群體系能夠幫助他們做出基本的大學專業(yè)方向性判斷。然而，縱覽我國生涯教育的相關書籍與論文，并未找到較為詳細、全面的適合我國大學專業(yè)分類及我國高中生認知水平的學職群分類。為此，構建適合我國高中生認知水平、切合我國大學專業(yè)分類的學職群體系勢在必行。

二、學職群體系的構建

（一）設計理念

針對高中生普遍存在看不懂大學專業(yè)目錄的情況，筆者進行了研究分析，發(fā)現(xiàn)原因如下：（1）專業(yè)目錄中沒有對這個專業(yè)的基本介紹，學生們不知道這個專業(yè)到底是學什么的；僅根據(jù)專業(yè)名稱，有不少高中生會出現(xiàn)誤讀誤判的情況。（2）專業(yè)目錄中缺乏該專業(yè)與職業(yè)關聯(lián)的介紹，學生不清楚學了這個專業(yè)，未來可以從事的職業(yè)范圍。（3）隨著社會的迅猛發(fā)展，新興學科、新興職業(yè)層出不窮，某個專業(yè)未來有哪些衍生的可能、新的發(fā)展方向，學生們不清楚；某個新職業(yè)領域的出現(xiàn)又需要在大學里學習哪些相關專業(yè)，也沒有概念。

鑒于以上存在的問題，筆者對我國大學專業(yè)與職業(yè)的關系進行了深入廣泛的研究，并結合高中生的認知水平，最終將學職群體系劃分為十大領域（見表1）。在對每個領域的介紹中，均涵蓋了“學業(yè)門類”“專業(yè)概念與細分”“學科衍生”“職業(yè)可能”四個維度，以幫助學生清晰地了解職業(yè)世界的全貌、大學專業(yè)的通識性概念以及職業(yè)與大學專業(yè)之間的關系。

（二）學職群體系詳述（詳見表2～表11）

三、學職群體系的應用及效果

（一）研究背景

為了研究如何在高中生涯教育中合理有效地使用該學職群體系以及該體系的應用實際效果，筆者選取了上海市某普通高中高一年級的學生進行實驗。實驗時，這批學生已完成高一年級學業(yè)水平合格考試，即將邁入高二年級的學習。此時的他們，已經(jīng)接受過+3學科選科的一些基本指導；在高一學年的心理輔導活動課上，他們已經(jīng)接受了生涯啟蒙的教育，包括認識自我、價值觀澄清、霍蘭德職業(yè)興趣測試及分析、我的職業(yè)規(guī)劃等。

在開始“學職群體系”教學前，筆者進行了相關問卷調查。調查結果顯示：100%的學生不清楚中國大學的學科門類和專業(yè)種類概貌；19.44%的學生認為大學專業(yè)學習是全新的開始，與高中學習相關度不高； 80.56%的學生雖然認為大學專業(yè)學習對高中某些學科是有學習基礎與能力的要求的，但具體有哪些學科要求不清楚；由于已經(jīng)進行過生涯啟蒙的教育，有13.89%的學生表示對自己未來的職業(yè)方向定位非常明晰，所以他們對自己的大學專業(yè)方向也比較明晰；其他學生對自己的職業(yè)方向和大學專業(yè)都或有幾個大致但無法確定的方向，或是完全沒考慮好。在這樣的背景下，44.45%的學生已經(jīng)全部確定了自己的三門選科，52.78%的學生確定了兩門選科，有2.78%的學生表示自己完全無法確定。

調查還顯示，100%的學生表示有必要提前了解大學專業(yè)；50%的學生認為在高一年級就應該較為系統(tǒng)地了解大學專業(yè)體系；47.22%的學生認為需要從高二年級開始了解；2.78%的學生認為需要在高三年級了解大學專業(yè)。89%的學生表示從未聽說過“學職群”這個概念；11%的學生表示聽說過這個概念，但不知道是什么意思。

（二）實施過程

實施過程中，需要確保每位學生手上有一份“學職群體系”。教師先大致介紹一下“學職群”的概念、學習“學職群體系”對高中生的意義。然后，概括性地介紹一下學職群十大領域以及這十大領域的主要社會功能是什么。介紹完畢，即進入學生的自主閱讀階段。教師可要求每位學生準備一支彩筆，學生可以從專業(yè)細分出發(fā)，圈出他們最感興趣的十個專業(yè)；再從這個專業(yè)出發(fā)，圈出他們感興趣的職業(yè)可能?；蛘邚穆殬I(yè)種類出發(fā)，圈出感興趣的職業(yè)類型；再從這個職業(yè)類型倒推，圈出愿意學習的專業(yè)類別。學生完成這一步驟后，教師可請學生上臺分享他的興趣專業(yè)和興趣職業(yè)，看看主要落在了哪一領域，并與學生探討他感興趣的這個專業(yè)或職業(yè)與高中學科之間的關系。課后，可以布置家庭作業(yè)，要求學生對于自己最感興趣的三五個方向，查找有哪些大學開設相關專業(yè)，并且對于+3學科有哪些選科要求。在后續(xù)課程中，請學生上臺分享自己的研究成果。

（三）實施成效

課后，筆者實施了學習反饋調查。調查結果如表12。

四、總結與反思

通過上述實踐研究，可以發(fā)現(xiàn)：首先，高中生對于能夠系統(tǒng)全面地了解大學專業(yè)有著迫切的需求，但是苦于從來沒有一份工具能幫助他們達成此訴求。其次，高中生們普遍希望能盡早了解大學專業(yè)，而不想把這件決定人生方向的大事放到填志愿前的最后一刻。雖然在進行該學職群體系教學前，絕大部分學生都已經(jīng)初步定下了自己的+3學科（三門或兩門），但在學習了學職群體系后，他們意識到還需要做更全面理性的思考。通過課后調查，我們發(fā)現(xiàn)，學生們是普遍認同該學職群體系的價值的。他們認為，該體系可以幫助他們較系統(tǒng)地認識職業(yè)世界和大學專業(yè)的概貌；可以幫助他們理解職業(yè)與大學專業(yè)、大學專業(yè)與高中學科的對應關系；能夠促進他們在+3學科的選擇上進行多角度的理性思考；這是一份有用的工具。有學生當堂表示，我要把這份材料帶回家，和父母再商討一下。

必須指出的是，雖然筆者在構建該學職群體系時，力求做到涵蓋專業(yè)、職業(yè)類別的完整性、全面性。然而，對于如此浩瀚的職業(yè)海洋和大學專業(yè)群，難免掛一漏萬。筆者希望通過本文拋磚引玉，吸引更多的有識之士加入構建適合我國高中學生學職群體系的隊伍中來，創(chuàng)建一個真正有利于、有益于我國高中學生生涯發(fā)展和生涯抉擇的實用性工具。

參考文獻

[1]錢靜峰.是時候聊聊生涯了[M].上海：上海交通大學出版社，2016.

（作者單位：上海市文來中學，上海，200000）