王振元

〔摘要〕化學(xué)實驗是化學(xué)的靈魂，是化學(xué)的魅力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要源泉。實驗既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)獲得新知識，驗證鞏固原有知識，更加重要的是它還能讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高科學(xué)探究的能力，化學(xué)實驗課給學(xué)生提供了一個獲取知識體驗、提高動手動腦能力、充分展示自己的舞臺。但是實驗課也是最容易出現(xiàn)混亂，讓一部分學(xué)生得以渾水摸魚，結(jié)果一無所獲的課型。文章根據(jù)多年的實驗課教學(xué)體會，總結(jié)了化學(xué)實驗課中存在的問題，以及一些利用心理學(xué)解決的策略。

〔關(guān)鍵詞〕化學(xué)實驗課；心理學(xué)；解決策略

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）19-0064-03

一、存在問題

（一）上課紀(jì)律差，實驗缺乏耐心，存在敷衍實驗的心理。

學(xué)生進(jìn)入實驗室，總是很難很快地安靜下來，不是這邊摸一下就是那里碰一下，有些學(xué)生甚至?xí)墼谝黄鸶呗曈懻?，大聲喧嘩，缺少良好的課堂紀(jì)律。即使是一些平時很“聽話”的學(xué)生，在實驗室也會表現(xiàn)得很興奮，給教師的講解、示范帶來一定的影響。學(xué)生在做分組實驗時，會產(chǎn)生各種隨意盲動現(xiàn)象，如任意混合不同試劑，玩弄實驗儀器，盲目增大試劑規(guī)定用量，在實驗室內(nèi)走動，隨意與其他實驗小組調(diào)換藥品、儀器，操作漫不經(jīng)心，等等。這些問題使得實驗不僅達(dá)不到預(yù)期實驗效果，還可能造成意外事故。有的學(xué)生實驗失敗了，不查找、分析原因，而用猜測、臆斷來填寫實驗報告，有的學(xué)生甚至更改實驗數(shù)據(jù)，有的沒參加做實驗，即寫出實驗報告。這種敷衍實驗的現(xiàn)象，也是一種意志品質(zhì)的不良反應(yīng)傾向。

（二）行為習(xí)慣不良，操作能力差

人們在長期的生活實踐中，對某些技能由不會到熟練再到掌握，容易形成思維定式，同時形成固定的操作習(xí)慣。學(xué)生在日常生活中形成的某些行為習(xí)慣，往往干擾實驗的規(guī)范操作。例如：在一定濃度溶液的物質(zhì)配制實驗中，需要計算、稱量、溶解、轉(zhuǎn)移等操作，很多學(xué)生受到生活中習(xí)慣動作的影響，在托盤天平使用時用手直接拿砝碼、稱量后的濾紙隨意丟棄、試劑瓶蓋隨意放置……實驗結(jié)束后即使實驗老師再三叮囑，也會有幾張實驗桌一片狼藉，不是實驗儀器沒放整齊，就是一些器材（如砝碼等）沒有放到指定的位置，甚至一些學(xué)生沒有清洗儀器就離開實驗室。這些不良的行為習(xí)慣，不僅給實驗老師帶來了很大的麻煩，更給后面班級學(xué)生進(jìn)行實驗造成了不良影響。

（三）依賴心強(qiáng)，動手能力弱，缺乏實驗動力

實驗是依靠動手來獲取知識的過程，但是部分學(xué)生受家庭環(huán)境的影響，在生活中長期養(yǎng)成了自由、散漫、依賴別人的習(xí)慣，實驗時依賴心理更嚴(yán)重，實驗準(zhǔn)備依賴實驗員，實驗操作依賴同小組同學(xué)，實驗結(jié)果依賴課本和老師，懶于動手動腦，這種被動應(yīng)付的心理造成做實驗時，站在旁邊看實驗，只做“觀眾”和“看客”，因為學(xué)生缺乏參與實驗探究的積極性，實驗課變成了減壓的形式、過場，導(dǎo)致化學(xué)實驗教學(xué)的目標(biāo)不明確，實驗教學(xué)的作用缺失。

二、心理學(xué)分析及解決策略

（一）緊抓實驗常規(guī)，實施自我管理，提高自控能力，消除隨意盲動心理

學(xué)生進(jìn)入實驗室后大腦處于非常興奮的狀態(tài)，從而影響旁人，造成整個實驗室內(nèi)互相干擾、學(xué)生思維混亂，這些都是實驗意志不強(qiáng)的具體表現(xiàn)。實驗意志是學(xué)生為了達(dá)到預(yù)定的實驗?zāi)康亩杂X地調(diào)節(jié)行為去克服困難的心理過程，其基本品質(zhì)包括自覺性、獨立性、果斷性、堅毅性、自制力等等?；瘜W(xué)實驗中學(xué)生自覺調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為時，意志的堅毅性和自制力顯得尤為重要。

