胡梅

小學(xué)數(shù)學(xué)新教材，最吸引學(xué)生的是一幅幅色彩鮮艷的主題圖，生動(dòng)有趣的故事，形象逼真的生活情境，這不僅給枯燥、單調(diào)的數(shù)學(xué)賦予了生機(jī)，讓數(shù)學(xué)變得可親，拉近了數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，更為我們教師引導(dǎo)學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)熟悉的情境進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，從而感受數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系提供了豐富的教學(xué)資源。然而，在教學(xué)實(shí)踐中有些老師由于對(duì)主題圖認(rèn)識(shí)的誤解和使用的偏差，在使用主題圖的過(guò)程中出現(xiàn)機(jī)械照搬，生硬處理，隨意改編等問(wèn)題，根本調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引發(fā)不了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，使主題圖失去應(yīng)有的數(shù)學(xué)價(jià)值，課堂也失去應(yīng)有的數(shù)學(xué)味。如何有效地用好主題圖呢？下面就我在教學(xué)中對(duì)主題圖運(yùn)用的一些感悟與各位同仁共同分享。

一、正確認(rèn)識(shí)主題圖

主題圖是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》編寫的一大特色，其意圖在于體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展”的基本理念。我們教師要用好主題圖，只知道主題圖的含義還不夠，還要明確主題圖的特點(diǎn)。從課程理念和教材設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，主題圖具有兩大特點(diǎn)：

1.具有趣味性

主題圖的設(shè)計(jì)能遵循兒童的心理特征和他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，提供了與學(xué)生生活緊密相連，富有兒童情趣的主題情境，這些主題情境形式多樣、內(nèi)容豐富，在學(xué)生面前展開(kāi)了一幅絢麗多彩的生活畫卷，學(xué)生覺(jué)得很有趣味。這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，二年級(jí)上冊(cè)第38頁(yè)“角的初步認(rèn)識(shí)”。主題圖呈現(xiàn)的是校園圖，是一個(gè)學(xué)生非常熟悉的地方，學(xué)生很有興趣地找角。通過(guò)“找角”活動(dòng)，學(xué)生都知道物體上有角，對(duì)角就有了初步認(rèn)識(shí)。

2.具有思想教育性

許多主題圖不但給我們教師提供豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察、探究的空間，同時(shí)具有思想教育與數(shù)學(xué)知識(shí)完美統(tǒng)一的特點(diǎn)。例如，二年級(jí)上冊(cè)第77頁(yè)“解決問(wèn)題”的主題圖，除了讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以外，還包含著關(guān)于講衛(wèi)生、愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)班集體、與他人合作分工等思想和情感教育的內(nèi)容。

二、靈活使用主題圖

“主題圖”蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)理念，并不僅僅在于“主題圖”的表現(xiàn)形式，更在于主題情景的呈現(xiàn)過(guò)程。要用好主題圖，教師不僅要正確認(rèn)識(shí)主題圖，領(lǐng)會(huì)它的內(nèi)涵，也要考慮怎樣靈活使用，才能達(dá)到優(yōu)化主題圖，使我們的課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

1.將主題圖分層展示

挖掘出主題圖中的隱含數(shù)學(xué)問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，如果將學(xué)生一下子置于非常復(fù)雜的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，會(huì)讓他們東拉一句西扯一句，無(wú)所適從。如二年級(jí)下冊(cè)第2頁(yè)“解決問(wèn)題”主題圖包含了“看戲、蹺蹺板、丟沙包、買面包”四個(gè)情景問(wèn)題。教師可以按各個(gè)場(chǎng)景分批出示，每出示一個(gè)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生收集信息，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，由于老師的合理安排，主題圖依然發(fā)揮著重要的作用，為學(xué)生的探索過(guò)程提供思維表象，激勵(lì)學(xué)生探究的熱情，促使學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不斷數(shù)學(xué)化。

2.變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)過(guò)程

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，是新課標(biāo)中的基本理念之一，教材中的“主題圖”表現(xiàn)在課本上都是靜止的，在教學(xué)中，我們通過(guò)處理，使原本靜態(tài)的主題圖變成了動(dòng)態(tài)過(guò)程式的演示，在緊緊把握學(xué)生思維的前提下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、進(jìn)而解決問(wèn)題。例如一年級(jí)上冊(cè)第75頁(yè)“加減混合”的主題圖，展示的是湖里原來(lái)有4只美麗的白天鵝，飛來(lái)了3只，飛走了2只，現(xiàn)在還有幾只？靜止的畫面利用多媒體變成動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生就更能深入理解知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更濃。

3.按圖教學(xué)變?yōu)橛脠D教學(xué)

在一年級(jí)上冊(cè)“元、角的加法計(jì)算”主題圖是這樣的：有三束不同形狀的氣球，圓形的氣球每個(gè)0.50元，葫蘆形的氣球每個(gè)1.20元心形的氣球每個(gè)0.80元。一位小女孩手里拿著圓形和心形的氣球說(shuō)：“我買這兩個(gè)，要多少錢”？一位小男孩手里拿著葫蘆形和心形的氣球說(shuō)：“我買這兩個(gè)要多少錢”第一位教師是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖，說(shuō)說(shuō)能從中發(fā)現(xiàn)什么信息？學(xué)生紛紛根據(jù)圖意回答?！澳銈冎佬∨⒑托∧泻⒎謩e要付多少錢嗎？”然后教師問(wèn)：學(xué)生說(shuō)出算式：5角、8角，1元2角、8角。第二位教師是這樣設(shè)計(jì)的：開(kāi)始是觀察圖意，說(shuō)說(shuō)從中發(fā)現(xiàn)什么信息？然后教師問(wèn)：“如果讓你挑選兩種氣球，你會(huì)挑選哪兩種？要付多少錢？怎樣列式？學(xué)生積極舉手發(fā)言。反思兩位老師的設(shè)計(jì)，我們不難發(fā)現(xiàn)，第一位老師是尊重圖意，按圖教學(xué)。第二位教師則開(kāi)發(fā)圖意，用圖教學(xué)。第一位老師對(duì)主題圖的使用，完全按圖意進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)歷了“引導(dǎo)觀察、說(shuō)明圖意、說(shuō)出算式”的過(guò)程，但總讓人覺(jué)得對(duì)主題圖的處理太簡(jiǎn)單化了，而第二位教師讓學(xué)生自己選擇氣球，這樣讓學(xué)生解決自己遇到的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)行為因需要而產(chǎn)生，同時(shí)這樣的安排使問(wèn)題開(kāi)放些，學(xué)生可以列三道算式，更靈活。

總之，新教材的使用拓寬了我們的教學(xué)視野，為我們?cè)诮虒W(xué)中有效落實(shí)課標(biāo)理念提供了載體，不僅承載著知識(shí)，更滲透著數(shù)學(xué)思想方法。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們一定要理性地看待主題圖，并深入地領(lǐng)會(huì)主題圖的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上對(duì)主題圖進(jìn)行靈活地、創(chuàng)造地使用，這樣才能充分發(fā)揮主題圖的最大價(jià)值，使我們的課堂真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)。