朱鉬鈴

【摘 要】在初中文言文教學中存在教學模式注重死記硬背，教師苦教，效果卻不明顯的現(xiàn)象，使優(yōu)美的古典文化變成了學生的學習障礙，不但沒有讓學生受到人文熏陶，反而產(chǎn)生了厭惡情緒，事與愿違；學生對古代文化常識和文言文知識缺乏，學生感知困難，造成學生苦學，不重視文言文學習。針對這些現(xiàn)狀，本文主要介紹教師如何從課堂與課后等方面培養(yǎng)學生學習文言文的能力，提高學習文言文的興趣，并學以致用。

【關(guān)鍵詞】文言文；途徑；方法

問卷調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)學生對文言文學習不感興趣，問及不感興趣的原因，“難懂難記不實用，考試讓人最頭疼”的順口溜也許是最好的概括。這種現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因是多方面的，根據(jù)我多年的教學實踐，認為可以從以下幾個途徑與方法去提高初中生學習文言文的興趣。

一、增加在課堂中對文章的預(yù)習時間，讓同學自主學習，教師適時引導(dǎo)

要想學生有一個很好的預(yù)習習慣，首先從課堂抓起。在課堂開始時，可以借助工具書，了解基本的字義詞義，根據(jù)課文的難易程度和學生的實際水平，對原文作適當?shù)难a充注釋，學生動手或動口自譯（主要是動手），教師對個別學生提出的疑難問題作巡回指導(dǎo)。梳通課文大意，講述課文故事，激發(fā)學生學習文言文的興趣。如：在進行《詠雪》的課堂預(yù)習時候，先讓學生不依靠工具書和參考書，只是對原文進行獨立閱讀，把不認識的字詞讀音和意思標注出來，接著讓學生借助工具書把沒懂之處弄明白，簡單翻譯課文，然后讓同學說說自己小時候有哪些趣事，再看看有哪些趣事是跟文中作者說的是相似的，再把自己相似的趣事感覺跟其他同學分享一下，這樣，對文章預(yù)習的效果就達到了。

二、以不同形式導(dǎo)入新課，讓同學了解作者及背景，大體感知文意

盡管我們在教一篇文言文導(dǎo)入時都會讓學生了解作者及背景，但那些教師只是通過誦讀教參讓學生了解作者及背景，這樣會讓同學感覺教師像“老和尚誦經(jīng)”對自己進行催眠，要是學生進入迷糊狀態(tài)，還能更好配合教師嗎？其實選入語文教材的文言文文絕大多數(shù)都是優(yōu)美作品，但一些作品有時空差距，學生對文化背景了解不深，在學習課文時產(chǎn)生很多阻礙，對文章體悟不深，感情體驗不夠強，甚至導(dǎo)致對文本的曲解。教學這些課文時，假如教師能適時適度地引入相關(guān)資料，會促進學生對文本的理解，使學生思維之門打開，實現(xiàn)文本的多角度解讀。

比如：在進行《與朱元思書》的導(dǎo)入時，可以引用幾句詩詞：江山如此多嬌，引無數(shù)文人墨客吟詩作文，為現(xiàn)代人留下了眾多交口稱譽的山水美作，如：“錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如”（唐·韋莊）；“三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美”（宋·蘇軾）等。這些都是歷代文人贊美富春江的名句?？梢?，富春江早已為世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名駢文家吳均的《與朱元思書》，僅用114字便生動逼真地描繪出富春江沿途的旖麗風光，被視為驕文中寫景的精品。吟誦此文，可謂美不勝收。在進行《公輸》的導(dǎo)入時，先講一個民間流傳的能工巧匠魯班造鋸的故事，引起學生的興趣，接著再介紹公輸盤的高超技巧故事。告訴學生要善于從生活中找出解決問題的方法。

三、根據(jù)文章特點引入合適背景資料

上課時引入合適的背景資料，靈活地應(yīng)用于教學的各個環(huán)節(jié)之中，也可以在課前或課后分發(fā)一些背景資料，有助于學生閱讀進而加深對文體的理解，但“引入的原則必須是促進學生有效學習，促進學生思考，使學生走向多元、立體、有價值學習”。讀課文譯，小組討論形式，給學生更多自主學習時間。