（1）實驗課前對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教育，帶領(lǐng)學(xué)生參觀實驗室，認(rèn)真學(xué)習(xí)各種規(guī)章制度，明確提出學(xué)生進(jìn)出實驗室和進(jìn)行實驗時要文明舉止，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生心中形成一種牢固的印象：在實驗室中必須嚴(yán)格遵守實驗規(guī)則與操作規(guī)范，毫無商量余地。在平時的教學(xué)中，教師要通過一些方法培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志，增強(qiáng)他們的自控能力，比如：通過持之以恒的體育鍛煉磨煉意志力，增強(qiáng)耐力；通過適當(dāng)?shù)拇煺塾?xùn)練磨煉頑強(qiáng)意志，增強(qiáng)不服輸?shù)木?；通過軍訓(xùn)、夏令營活動等改掉他們嬌生慣養(yǎng)、依賴心強(qiáng)、動手能力差、怕臟怕累的不良習(xí)慣，增強(qiáng)他們不怕困難、吃苦耐勞的精神。

（2）建立“實驗助手—實驗組長—組員”的學(xué)生自我管理體系。首先有意培養(yǎng)動手能力較強(qiáng)的學(xué)生做“實驗助手”，讓他們示范、幫、扶、帶，擴(kuò)大對學(xué)生操作的輔導(dǎo)面，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，形成合作意識，培養(yǎng)協(xié)作能力。其次將學(xué)生合理分組搭配，讓不同智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格和興趣特長的學(xué)生成為小組成員，達(dá)到能力互補(bǔ)、性別互補(bǔ)、性格互補(bǔ)。實驗小組讓學(xué)生相互模仿、相互學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力完成實驗。最后在分組實驗過程中，教師積極巡堂，及時發(fā)現(xiàn)問題并立刻糾正，耐心輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生實驗時，既面面俱到地進(jìn)行引導(dǎo)，又不包辦代替。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)操作錯誤、實驗失敗時，幫助學(xué)生分析實驗失敗的原因，鼓勵學(xué)生，不厭其煩、手把手地教學(xué)生如何正確操作。在整個實驗過程中，通過實驗小組的自我管理，關(guān)注、引導(dǎo)全體學(xué)生保持良好的實驗紀(jì)律，學(xué)生的好動好強(qiáng)心理會逐漸得到改善。

（二）建立科學(xué)的評價體系，恰當(dāng)激勵，舉辦化學(xué)實驗技能大賽，規(guī)范實驗活動，矯正習(xí)慣性負(fù)遷移心理

教師要充分估計習(xí)慣性負(fù)遷移的“阻抗”作用，調(diào)動一切積極因素，糾正不良習(xí)慣，如日常生活中，茶杯蓋、水瓶蓋任意交換，點燈亂扔火柴桿，洗手后順手甩水等習(xí)慣性動作，讓學(xué)生盡快回到規(guī)范操作的軌道上來。為提高學(xué)生實驗操作能力，我們實行分層評價，依據(jù)分層教學(xué)的理論，將學(xué)生操作成績按理論和操作規(guī)范分為優(yōu)、良、差三類，各層學(xué)生以現(xiàn)在的層次為出發(fā)點，達(dá)到較高一層次即可晉級，并給予加分獎勵。學(xué)生晉級要寫出自我評價和晉級申請，并結(jié)合同學(xué)及老師的評價，決定能否晉級。這種方式，使每個同學(xué)都努力向上，形成了一種良性循環(huán)。另外，我校每年舉辦一次“化學(xué)實驗基本操作大賽”，大賽不僅達(dá)到了檢驗我校實驗教學(xué)成果和學(xué)生動手操作能力現(xiàn)狀的目的，而且進(jìn)一步提高了學(xué)生的動手實踐能力和實驗觀察能力。

在實驗教學(xué)中恰當(dāng)運用激勵，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志品質(zhì)。美國心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論研究表明，“激勵因素”能令人心情舒暢，充分調(diào)動人的積極性和主動性。作為教師要充分了解學(xué)生，做好學(xué)生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也”。要善于捕捉他們身上的“閃光點”，對有創(chuàng)新或有不同觀點的同學(xué)首先給以肯定，對有創(chuàng)新的同學(xué)給予高度的贊揚，對有進(jìn)步的學(xué)生每次給以鼓勵性的評語，尤其要注意多為學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓他們品味、體會成功的感覺，使他們形成“我也能做好實驗”的良好心理狀態(tài)，讓學(xué)生體驗到自己的價值，讓學(xué)生去感受成功的喜悅，使學(xué)生體驗到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。如講“二氧化碳的實驗室制法”一節(jié)時，在氣體實驗室制取的思路和方法指導(dǎo)下，自學(xué)實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、裝置、制取等內(nèi)容后，提出能否用碳酸鈉代替大理石、用硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳，為什么？讓學(xué)生分組實驗，仔細(xì)觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)出答案。然后引導(dǎo)學(xué)生用吸濾瓶、小試管、濃碳酸鈉溶液、濃鹽酸溶液等儀器及試劑設(shè)計實驗，由此得出泡沫滅火器的反應(yīng)原理。這樣一環(huán)扣一環(huán)，步步激勵，步步深入，步步點撥，使學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生情緒倍增，效果良好。

