基于標(biāo)準(zhǔn)的教師培訓(xùn)創(chuàng)新及實踐

陳穎

2015年7月—12月，北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校項目團隊以海淀區(qū)新任化學(xué)教師及部分區(qū)級骨干教師作為培訓(xùn)對象，依照《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育化學(xué)學(xué)科教學(xué)）》（以下簡稱《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》）中的指標(biāo)體系及培訓(xùn)課程專題，開展基于標(biāo)準(zhǔn)的教師培訓(xùn)試驗，規(guī)劃和實施了以“促進初中化學(xué)教師課程整體理解”為主題的培訓(xùn)課程。

培訓(xùn)過程中，項目團隊通過問卷測查、課堂表現(xiàn)記錄等方式對實施效果進行分析，確定教師培訓(xùn)課標(biāo)中各項指標(biāo)內(nèi)涵的準(zhǔn)確性，對應(yīng)的能力水平劃分的科學(xué)性，驗證培訓(xùn)模塊及內(nèi)容的合理性。同時，通過培訓(xùn)試驗，探索基于標(biāo)準(zhǔn)及能力水平測試結(jié)果的分層培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)的針對性和實效性；探索線上線下相結(jié)合的混合式研修模式，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師碎片化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等新方式。通過對區(qū)域骨干教師的培訓(xùn)，建立培訓(xùn)課標(biāo)實施后的區(qū)域培訓(xùn)者團隊。

一、培訓(xùn)方案簡介

1.培訓(xùn)目標(biāo)及內(nèi)容

通過培訓(xùn)幫助教師建立從學(xué)科、課程、學(xué)生發(fā)展的角度審視教學(xué)的系統(tǒng)框架，并通過對具體教學(xué)案例的研究、實踐及改進，掌握教學(xué)設(shè)計、實施、反思和學(xué)生學(xué)習(xí)評價的策略及方法。促進教師對初中化學(xué)課程的整體理解，系統(tǒng)提升其學(xué)科教學(xué)能力。本次培訓(xùn)選擇教師培訓(xùn)課標(biāo)中“身邊的化學(xué)物質(zhì)”內(nèi)容主題，規(guī)劃該主題下八個模塊的培訓(xùn)課程內(nèi)容。

2.培訓(xùn)方式及流程

本次培訓(xùn)采用混合式研修的方式進行，即網(wǎng)絡(luò)研修與集中研討相結(jié)合的方式。利用在線微視頻開展線上的分散研修，利用專題研討開展線下集中研修。整個培訓(xùn)分為三個階段，每個階段含一個時間段的線上研修和一次線下的集中研討。（見圖1）

二、培訓(xùn)實施過程

培訓(xùn)實施包括學(xué)情診斷、課程規(guī)劃、課程實施和效果反饋四個核心環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)中，教師培訓(xùn)課標(biāo)均發(fā)揮了指導(dǎo)和參照作用。以學(xué)情診斷為例，項目團隊參照教師培訓(xùn)課標(biāo)設(shè)計前測問卷，以確定培訓(xùn)學(xué)員的起點水平，并決定是否采用分班或合班的培訓(xùn)模式，同時還為確定培訓(xùn)內(nèi)容重點提供依據(jù)。

問卷由自評題、簡答題和教學(xué)設(shè)計題構(gòu)成，自評題將各三級指標(biāo)轉(zhuǎn)換為選擇題，每個三級指標(biāo)有4個選項，對應(yīng)于4個水平，教師根據(jù)自身情況選擇所處水平。簡答題依據(jù)三級指標(biāo)開發(fā)，每個簡答題對應(yīng)2～3個三級指標(biāo)。例如，請簡述初中化學(xué)“身邊的化學(xué)物質(zhì) ”主題的內(nèi)容要點及其對社會發(fā)展及學(xué)生發(fā)展的價值，同時說明該主題與其他主題的關(guān)系，可用概念圖的方式呈現(xiàn)。題目“涵蓋學(xué)科整體理解和認識”中的“學(xué)科價值、社會價值和學(xué)生價值”三個指標(biāo)。教學(xué)設(shè)計題要求學(xué)員提交1課時具體內(nèi)容（如“常見的酸和堿”）的教學(xué)設(shè)計。簡答題和教學(xué)設(shè)計題由培訓(xùn)教師根據(jù)學(xué)員答案進行水平評定，模塊主講人根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果設(shè)計分層培訓(xùn)活動并進行效果評估。

