孫嵐 陳冉 馬靜

摘 要：隨著社會發(fā)展的不斷推進，現(xiàn)代學徒制在高職教育中的重要性已經(jīng)逐漸被廣泛認識，我國的現(xiàn)代學徒制較國外的發(fā)展還具有很大差距。本文就現(xiàn)代學徒制在高職會計教育中的現(xiàn)狀進行了簡要分析并提出了相應的應對策略。

關(guān)鍵詞：會計；現(xiàn)代學徒制；高職教育；困境；對策

一、 現(xiàn)代學徒制的含義

（一） 現(xiàn)代學徒制的提出

現(xiàn)代學徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。

2014年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，制訂了工作方案。2015年8月5日，教育部遴選165家單位作為首批現(xiàn)代學徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位。2017年8月23日，教育部確定第二批203個現(xiàn)代學徒制試點單位。

（二） 何謂現(xiàn)代學徒制

現(xiàn)代學徒制是結(jié)合了現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)學徒制度，通過學校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，工學交替、實崗育人，學校與企業(yè)共同培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

二、 現(xiàn)代學徒制的發(fā)展現(xiàn)狀

（一） 國外現(xiàn)代學徒制發(fā)展現(xiàn)狀

隨著社會發(fā)展浪潮的不斷推進，各國都建立或者初步建立了適合本國國情的學徒制。尤其是在第二次世界大戰(zhàn)以后，很多發(fā)達國家都已逐步實施了現(xiàn)代學徒制模式，并在配套設施等方面給予了一定的政策傾斜。據(jù)不完全統(tǒng)計，在歐洲，有24個國家在中職學校開展學徒制項目的教育模式，14個國家在高職和應用型本科高校開展了學徒制項目的教育模式。在美國、加拿大、日本、新加坡、澳大利亞等國家，現(xiàn)代學徒制也成為職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。

目前，世界范圍內(nèi)的現(xiàn)代學徒制存在以下三種基本模式：即德國模式、英國模式和瑞士模式，其中以德國模式最具代表意義。

德國被稱作“現(xiàn)代學徒制”的范本，是實施現(xiàn)代學徒制最早的國家。采取“雙元制”模式（亦稱雙軌制），要求職業(yè)教育有兩個施教主體，即企業(yè)和學校，學員一般每周在企業(yè)里接受3～4天的實踐教育，在職業(yè)學校里接受1～2天的理論教育，通過綜合培訓后，經(jīng)過專業(yè)考核達標后，學徒會獲得相應的資格證書，這是德國職業(yè)教育成功的關(guān)鍵。同時，德國政府在1969年就頒布了《職業(yè)教育法》，嚴格規(guī)定了職業(yè)教育是每個職工的終身教育，即培訓、就業(yè)、再培訓、再就業(yè)，為職業(yè)教育提供了有力法律保障。

（二） 國內(nèi)現(xiàn)代學徒制在我國高職會計教育的現(xiàn)狀

我國的學徒制最早出現(xiàn)在13世紀，被廣泛應用于各種手工藝生產(chǎn)中，并大多沿用至今，隨著社會生產(chǎn)力的不斷提高，機器化大生產(chǎn)的普及，傳統(tǒng)的學徒制也得到了發(fā)展和改進。通過學習借鑒各國實行現(xiàn)代學徒制的先進經(jīng)驗，并結(jié)合本國實際情況進行探索研究，我國的現(xiàn)代學徒制已經(jīng)具備了一定的理論成果和實踐經(jīng)驗，但目前仍處于探索和試行的初級階段，面臨著諸多的問題和困擾。

現(xiàn)行教育體制束縛了現(xiàn)代學徒制的開展，眾所周知，現(xiàn)代學徒制是高職教育改革中的重要組成部分，因此，它必然會受到中國教育體制和整個教育環(huán)境的影響。眾所周知，現(xiàn)行我國教育體制存在諸多不合理現(xiàn)象，這些都束縛了現(xiàn)代學徒制在我國高職教育，特別是高職會計教育中的實施。

國家相關(guān)法律法規(guī)及相應政策的支持有待進一步完善，對于我國的現(xiàn)代學徒制而言，無論是國家層面的法律法規(guī)，還是政府相應的政策保障，都是缺失或不完善的。

學校和企業(yè)的合作動力不足，缺乏默契度，由于會計行業(yè)的特殊性，目前，學校和企業(yè)合作關(guān)系表面而膚淺。一方面，大多數(shù)企業(yè)不愿意為短期實習學生，提供一線實際接觸真實賬務的工作崗位并缺乏系統(tǒng)的崗前崗上培訓；另一方面，學校在學生進行企業(yè)實習后也缺乏對學生實習情況的跟進，不能有效及時地指導和支持。

三、 現(xiàn)代學徒制在我國高職會計教育中推進的對策

（一） 國家加快相應法律法規(guī)的制定和完善，為現(xiàn)代學徒制的推進提供法律保障。各地政府及相應行政機構(gòu)依據(jù)法律法規(guī)完善制度體系，加大政策支持。

（二） 加強高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)體系的建設，進一步推進教學模式和課程設置改革。會計行業(yè)從業(yè)要求具有很強的實際操作能力，因此，高職院校會計專業(yè)應改革傳統(tǒng)教學模式，不單只停留在理論知識的講解，而應在教學中多引入社會或企業(yè)的真實案例，將實際操作比重加大，加強會計實訓室建設，強化會計電算化模擬實踐。

（三） 進一步拓展會計專業(yè)校企合作的深度和廣度。校企合作是現(xiàn)代學徒制有效運轉(zhuǎn)的基礎保障，合作企業(yè)應積極參與高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，將企業(yè)需求與學校的教學內(nèi)容相結(jié)合。在不影響企業(yè)運營的前提下，盡可能多的為學生提供實踐崗位進行短期的工學結(jié)合，使學生能將校內(nèi)所學與實際工作更好的融合，實現(xiàn)與就業(yè)的無縫對接，充分發(fā)揮企業(yè)在校企合作中的主體作用。

綜上所述，現(xiàn)代學徒制在我國高職教育特別是高級會計教育中，還需要很長時間的探索與創(chuàng)新，只有加強政策法規(guī)的完善，深化高職會計教育的課程建設和教學改革，不斷加強學校企業(yè)的雙主體育人機制，避免出現(xiàn)“校熱企冷”的現(xiàn)象，才能使我們建成符合我國國情、具有中國特色的現(xiàn)代學徒制模式。

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作者簡介：

孫嵐，陳冉，馬靜，河北省石家莊市，石家莊信息工程職業(yè)學院。