賈偉 柯靈兒

摘 要： 在線學(xué)習(xí)是近年來興起的一種教育模式，全面考察國內(nèi)在線學(xué)習(xí)研究趨勢對(duì)今后本土化發(fā)展有重要意義。利用CNKI檢索2001-2017.4月該領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)國內(nèi)在線學(xué)習(xí)研究的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和聚類進(jìn)行知識(shí)圖譜分析。通過知識(shí)圖譜的繪制和分析，總結(jié)和概括了國內(nèi)現(xiàn)階段在線學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上指出了現(xiàn)階段存在的問題，認(rèn)為我國在線學(xué)習(xí)研究已取得一定成果，但在理論研究、跨學(xué)科研究等方面存在不足。

關(guān)鍵詞： 在線學(xué)習(xí)； 知識(shí)圖譜； 聚類； 問題

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2018）06-14-04

Visualized bibliometric analysis of online learning research literature in China

Jia Wei， Ke Linger

（School of economics and management， Beijing university of posts and telecommunications， Beijing 100876， China）

Abstract： Online learning is an emerging educational model in recent years. It is important to investigate the research trends in the field of online learning at home and abroad for the future development of online learning. Using CNKI to retrieve research literature in online learning field from 2001 to 2017.4， the network structure and the clustering of domestic online learning are analyzed. Through the mapping and analysis of the knowledge atlas， this paper summarizes the current research hotspots and research topics of online learning in China， and on this basis， puts forward the existing problems at this stage， and it is believed that online learning research in China has made some achievements， but there are still shortcomings in theoretical research and interdisciplinary research.

Key words： online learning； knowledge atlas； cluster analysis； problems

0 引言

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，在教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響，“在線學(xué)習(xí)”已經(jīng)滲入到每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)過程中。最開始，在線學(xué)習(xí)是一種基于互聯(lián)網(wǎng)所聯(lián)通的電子環(huán)境，以電腦和手機(jī)為載體進(jìn)行教學(xué)的學(xué)習(xí)方式。到如今，在線學(xué)習(xí)的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了很大的改變。本文通過對(duì)在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域文獻(xiàn)的可視化，來分析國內(nèi)在線學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的趨勢和動(dòng)向。

1 數(shù)據(jù)來源和研究方法

文章基于CNKI的數(shù)據(jù)源，將“在線學(xué)習(xí)”設(shè)定為主題詞，期刊來源限定為CSSCI，時(shí)間跨度截至2017.4.10，剔除主題無關(guān)的文獻(xiàn)共剩余419篇。本文主要運(yùn)用Cite Space軟件，對(duì)樣本進(jìn)行可視化文獻(xiàn)分析，分別對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行了機(jī)構(gòu)、作者合作網(wǎng)絡(luò)分析，關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)分析，聚類分析，熱點(diǎn)研究，以及技術(shù)前沿分析。

2 數(shù)據(jù)分析

2.1 時(shí)間分布圖譜

通過統(tǒng)計(jì)2001年-2017年的CSSCI論文情況，了解到在線學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的總體趨勢如圖1所示。CNKI能夠查詢的第一篇該領(lǐng)域CSSCI學(xué)術(shù)論文發(fā)表于2001年，之后論文量穩(wěn)步增加，2014年后呈現(xiàn)極速增長態(tài)勢。從整體看，在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究顯示出上升的態(tài)勢，受到學(xué)者廣泛關(guān)注。

由表1可知，排名前五的高產(chǎn)機(jī)構(gòu)中高等院校占100%，顯示高等院校是我國在線學(xué)習(xí)研究主要應(yīng)用單位，其中師范類的學(xué)院發(fā)揮更重要的作用。

通過設(shè)置閾值形成在線學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的機(jī)構(gòu)合作圖譜，結(jié)果見如圖2。圖2的信息顯示，該網(wǎng)絡(luò)一共含邊12條，合作網(wǎng)絡(luò)的密度為0.0214，這表明各機(jī)構(gòu)的合作程度低，各個(gè)研究團(tuán)隊(duì)的分布稀疏。

2.3 作者分布

通過設(shè)置閾值形成作者合作圖譜，來考察作者之間的合作關(guān)系。圖3顯示，該網(wǎng)絡(luò)含邊41條，共有14個(gè)2～7人的合作群體，合作網(wǎng)絡(luò)的密度為0.0217，作者分布較分散，科研合作較少。這說明我國在線學(xué)習(xí)作者合作關(guān)系仍與極具凝聚力的合作群體有一定差距。

2.4 期刊分布

我們比較了22個(gè)CSSCI期刊中發(fā)表的在線學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域論文的數(shù)量，排名前十的期刊名稱如圖4所示。其中，排在第一位的是中國遠(yuǎn)程教育，其載文量為69篇，其次是中國電化教育。

關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)的排序在一定程度上能夠代表該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)排序。圖5顯示，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)含邊162條，網(wǎng)絡(luò)密度達(dá)0.0433。相比于機(jī)構(gòu)和作者合作圖譜，研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)已有很大改善和提升。但整體看來，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)依然松散、密度低。

