【摘 要】 由來已久的作文教學(xué)課型結(jié)構(gòu)是“命題——指導(dǎo)——習(xí)作——批改——講評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié)，教師獨(dú)占了其中四環(huán)節(jié)，學(xué)生完全處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，使作文教學(xué)步入“沼澤地帶”，很難提高作文教學(xué)質(zhì)量。伴隨作文教改的深入，需對(duì)作文課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和變革，實(shí)施“命題——習(xí)作——評(píng)議——重改——評(píng)閱”，即學(xué)生評(píng)議作文教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】中職語文；作文教學(xué)

下面我從兩方面談?wù)勛疽姟?/p>

一、傳統(tǒng)課型的弊端何在

出示命題，教師費(fèi)盡口舌教給學(xué)生如何審題、立意和構(gòu)思，明確主題，編出寫作提綱，甚至連如何開頭、結(jié)尾、選什么材料、怎樣組材等講得明白如畫。孰不知這種做法，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造思維，學(xué)生成了教師思想的書寫工具，形成一種思維定勢(shì)。

有一次作文題目是：“寒假生活二三事”，因我反復(fù)指導(dǎo)，提示材料，并讀了下水之作給予啟迪，收回作文一看，令我且瞪口呆，選材大同小異，隸屬同一類型，也沒新意。我大惑不解；部分學(xué)生告訴我；“這不是老師要求我們這樣寫的嗎？”仔細(xì)一想，也是這個(gè)道理。

作文批改是最令人頭痛的事。費(fèi)時(shí)大，一小時(shí)僅能改五、六篇，大量的精力花在批改上，擠占了語文教學(xué)時(shí)間，削減了課外閱讀輔導(dǎo)量，可收效甚微。大部分學(xué)生只看一眼分值和教師評(píng)語，便置之腦后。這種教師高消耗，學(xué)生低效率的作文批改法養(yǎng)成了學(xué)生的依賴心理，草草完稿就了事，隨你教師批改去。真是徒勞無益，但懾于領(lǐng)導(dǎo)的檢查，又不得不這樣做。

在詳批細(xì)改的同時(shí)，認(rèn)真填寫好批改手冊(cè)，這為的是講評(píng)學(xué)生習(xí)作中的得與失，然后讀幾篇好的習(xí)作，公式化的說幾條習(xí)作中的問題，一次作文就了結(jié)。這種做法達(dá)不到大綱的要求，而且與當(dāng)今素質(zhì)教育不相適應(yīng)，作文教學(xué)質(zhì)量遲遲得不到提高。

二、 評(píng)價(jià)作文教學(xué)法“命題——習(xí)作——評(píng)議——重改——評(píng)閱”見效快

以現(xiàn)行教材作文編排序列為據(jù)，每次命題出示以后，學(xué)生自己結(jié)合個(gè)人的所見、所聞、所為、所想，審題、立意、取材、構(gòu)思和行文。絲毫不受教師思想所限，放手大膽地寫。作為一名高職語文教師，我也與學(xué)生一道寫作文。這樣做，消除了學(xué)生的依賴思想，給學(xué)生提供了一個(gè)寬松的思維空間環(huán)境，使學(xué)生們從不同的生活經(jīng)歷，見解、聯(lián)想、想象，得到充分的表現(xiàn)和發(fā)揮，出現(xiàn)了“同一作文題，各自擅其妙”的生動(dòng)局面，取締了作文雷同現(xiàn)象。

初稿完成，便組織指導(dǎo)學(xué)生分“課桌小組”進(jìn)行評(píng)議，這是“命題——習(xí)作——評(píng)議——重改——評(píng)閱”課堂結(jié)構(gòu)的重頭戲，我按以下步驟實(shí)施：