培訓(xùn)實施歷時兩個半月，按照前測的統(tǒng)計結(jié)果，兼顧教師的專業(yè)發(fā)展階段，將參訓(xùn)教師分為3個班，每班10～15人。集中研修時，根據(jù)培訓(xùn)模塊的內(nèi)容特點及學(xué)員的前測結(jié)果確定分班還是合班研修，并對不同的班級設(shè)計不同的研修活動。（見表1）

三、培訓(xùn)效果反饋

1.基于三級指標(biāo)體系的精準(zhǔn)調(diào)研和能力診斷，有效引導(dǎo)學(xué)員開展自我評價

培訓(xùn)課標(biāo)中的三級指標(biāo)及能力診斷水平采用了教師可能的教學(xué)活動或行為表現(xiàn)來呈現(xiàn)，而不是僅僅使用比較抽象概括的“零散”“系統(tǒng)”等詞匯來形容相應(yīng)的界定。模塊培訓(xùn)過程中，教師讓學(xué)員結(jié)合能力診斷水平自述培訓(xùn)前和培訓(xùn)后的水平變化，教師在自述過程中進一步梳理概括了培訓(xùn)要點，并自覺意識到相關(guān)教學(xué)觀念的改變及深化，這將有助于教師在后期教學(xué)實踐中，自主利用培訓(xùn)課標(biāo)作為自我反思和評價的工具，結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容開展教學(xué)實踐改進。此外，從教師簡答題及分階段作業(yè)的分析結(jié)果，也可以看到培訓(xùn)課標(biāo)對教師教學(xué)改進的工具性支持。

2.基于學(xué)員前測的分層組班和培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計，增強了培訓(xùn)的針對性

此次培訓(xùn)在內(nèi)容選取上，利用學(xué)員前測及階段性作業(yè)的分析，梳理概括主要問題，在培訓(xùn)中針對問題確定培訓(xùn)重點，確定核心、關(guān)鍵及培訓(xùn)內(nèi)容，增強了培訓(xùn)內(nèi)容的針對性，幫助教師解決實際問題。此外，在分班培訓(xùn)時，針對不同班級設(shè)計不同的研修任務(wù)，適應(yīng)不同教師的水平發(fā)展特點。例如，在評價模塊培訓(xùn)中，研修1班的活動為基于具體案例的評價分析；研修2班的活動為表現(xiàn)性評價的設(shè)計；研修3班的活動為自主設(shè)計一份評價規(guī)劃。

3.混合式研修模式及體驗式研修活動，增強了培訓(xùn)的實效性

此次培訓(xùn)采用線上線下相結(jié)合的混合研修模式，其中，線上培訓(xùn)的內(nèi)容相對于集中培訓(xùn)而言更加完整、全面，教師可以根據(jù)自身情況選擇性觀看。微視頻的方式適應(yīng)了教師碎片化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的方式，同時也滿足了教師對課程內(nèi)容的選擇性要求。線下集中培訓(xùn)以參與體驗式活動為主，主講者進行培訓(xùn)任務(wù)的系統(tǒng)設(shè)計，通過驅(qū)動性任務(wù)，探查學(xué)員的原有認識，使學(xué)員能夠較客觀地認識和分析自己的現(xiàn)狀，然后利用差異性事件和相關(guān)理論促進學(xué)員轉(zhuǎn)變。培訓(xùn)過程中，主講教師對特定能力水平的學(xué)員設(shè)計特定的研修任務(wù)。

教師培訓(xùn)課標(biāo)中系統(tǒng)、完善的指標(biāo)體系為教師培訓(xùn)在學(xué)情診斷、內(nèi)容規(guī)劃、課程實施等方面提供了科學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)和良好的工具支持，同時，也給教師培訓(xùn)提出了更高的挑戰(zhàn)和要求。如何在信息化“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下，基于標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)內(nèi)容豐富、層次分明、形式多樣的教師教育課程，滿足教師共性和個性需求，提高教師職后培訓(xùn)質(zhì)量，需要教師教育工作者深入實踐、持續(xù)探索。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校）

責(zé)任編輯：李莎

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