從圖5和表2可知，在線學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)最大，熱點(diǎn)詞MOOC出現(xiàn)的次數(shù)居第二，可見MOOC是在線學(xué)習(xí)的主流模式。其次，學(xué)習(xí)分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等高頻關(guān)鍵詞的出現(xiàn)代表了對(duì)學(xué)習(xí)行為研究是研究者關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域。遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)課程這些高頻關(guān)鍵詞的出現(xiàn)顯示了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展使課程建設(shè)有了新的形式和內(nèi)容。除此之外，混合學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)挖掘等關(guān)鍵詞表示學(xué)習(xí)模式和相關(guān)技術(shù)的研究也是當(dāng)前的熱點(diǎn)。

除了“在線學(xué)習(xí)”詞頻很大，其余關(guān)鍵詞的詞頻都非常小，這說明國內(nèi)對(duì)在線學(xué)習(xí)的研究比較籠統(tǒng)，主題細(xì)分不夠深入。圖中節(jié)點(diǎn)較大的關(guān)鍵詞和表中排名靠前的高頻關(guān)鍵詞基本能夠代表至今為止國內(nèi)在線學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)。

中心度是測量節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中重要程度的一個(gè)指標(biāo)，對(duì)關(guān)鍵詞中心度進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、mooc、學(xué)習(xí)分析、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)活動(dòng)是當(dāng)前在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。對(duì)比表3來看，僅看關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次排序并不能完整顯示當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。

2.6 研究主題聚類知識(shí)圖譜

為生成研究主題聚類知識(shí)圖譜，選擇以key word作為節(jié)點(diǎn)類型，通過LLR算法，將聯(lián)系程度更緊密的關(guān)鍵詞聚成一類，稱為集群（clusters）。通過LLR算法生成的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)如圖6所示。其中，Modularity Q=0.6283>0.3，說明得到的網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的。

輪廓值是用來衡量網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性的指標(biāo)，其值越靠近1，網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性越高。因此，選取輪廓值排名前五的聚類，選取#0、#1、#2、#3、#4、#5這六個(gè)聚類，如表4。

聚類0是擁有成員規(guī)模最大的聚類，其主題內(nèi)容是moocs。王永固[1]等人從課程形態(tài)、教育模式以及知識(shí)創(chuàng)新三個(gè)方面闡述了MOOC的涵義。相比于傳統(tǒng)課程，MOOC有數(shù)量規(guī)模大、開放性、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化等特點(diǎn)，并且能夠在有效性、精細(xì)掌握學(xué)習(xí)、學(xué)伴交互協(xié)作和復(fù)雜系統(tǒng)自組織這四項(xiàng)核心學(xué)習(xí)機(jī)制中進(jìn)行良好的互動(dòng)和學(xué)習(xí)。Moocs推動(dòng)大學(xué)課堂由封閉走向開放，這個(gè)共享的過程離不開平臺(tái)的支撐。程璐楠[2]等人認(rèn)為在線學(xué)習(xí)發(fā)展得益于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持，平臺(tái)的日益完善也體現(xiàn)了Moocs發(fā)展的趨勢，是否能夠研發(fā)本土化的MOOC平臺(tái)是國內(nèi)當(dāng)前需要面對(duì)的問題。

聚類#1的主題內(nèi)容是學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為是影響學(xué)習(xí)績效的重要因素，有效的學(xué)習(xí)行為能夠提高學(xué)習(xí)績效。研究者總結(jié)了學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探討了其產(chǎn)生的影響，并運(yùn)用特定方法來分析學(xué)習(xí)行為。孫月亞[3]用“兩重兩輕”總結(jié)當(dāng)前在線學(xué)習(xí)的行為特征，即重開端，重考核、輕視頻、輕反思，這表明國內(nèi)在線學(xué)習(xí)仍停留在表層，并沒觸碰到本質(zhì)。在學(xué)習(xí)行為分析領(lǐng)域，學(xué)者偏向使用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法，從社交層面分析個(gè)體之間的互動(dòng)行為，利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具分析學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而改善其學(xué)習(xí)行為。

聚類2的主題內(nèi)容是教學(xué)模式，新的信息技術(shù)和傳播技術(shù)的發(fā)展開創(chuàng)了傳統(tǒng)教學(xué)新的疆界，促進(jìn)了教學(xué)模式更新?lián)Q代?；谖墨I(xiàn)瀏覽，總結(jié)了教育模式發(fā)展歷程。萌芽期：新技術(shù)的發(fā)展使得教學(xué)平臺(tái)從線下轉(zhuǎn)移到了線上，這一時(shí)期通過上傳課堂視頻和資料進(jìn)行共享，并沒有打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。發(fā)展初期是：互聯(lián)網(wǎng)極大改變了傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)，教師從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)等服務(wù)型角色，學(xué)生從知識(shí)的被灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)者[4]。發(fā)展深入期是：傳統(tǒng)教學(xué)與E-Learning進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，既發(fā)揮教師傳道受業(yè)解惑的主導(dǎo)作用，也突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的積極主動(dòng)性[5]。發(fā)展新階段表現(xiàn)為：在移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的助推下，碎片化教學(xué)模式適應(yīng)了當(dāng)前移動(dòng)端app的推廣，微課模式興盛，如知乎、微博等，這種“零存整取式”的在線教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)、評(píng)價(jià)體系[6]。