（一）按座次將學(xué)生分成“課桌小組”，每組4人，輪流任組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組成員依次談?wù)撟约喝绾螌忣}、立意、構(gòu)思和行文。每生各抒己見，暢所欲言，這一步注重學(xué)生說的訓(xùn)練，從談?wù)撝刑岣邔忣}和立意能力。與此同時(shí)，我將學(xué)生習(xí)作快速瀏覽一遍，對(duì)共性和傾向性的問題給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生劉榮榮在談習(xí)作感受時(shí)說：“先前我對(duì)審題、立意比較模糊，心中無底，隨著同學(xué)‘說文的深入，我的思路開闊了。一次作文習(xí)題是《我有一雙____的手》，我一接觸題目，就知道應(yīng)該用‘添加因素法將題目補(bǔ)充完整；材料圍繞‘靈巧‘笨拙‘閑不住‘令人羨慕而展開；以敘述為主，還恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用描寫、議論，注重細(xì)致寫出手的動(dòng)作和當(dāng)時(shí)的心理感受，慢慢地，腦中便出現(xiàn)了每個(gè)人的手在家里做家務(wù)活——閑不住；在工作崗位上干工作——熟練；在社會(huì)上做許多有益的事——能干；在學(xué)校里做理化、生物實(shí)驗(yàn)——靈活……一連串的構(gòu)想，思路大開，空蕩的腦瓜充盈起來了，當(dāng)我的習(xí)作與大家見面時(shí)，贏得大家的掌聲，獲得了‘甲等?！蔽医K于領(lǐng)悟到：作文，構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有點(diǎn)與眾不同的鮮味才好，這個(gè)領(lǐng)悟來自于“‘說的訓(xùn)練?！?/p>

（二）習(xí)作下發(fā)到學(xué)生手中，（回避本人）要求學(xué)生邊閱讀邊思考，同時(shí)還要求把習(xí)作中的優(yōu)美句子和精彩片斷抄到自己的筆記本上，因?yàn)檎欠e累知識(shí)的重要手段，每抄一遍就可加固記憶，加深理解，激勵(lì)創(chuàng)作。同時(shí)，也便于經(jīng)常翻閱，方便使用。再者要求每人找出作品中的病句，注明病因，指不出者可通過發(fā)問解決。學(xué)生向老師提問是實(shí)施素質(zhì)教育的一種有益嘗試，因?yàn)閱栴}的提出點(diǎn)，大多是困擾他們的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和習(xí)作中的疑點(diǎn)，我為學(xué)生答疑，能把握住知識(shí)的廣度、深度和難度，為學(xué)生解疑，解決他們?cè)u(píng)閱中的燃眉之急。為學(xué)生解疑，其實(shí)質(zhì)在于不是我為學(xué)生“灌”什么，而是看學(xué)生實(shí)際需要什么，達(dá)到對(duì)癥下藥，藥到病除的效果，使學(xué)生評(píng)有所得，心感神悟。我一邊答疑，一邊巡回指導(dǎo)，這樣就促使學(xué)生手、眼、腦、耳并用，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題的能力。

（三） 小組成員逐個(gè)朗讀本組同學(xué)的習(xí)作，讀出感情；聽者，要注意聽清他是怎樣選材、組材和行文的。最后評(píng)出本組一篇優(yōu)秀習(xí)作，再把兩組拼成一組，共同聽這篇習(xí)作，篩選出最優(yōu)習(xí)作班內(nèi)朗讀。每當(dāng)這時(shí)，老師也把自己的習(xí)作讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生評(píng)出優(yōu)者，得出感悟，再分組談自己的得失。這樣有序聽文訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生聽的興趣，也增加了他們的詞匯量，拓寬了知識(shí)面，還提高了組材、選材、處理材料和模仿寫作技巧的能力。

（四）組織引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)上述評(píng)議內(nèi)容，進(jìn)行互改，并把自己對(duì)他人的習(xí)作見解寫到一張紙上，交給本人，再讓學(xué)生對(duì)自己習(xí)作不滿意的地方重新改寫，以期達(dá)到更完善的地步。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生互評(píng)，比教師過得還要細(xì)，積極性又高，對(duì)評(píng)語的關(guān)心程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了以前關(guān)注教師的評(píng)語程度。

（五）抄寫作文本，待老師最后評(píng)閱，進(jìn)入最后評(píng)閱階段，較前就省事多了。

綜上所述，聽、說、讀、寫的訓(xùn)練實(shí)踐，課堂效益有了提高，以前兩課時(shí)完成的作文，現(xiàn)在70%的學(xué)生僅有一節(jié)課就夠了。學(xué)生不再有作文負(fù)擔(dān)，教師也不再為耗時(shí)大收效微而發(fā)愁，教師從繁重的作文批改中解放出來，用更多的時(shí)間去鉆研作文教法，以獲取大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003

[2]周慶元.語文教育研究概論[M].湖南：湖南人民出版社，1991

【作者簡(jiǎn)介】

李廣珍，男；49歲；大專學(xué)歷；一級(jí)教師；工作單位：盤山縣職業(yè)教育中心；研究方向：中職語文教學(xué)。