摘 要：小學(xué)語文屬于基礎(chǔ)性課程，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的基本掌握能力，而朗讀貫穿整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)階段，對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有重要的促進(jìn)作用。小學(xué)語文朗讀教學(xué)有利于學(xué)生加深對(duì)語言的感知、理解和積累，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)道路上越走越順。而當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)效果低下，難以發(fā)揮真正的價(jià)值，為此本文著重探究如何提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；有效性

小學(xué)語文教學(xué)方法形式多樣，朗讀是最常見的一種，但錯(cuò)誤的朗讀方式也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果下滑，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。作為課堂的引導(dǎo)者，教師理應(yīng)對(duì)低效朗讀的原因進(jìn)行反思分析，從而制定出合理的策略來提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性。

一、 小學(xué)語文朗讀教學(xué)低效的原因

（一） 教學(xué)觀念落后，忽視朗讀訓(xùn)練

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，很多教師在小學(xué)語文教學(xué)課堂上仍采用“教師講、學(xué)生聽”的方式，不重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，而是將課堂變?yōu)椤耙谎蕴谩保豢紤]自己的講解，不顧及學(xué)生的感受。即便讓學(xué)生朗讀，那也僅僅是為了走過場(chǎng)而采取的應(yīng)付之策，反而導(dǎo)致學(xué)生不懂得正確的朗讀方法，效果自然差強(qiáng)人意。

（二） 朗讀形式單調(diào)，消磨學(xué)生興趣

想要實(shí)現(xiàn)有效朗讀，必須激發(fā)學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，學(xué)生以興趣為指導(dǎo)才能夠全身心參與到朗讀過程中。但事實(shí)上，很多教師組織的朗讀訓(xùn)練形式單調(diào)、過程枯燥乏味，沒有發(fā)揮出朗讀教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值。學(xué)生在機(jī)械的重復(fù)性朗讀中逐漸心生厭倦，本就不足的興趣也被消磨殆盡，難以取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。

（三） 缺乏技巧指導(dǎo)，忽視朗讀效果

教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中往往將重點(diǎn)放在對(duì)字詞的講解上，并輔以大量的作業(yè)以進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，所以也沒有認(rèn)真準(zhǔn)備朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)。這就直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏最關(guān)鍵的技巧指導(dǎo)，再加上教師在范讀時(shí)也不具備感染力，無法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)作用，朗讀教學(xué)自然名存實(shí)亡。

（四） 漠視創(chuàng)新能力，抹殺學(xué)生個(gè)性

小學(xué)生都是具有獨(dú)特個(gè)性的生命體，盡管其知識(shí)水平稍顯薄弱，但都具有屬于自己的真情實(shí)感和對(duì)事物的認(rèn)知能力。而教師在朗讀教學(xué)中忽視學(xué)生個(gè)性，要么親自范讀或者命令朗讀好的學(xué)生做示范，要么組織所有學(xué)生齊讀，使得學(xué)生缺乏自行朗讀的過程以實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的個(gè)性化理解。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力，這樣的朗讀也無疑效果一般。

二、 提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性的策略

（一） 激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，小學(xué)語文教學(xué)最應(yīng)該遵循“興趣是最好的老師”這一理念，通過培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣來提高語文教學(xué)效果。而想要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)、放飛自我，并采用多種方式強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練：第一種是集體讀，教師要求所有學(xué)生參與朗讀；第二種是分小組讀，教師劃分學(xué)習(xí)小組，以組為單位進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，教師從旁進(jìn)行指導(dǎo)調(diào)控；第三種是領(lǐng)讀，由教師本身或者小組組長(zhǎng)甚至于指定某一學(xué)生帶頭領(lǐng)讀；第四種是分角色讀，教師組織學(xué)生扮演文章中的角色來進(jìn)行朗讀，使其富含情感；第五種是表演朗讀，即在分角色朗讀的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生自編動(dòng)作進(jìn)行表演，或者以邊讀邊演的形式來詮釋教材文章；第六種是比賽朗讀，教師以打擂臺(tái)的形式組織朗讀比賽，要求學(xué)生輪番上臺(tái)朗讀以實(shí)現(xiàn)比較競(jìng)爭(zhēng)。這些常用的朗讀方法都有助于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，如果能合理配合并進(jìn)行靈活使用，將會(huì)發(fā)揮出更大的價(jià)值。

（二） 重視并做好范讀

小學(xué)語文朗讀教學(xué)靠的是教師“口授”、學(xué)生“耳聽”，而教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)重視范讀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的榜樣作用。教師高水平的范讀可以幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，在此基礎(chǔ)之上隨著教師的聲情并茂而逐漸體會(huì)到文章的思想感情。如果教師在范讀時(shí)能夠加上對(duì)文章的獨(dú)特理解，那么學(xué)生就能夠得到更多的信息交流，從而在對(duì)文章反復(fù)朗讀的過程中得以升華情感。

（三） 進(jìn)行方法指導(dǎo)和技巧傳授

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足于教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際朗讀水平，在課堂上的朗讀訓(xùn)練中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)和朗讀技巧的傳授，從而循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的朗讀水平。一方面教師要按部就班地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐輕聲朗讀、放聲朗讀和誦讀等層次化的朗讀方式，體會(huì)各自的不同之處；另一方面教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中注意停頓，把握聲音的輕重，控制朗讀的速度、節(jié)奏和語調(diào)變化，從而切實(shí)提高學(xué)生的朗讀水平。

（四） 利用評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)鞏固朗讀效果

評(píng)價(jià)不僅是對(duì)一段學(xué)習(xí)過程的總結(jié)反思，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的有效手段，更是小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生在每節(jié)課上完成朗讀訓(xùn)練后，教師應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)潔明了的評(píng)價(jià)，以激勵(lì)和肯定的態(tài)度促進(jìn)學(xué)生保持對(duì)朗讀的興趣、增強(qiáng)對(duì)朗讀的信心，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)通過朗讀而取得的收獲，幫助學(xué)生鞏固朗讀效果。

基于新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視朗讀的價(jià)值，在課堂教學(xué)中通過朗讀訓(xùn)練來幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，釋放自己的情感。為了進(jìn)一步提升朗讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、重視范讀、傳授技巧、做好評(píng)價(jià)等方面入手，推動(dòng)學(xué)生獲得顯著性進(jìn)步。

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[2]孫海玉.關(guān)于提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的思考[J].課外語文，2017（30）.

作者簡(jiǎn)介：

金圣楠，河北省衡水市，河北省衡水市滏陽小學(xué)。