聚類3的主題是在線學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了使在線學(xué)習(xí)更具針對(duì)性和長效性，研究者已對(duì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)展開大量研究。在線教學(xué)活動(dòng)中，教師需要協(xié)調(diào)師生、教學(xué)內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)這些方面來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。張文蘭[7]等人開展了在教師引領(lǐng)下進(jìn)行在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，認(rèn)為引領(lǐng)式的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、態(tài)度和元認(rèn)知能力這些方面都有不等程度的正面影響，活動(dòng)的設(shè)計(jì)離不開師生的配合。喬愛玲[8]在文章中指出學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)過程的核心，并在成效理論的基礎(chǔ)上從場景、任務(wù)、輔導(dǎo)支持、評(píng)價(jià)四個(gè)維度探究了教師在線活動(dòng)成果。

聚類4主要涉及在線學(xué)習(xí)的支持性技術(shù)研究。研究者開始將在線學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)效果影響因素結(jié)合起來，重視對(duì)學(xué)習(xí)分析、信息資源整合技術(shù)的研究，并借助移動(dòng)協(xié)作、在線協(xié)同、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)來支持學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的跟蹤檢測、學(xué)習(xí)和評(píng)估方式的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)障礙的識(shí)別和應(yīng)對(duì)，實(shí)現(xiàn)改善個(gè)人學(xué)習(xí)效果和提升整體績效的目標(biāo)。馮桂爾[9]針對(duì)在線學(xué)習(xí)中個(gè)性化服務(wù)定制問題，利用路徑分析、興趣關(guān)聯(lián)規(guī)則分析等數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程、分析個(gè)體學(xué)習(xí)差異，從而定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。

聚類5是同質(zhì)性最高的聚類，它的主要內(nèi)容是課程建設(shè)。研究發(fā)現(xiàn)，課程建設(shè)的重點(diǎn)從早期只關(guān)注于數(shù)量的擴(kuò)張到現(xiàn)在更關(guān)注個(gè)體需求的滿足，趙麗[10]將這個(gè)變化過程概括為從資源“共享學(xué)習(xí)”到智慧“共生躍遷”。研究者試圖從不同的框架和模型來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程，并系統(tǒng)的分析課程建設(shè)的內(nèi)容。韓錫斌[11]等人提出課程開發(fā)應(yīng)注重多種理論指導(dǎo)；針對(duì)不同層次的教學(xué)對(duì)象分層分類的展開教學(xué)；加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，構(gòu)建能夠支持多樣模式的教學(xué)環(huán)境；重視多元化評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)支持與服務(wù)的能力。

3 結(jié)論與建議

從時(shí)間、機(jī)構(gòu)、作者、期刊分布圖譜表明，從2001年至今，我國在線學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢，高質(zhì)量的文獻(xiàn)數(shù)量逐年增加。在研究機(jī)構(gòu)和作者方面參與在線學(xué)習(xí)研究的機(jī)構(gòu)眾多，但主要集中在北京師范大學(xué)這樣的師范類高校。相關(guān)機(jī)構(gòu)、作者合作較少，建議各機(jī)構(gòu)之間建立互動(dòng)與合作機(jī)制，多產(chǎn)出、高質(zhì)量緊跟國際前沿。在期刊分布方面，大多分布在教育類、語言類的雜志上，說明在多學(xué)科建設(shè)方面存在巨大的潛力。

從研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜表明，在線學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)主要集中于在線學(xué)習(xí)、mooc、學(xué)習(xí)分析、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)活動(dòng)這六個(gè)方面。但是存在主題細(xì)分不夠深入，并且研究內(nèi)容較為分散的問題，這就需要研究者后期深入研究，開拓在線學(xué)習(xí)新的研究領(lǐng)域。

研究主題聚類圖譜表明，現(xiàn)階段我國研究已涵蓋moocs（大規(guī)模開放在線課程）、學(xué)習(xí)行為研究、教學(xué)模式、在線學(xué)習(xí)活動(dòng)、支持性技術(shù)研究和課程建設(shè)六大主題。從圖譜能夠發(fā)現(xiàn)，包含關(guān)鍵詞數(shù)量最大的群組是聚類#0 moocs（大規(guī)模開放在線課程），在線學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域是moocs，以及圍繞其展開的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)行為、支持性技術(shù)技術(shù)和課程建設(shè)研究?？傮w來說，我國在線學(xué)習(xí)研究已經(jīng)取得一定的成果，但還需深層次的研究，開拓研究新方向，彌補(bǔ)在線學(xué)習(xí)在理論研究、跨學(xué)科研究方面的不足。

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