邵曉棠

【摘 要】在地理課改的大背景下，高中地理課程標準將“人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力”概括為地理核心素養(yǎng)的四個方面，本文結合高中地理教學實例。主要圍繞綜合思維的內涵與現(xiàn)狀，談談高中生地理綜合思維培養(yǎng)策略：一、尊重學生實際，制定培養(yǎng)計劃；二、創(chuàng)設地理情境，營造思維氛圍；三、實施“過程”教學，構建綜合思維。

【關鍵詞】地理核心素養(yǎng)；綜合思維；培養(yǎng)策略

2014年，《教育部關于全面深化課程落實立德樹人根本任務的意見》中強調“組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。歷時三年研究，將地理核心素養(yǎng)概括為“人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力”四個主要內容。其中綜合思維，學生可以把區(qū)域各要素整合起來，分析出地理現(xiàn)象的產(chǎn)生是多種要素相互影響的結果，并且有規(guī)律可循，利用綜合思維，學生能理解地理環(huán)境具有整體性，局部發(fā)生變化，會使其他要素或整體發(fā)生變化，“牽一發(fā)而動全身”。

綜合思維具體表現(xiàn)為要素綜合、時空綜合、地方綜合三個維度。

要素綜合即能從地理要素綜合的角度認識地理事物的整體性，認識地理要素相互作用、相互影響的關系。根據(jù)湘教版高中地理教材的知識體系和邏輯，把自然地理要素歸納為：氣候、地貌、水文、生物、土壤，把人文地理要素歸納為：人口、城市、產(chǎn)業(yè)（第一、二、三產(chǎn)業(yè)）等。一個地理事物或現(xiàn)象在多種因素的共同作用下產(chǎn)生的。

時空綜合即能從時間和空間兩個角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展、發(fā)展和演化等過程，不僅關注地理事物或現(xiàn)象在空間上的差異，而且關注自身在時間上的發(fā)展變化。如，對于城市專題內容，既要從空間上關注不同氣候區(qū)城市分布，又要從時間上關注城市空間結構的變化。不同的時空尺度上，地理事物或現(xiàn)象具有不同的表現(xiàn)形式。

地方綜合即能立足于某一具體區(qū)域，綜合分析區(qū)域自然和人文要素對區(qū)域特征形成的影響以及區(qū)域人地關系問題。如，在多種自然要素的作用下形成我國西北地區(qū)“干旱”為主的氣候特征，同時對當?shù)氐娜丝?、城市、產(chǎn)業(yè)等的分布產(chǎn)生顯著影響。

筆者對當?shù)乜h城5所高中選取部分師生做了調查研究，發(fā)現(xiàn)目前學生的地理綜合思維素養(yǎng)水平不高，同時存在的群體差異，從高一到高三，學生的綜合思維呈現(xiàn)出一定的層級遞增趨勢，另外，重點學校的學生綜合思維品質明顯要優(yōu)于一般學校的學生，在對地理綜合思維培養(yǎng)方式的選擇上也體現(xiàn)出主動積極一面。綜合思維的培養(yǎng)，有助于學生形成良好的地理思維方式，提高學習能力，同時還能有助于改善課堂教學質量，接下來筆者就關于培養(yǎng)高中生地理綜合思維的策略談幾點建議。

一、尊重學生實際，制定培養(yǎng)計劃

從宏觀層面來看，地理綜合思維能力的培養(yǎng)與地理教學同步進行，是一個有目的、有計劃、需要長時間觀察和驗證的活動。學校應該正確認識到地理學科對于培養(yǎng)全面發(fā)展的人的學科地位，合理分配課時，靈活設置地理教學時間。地理教研組應當根據(jù)高中地理課程標準確定地理教學中培養(yǎng)綜合思維的目標，對處于學業(yè)水平考試準備階段的學生，適當降低教學難度側重課堂環(huán)節(jié)的豐富性，課堂教學的趣味性的營造，活化思維。而對于高考準備階段的學生，需要詳實的教學計劃和備課方案，明確每一節(jié)課學生需要達到的目標和為達到目標所采取的教學策略。另外需要尊重學生群體個體差異，因材施教。例如高一學生對活動探究的興趣較強，可以結合自主探究、小組合作等活動來鍛煉綜合思維能力；高二學生課業(yè)壓力較大，可以不定期地進行專題總結，強化知識體系結構；高三學生則應該給予更多的查漏補缺的空間，加強綜合思維的題型訓練。

二、創(chuàng)設地理情境，營造思維氛圍

地理教師在教學過程中需要熟練地駕馭教材，這樣才能在地理教學中精心設計不同的知識點需要以什么形式出現(xiàn)，情境的構成有哪些，情境中學生的思維過程與生成應當是怎樣的。地理學科設計知識面廣，知識跨度大，要在有限的課堂時間調動學生的思維，培養(yǎng)知識和技能，要求教師具備較高的情境表達技巧和語言概括能力。創(chuàng)設地理學習情境要接近學生學習經(jīng)驗，例如，湘教版必修二第二章《城市空間結構》一節(jié)中的第一課時，教師試圖舉例說明影響城市形成的區(qū)位因素，歸納城市區(qū)位因素的模版，課本中給出了武漢、深圳的例子，教師還可以從學生熟悉的省會城市杭州、地級市溫州等鄉(xiāng)土資源進行舉例，幫助學生結合親身經(jīng)驗去感知和理解城市形成與發(fā)展的區(qū)位條件。同時在一個情境中可以通過幾個設問進行層層誘導：

Q1：什么是“區(qū)位”？

Q2：描述溫州城區(qū)的地理位置。

Q3：談談溫州城區(qū)如此布局的好處。

學習的認知是一個由易到難、由簡單到復雜的過程，情境的創(chuàng)設也應當遵循這一規(guī)律，通過循序漸進的設問，將“城市區(qū)位因素”這一復雜問題分解為多個子問題，使學生在教師引導下逐步形成思維過程，建立起認知的框架。

三、實施“過程”教學，構建綜合思維

1.樹立整體性觀，構建地理要素綜合思維

地球表明各自然和人文要素相互聯(lián)系發(fā)生作用，相互影響，構成了不可分割的一個整體，即地理環(huán)境的整體性。某一要素的變化將會引起其他要素甚至整個地理環(huán)境的變化。因而在運用地理思維解釋、分析某區(qū)域內部地理要素的作用影響的時候，可以借助地理環(huán)境的整體性特征來進行分析。

2.重視直觀教學，培養(yǎng)地理時空綜合思維

運用靜態(tài)真實事物標本、地理模型、地理圖片等為載體傳遞教學信息比文字語言更加形象、直觀、簡潔，同時地圖是地理的第二語言，盡可能地借助地圖能幫助學生更好感知空間維度，鍛煉思維的同時也提高了讀圖析圖的能力。

3.注重空間認知，提升地理地方綜合思維

空間區(qū)域認知是進行地理區(qū)域聯(lián)系、空間想象的基礎，要求學生能根據(jù)信息條件來確定地理事物的名稱、位置特征等。教師在教學過程中，應適當為學生總結地理空間認知的方法，例如典型特征認知法，學習湘教版必修三第一章《區(qū)域差異》這一節(jié)時，教師可將三大自然區(qū)自然環(huán)境特征歸納出關鍵詞，東部季風區(qū)——季風，西北干旱半干旱地區(qū)——干旱，青藏高寒區(qū)——高寒，同時每一個區(qū)域的學習都是圍繞著各自的關鍵詞展開，以此加深學生對不同區(qū)域的空間認知。

【參考文獻】

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