余勇

【摘 要】語言的學習是語文教學的根！部編本語文新教材在編排上回歸語言運用之本質(zhì)，從語言文字上著眼、著手、著力，用語文的手段來解決語文的問題是語文教學本位的回歸。學生學習科普文，不僅是去了解科學的知識或道理，更是從科普文中獲得語言的習得。解讀文本《我是什么》，我發(fā)現(xiàn)其包含了語言的四個特質(zhì)，因此本設計就圍繞“語用課堂”的構(gòu)建，學生“語用能力”的培養(yǎng)展開。

【關(guān)鍵詞】語用課堂；語言；語文教學

【設計理念】

語言的學習是語文教學的根！部編本語文新教材在編排上回歸語言運用之本質(zhì)，從語言文字上著眼、著手、著力，用語文的手段來解決語文的問題是語文教學本位的回歸。學生學習科普文，不僅是去了解科學的知識或道理，更是從科普文中獲得語言的習得。解讀本文，我發(fā)現(xiàn)其包含了語言的四個特質(zhì)，因此本設計就圍繞“語用”展開。

1.體會語言的準確性

兒童科普文，與其他的記敘文、散文等不同，它更注重科學知識，語言上以準確樸素的介紹為主，講究科學、準確。本文就是一篇很好的范例。文中描寫雨是“落”下來；雹子是“打”下來；雪花是“飄”下來，幾個動詞準確運用，形象具體地寫出了不同的自然現(xiàn)象，讓學生體會語言的準確表達，積累豐富的語感。

2.感受語言的形象性

前蘇聯(lián)科學文藝作家伊林說過，科學文藝作品是“用藝術(shù)家的眼光來觀察世界”。細讀本文，作者以第一人稱的敘述，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)及給人類造成的利弊影響。在作家筆下，“水”如同會變身的魔法師，成了有著不同形態(tài)、不同脾氣的生命體。如此生動的語言，激發(fā)了學生閱讀科學知識的興趣。

3.發(fā)現(xiàn)語言的獨特性

語言不同的表達形式能產(chǎn)生不同的抒情效果。本文中，水的不同形態(tài)通過“我會變”一一再現(xiàn)，尤其寫云的變化美，是幾種變化里最具體、最有情趣的句子之一。

【設計特色】

1.工具性、人文性、知識性三統(tǒng)一

本文是一篇優(yōu)秀的科學短文，教學這樣的課文，尊重科學性是前提，感受科學文藝的語言特色是本課教學的重點。學生在親歷水的各種變化的過程中，品味語言，了解水的各種變化，激發(fā)對自然界的探究興趣。

2.文路、學路、教路三合一

本文以第一人稱的敘述，以謎語的方式，生動形象地向我們介紹自然界中水的不同形態(tài)及給人類造成的利弊影響。根據(jù)文本的特點，我在教學時抓住學生喜歡猜謎的心理特點，順勢而導。并且將“我會變”作為整體教學的主線，突出對“云”和“雹子”的感悟理解。學生也在親歷水的變化中，品味科普文的語言，不斷朗讀、體驗、感悟，對水的變化留下深刻印象。

3.重點、難點、興趣點三歸一

本文擬人化的表現(xiàn)方式，準確的語言表達，讓一個原本陌生、深奧的科學知識生動地展現(xiàn)在學生的面前。

【教學目標】

1.通過情境再現(xiàn)等多種方式，認識“浮、雹”等11個字。

2.運用歸類法，會寫“浮、沖、池、黑”4個字，感受漢字的神奇。

3.媒體創(chuàng)設的情境種，體會“落、打、飄”的用詞準確，知道云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象都是水的變化形成的。能有感情地朗讀課文1～2自然段，激發(fā)愛水的情感。