有時候教師為了趕進度，在課堂每個環(huán)節(jié)都包辦到底，容易讓學生養(yǎng)成“衣來伸手飯來張口”的習慣，甚至不能閱讀淺易文言文，這樣學生也容易在課堂上分神，為了讓學生能高度集中精神，在譯讀課文時，可采用小組討論形式，因為我們學校平均每個班級有60人以上，單靠一位教師很難顧及每一位學生，就需分成小組形式，可以相互帶動學習，“只有學生們之間同在一個層面上，他們的思想意識，語言習慣比較接近，更能相互溝通。小組討論能使他們思維活躍，積極參與，不受拘束，同時還需教師給更多學生自主學習時間，最后教師讓同學們把小組不能解決的問題提出，讓所有同學一起討論，如果不能解決，教師再適時點撥或重點講解”。

比如：在《醉翁亭記》中寫出作者述說“酒”和“山水”關(guān)系的名句這類可以在課文直接找到答案的問題可以讓學生以小組討論形式解決。要是遇到探究性的問題如太守自號“醉翁”，又說“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，你認為太守的“醉”由何而生？僅僅是酒醉嗎？我們?nèi)绾蝸砝斫馓氐摹白怼迸c“樂”呢？此類問題學生不能解決的話，這時教師要從旁進行指導(dǎo)。

四、通過提問讓學生更好地配合教師，更深入理解文意

我們的問題設(shè)計要生動有趣，學生們既愿意回答又能夠回答。因為興趣是最好的教師，如果無法調(diào)動學生學習文言文的興趣，師生就不能默契配合，師生不能互動的話，會造成課堂死氣沉沉。

比如：在講《五柳先生傳》這篇課文時，利用學生課堂預(yù)習時間，在黑板上畫一幅簡單的畫：畫上有一間破舊的房子，房子旁有五棵柳樹，有一位老者在屋檐下左手拿著一壺酒，右手拿著一本書，一幅悠然自得的神情。等學生預(yù)習好了之后，就問：同學們，你們猜畫上的老者是誰？對，就是今天我們要學習這篇文章的主人公，大家看看文中所描述主人公所居住的環(huán)境跟老師畫上的有差別嗎？用畫設(shè)問，是因為初中生的年齡在十三到十六歲之間，他們當中百分之九十的人喜歡看漫畫，再加上語文教師要是能在兩三分鐘的時間把課文一些細節(jié)用畫描寫出來，這會讓他們不但有興趣而且會有一種崇拜的眼光去跟著教師學習。

五、指導(dǎo)學生探索文意，從而提高學生理解水平

學習文言文，應(yīng)和現(xiàn)代文一樣，引導(dǎo)學生自己閱讀、古人云：“讀書百遍，其義自見”，課本所選文言文都具有音韻美和節(jié)奏感，以及特有的氣勢和神采，而且篇幅短小，又特別適于朗讀，占時不多，尤其是詩詞多，不朗讀幾乎就體會不到其最妙處。教師逐字逐句串講，表面看起來很徹底，實際上由于是學究解經(jīng)式的教學，學生只能被動地接受，結(jié)果反而得不償失。只要指導(dǎo)學生自讀自思，他們就能用自己的方法，主動了解生疏的文言，身臨其境地去感受文言所反映的歷史背景中去。為此，就有必要提出思考題，讓學生回答并討論，思考題一般側(cè)重在內(nèi)容方面，可就人物、事件、情景、氣氛、環(huán)境、背景和作者等幾方面，讓學生思考，發(fā)表看法。

例如：陶淵明《飲酒》（之五）中的兩句詩：“采菊東籬下，悠然見南山。”其字面的意思并不難理解，關(guān)鍵是對其中“見”字的品味。“見”和“望”到底取哪個字好？自宋代以來就有爭論。蘇軾說：“‘采菊東籬下，悠然見南山，因采菊而見山，境與意會，此句最有妙處。近歲俗本皆作‘望南山，則此一篇神氣索然矣。”“見”字之妙，“境與意會”才是根本，突出了詩人無意中的看見，微妙地傳達出詩人全在不經(jīng)意中深得自然之趣的悠閑自得。“見”雖如此之妙，但如果用它替換毛澤東的《沁園春·雪》。“望長城內(nèi)外”一句之中的“望”字，則“境與意乖”，完全破壞了意境。從古至今，很多人都認為“見”取得好，“見”字之得，主要得之于無心，能使“意”“境”結(jié)合自然；而“望”字之失，主要失之于有意，有意則不自然，故破壞了全詩的悠然氣象。

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