（三）深化實驗教學(xué)改革，把“好奇心”轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的動手能力

心理學(xué)認(rèn)為好奇是人們的共同心理。中學(xué)生好奇心很強(qiáng)，覺得實驗課很神秘。但好奇心并不等于求知欲，要合理地利用學(xué)生的好奇心，將好奇心轉(zhuǎn)化為化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、創(chuàng)造性思維的內(nèi)驅(qū)力和實事求是的科學(xué)實驗素質(zhì)。

（1）優(yōu)化演示實驗教學(xué)，適當(dāng)補(bǔ)充趣味性實驗。初中化學(xué)最能調(diào)動學(xué)生情緒、激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和求知欲的莫過于課堂教學(xué)中的演示實驗，因此教師必須強(qiáng)化、優(yōu)化演示實驗教學(xué)，適當(dāng)補(bǔ)充趣味性實驗以增強(qiáng)實驗效果。例如，在第一節(jié)化學(xué)課增添幾個趣味性實驗（寧愿犧牲教學(xué)進(jìn)度也要這樣做，讓學(xué)生留下對化學(xué)良好的、深刻的第一印象）：“魔棒點燈”“白紙顯字”“紙一搓就燒”“清水變牛奶”，用變魔術(shù)般的實驗現(xiàn)象來吸引學(xué)生，學(xué)生嘖嘖稱奇、興致大發(fā)！求知欲大增！又如，對白磷的燃燒演示實驗進(jìn)行改進(jìn)，用高錳酸鉀制取氧氣再用尖嘴導(dǎo)管向燒杯的熱水中緩緩?fù)ㄈ胙鯕?，可看到熱水中的白磷與氧氣接觸后，也開始燃燒產(chǎn)生火光，出現(xiàn)了學(xué)生難得一見的“水火相容”場面，引得學(xué)生驚嘆聲連連。學(xué)生在課堂上感到輕松愉快，學(xué)習(xí)不是累贅，自然而然就會喜歡、盼望上化學(xué)課了。

（2）開放化學(xué)實驗室，為學(xué)生提供探究的舞臺。教材在實驗內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上安排了大量的“家庭小實驗”“實驗習(xí)題”。“家庭小實驗”作為學(xué)生課外實驗的一種形式，目的是培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣及實驗方法。這類實驗的趣味性比較強(qiáng)，內(nèi)容與實際結(jié)合緊密，實驗用品簡單易得。教科書中以習(xí)題的形式呈現(xiàn)實驗，目的是鼓勵學(xué)生在家中獨立完成實驗，這類實驗習(xí)題，側(cè)重于對所學(xué)知識和技能的應(yīng)用，促使學(xué)生獨立思考實驗的步驟、用品、操作方法等，具有一定的探究性。對于城鎮(zhèn)的學(xué)生來說，他們完成以上實驗內(nèi)容不會遇到什么大的問題，但對于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，他們大多數(shù)是住讀生，對于原料的獲取有一定的困難。開放實驗室無疑能為他們提供一個新的探究舞臺。因此，在實際教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用課外活動，合理開放化學(xué)實驗室，為學(xué)生完成上述實驗內(nèi)容提供條件。

為提高學(xué)生的自我探究能力，我們在化學(xué)實驗教學(xué)中重點推廣和開展量少、廢少的微型實驗。如開展微型實驗使用的井穴板具有許多優(yōu)點：①井穴板具有試管、燒杯等功能。現(xiàn)在的井穴板都是高分子材料制品，經(jīng)久耐用，不易碎，這是試管等其他玻璃儀器所不具有的。②井穴板容積僅為0.7ml或0.5ml，容量小，試劑用量以液滴為單位，耗藥品量很少，排放的實驗廢棄物也很少，對環(huán)境產(chǎn)生污染少。③井穴板多孔，可同時進(jìn)行多個實驗，特別適合進(jìn)行多個對比實驗，可使學(xué)生在小范圍視野內(nèi)同時觀察對比不同實驗現(xiàn)象，現(xiàn)象十分明顯。④井穴板可較為方便地完成許多學(xué)生實驗和家庭實驗及研究性學(xué)習(xí)。微型實驗不僅可以獲取直觀化學(xué)現(xiàn)象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，并且可以減少環(huán)境污染，體現(xiàn)“省資源、零污染”的綠色化學(xué)思想，所以微型實驗值得推廣。

總之，人的心理是客觀現(xiàn)象的主觀映象，心理活動對人的實踐有很大的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用，在實驗教學(xué)中只有了解和掌握學(xué)生的心理特點，才能借助心理學(xué)理論加以指導(dǎo)。事實證明，用科學(xué)的心理學(xué)理論指導(dǎo)實驗教學(xué)是行之有效的，我們將在今后的教學(xué)中繼續(xù)加強(qiáng)研究探索，充分挖掘?qū)W生實踐和創(chuàng)新的潛能，為培養(yǎng)更多有較強(qiáng)動手操作能力的學(xué)生而努力。

（作者單位：山東省臨沂棗園中學(xué)，臨沂，276038）