【教學過程】

一、猜謎

（分別打一自然現(xiàn)象）引出“云、雨、雪”。

我在天空變魔術(shù)，變貓變狗變花朵，太陽出來我不怕，大風一吹我就走。（云）

千條線，萬條線，剪刀裁它不會斷，落進水里都不見。（雨）

我是一朵小白花，一夜北風遍地開，無根無枝又無葉，朵朵都是天上來。（雪）

【通過學生讀謎面猜謎，不僅讓課堂導入自然無痕，還培養(yǎng)學生對語言文字的理解力，把趣味性和學生的認知度相結(jié)合，有效提升語文學習質(zhì)量?！?/p>

二、揭題

課文是一個大謎語——《我是什么》。

三、初讀

學生自由讀課文，讀準生字、讀通句子，了解課文內(nèi)容。

四、學詞

課件：飄浮 暴躁 災害 雹子 紅袍 灌溉田地 發(fā)動機器 淹沒莊稼 沖毀房屋

【把會認字和易錯字歸類出示，在認讀過程中，重點認讀“紅袍、雹子”，區(qū)分“雹”和“袍”。同時重點讀會認字集中的第四自然段，把認讀生字放在語言環(huán)境中，減輕學生識字難度，增強識字效率?！?/p>

五、學文

（學習課文1、2自然段，了解水的變化。）

1.生讀1—2自然段，劃出水的不同模樣。生說師板書。（汽 云 雨 雹子 雪），生用不同句式介紹水的不同樣子。

小水珠變成了（ ）（ ）（ ）（ ）和（ ）。

還可以怎么說？

【語文課上，學生不僅要知道科學知識，還要學會正確的語言表達。】

2.小水珠是怎么樣變成汽和云的？教學第一自然段。

（1）生答師添“太陽、汽、云”的板畫。

（2）補充“云滴”的課外資料，讀悟“極小極小”，小水珠的可愛，有趣。

（3）看云兒和小船圖，區(qū)分理解“漂浮”與“飄浮”。

（4）欣賞云彩圖，知道不同彩云的名字。通過讀，體會文本寫出多彩的云。

【這段擬人化的文字，通過童趣化的板畫，課外資料的補充、圖片欣賞和朗讀體會，讓學生不但清楚了解水如何變成汽和云，喜歡上水，而且還深刻感受到準確表達語言的神奇與有趣?！?/p>

3.水在冷風姐姐的幫助下，如何變成雨、雹子和雪回到地面？教學第二自然段。

（1）生答師板書：落 打 飄

（2）借助雹子和小朋友被砸出包的動畫，重點學“雹”，讀出雹子打下來的樣子。

（3）用體會法自由選擇讀雨和雪的句子。

（4）分角色合作讀第二自然段。

六、歸類寫字，指導書寫。

1.小水珠不但樣子變化無窮，就連跑到漢字里也會變化呢！瞧，它躲到我們今天要寫的字中間，又開始和我們捉迷藏了。

2.課件出示“沖、池、浮、黑”，認識“兩點水、三點水、四點底”。重點學寫“浮、黑”。

【“浮”和“黑”是四個字中點最多的兩個字，而點總是學生書寫時結(jié)構(gòu)最難擺好的筆畫，需要教師示范指導?！?/p>

【設計反思】

憑借文本“語例”拓展語用空間，根據(jù)文本語言文字特點和學情需要，采取多種途徑和方法去落實語言文字的運用：或先聯(lián)系圖畫和生活實際觀察理解，再在具體的語境中去運用；或先閱讀理解，再聯(lián)系生活實際去運用；或先發(fā)現(xiàn)生字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，再去練習和運用。從語例出發(fā)，恰當運用語境化、生活化、現(xiàn)場化等語用實踐策略，引領學生走進扎實有效的語用訓練活動，實現(xiàn)“語用”最大限度的增值。

【參考文獻】

[1]王建華.語用學與語文教學[M].杭州：浙江大學出版社，2000

[2]王建華.語用學在語文教學中的運用[M].浙江：浙江大學出版社，2002

[3]劉仁增.讓語文回家：語用教學新思路[M].福建教育出版社，2015