王瑞霞

摘 要：培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為學校教育中一個重要的目標。小學教育是學生成長的啟蒙階段，這一階段的教育會對學生各方面的成長起著十分重要的作用。因此，小學教育在教會學生知識的同時還要加強對學生的實踐能力的培養(yǎng)，以此來提升它們的綜合素養(yǎng)。本文將從小學活動課程開展的方式及其給學生帶來的影響兩方面進行研究。

關(guān)鍵詞：小學；活動課程；綜合素質(zhì)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）25-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.074

現(xiàn)如今，新課程改革要求學校對這種教育方式進行變革，要在教育學生理論知識的基礎(chǔ)上開展多種多樣的綜合實踐活動，以此來增強學生的綜合實踐能力，進而促進學生自身素養(yǎng)的提高。

一、小學活動課程開展的方式

綜合實踐活動課程可以將學生從枯燥、乏味的系統(tǒng)知識的學習中解放出來，使學生積極主動地參加到實踐活動中去，并從中獲取實踐經(jīng)驗，養(yǎng)成主動動手參與各種活動的良好習慣，不斷地提高學生的交際技巧與實踐能力。因此，小學應該積極開展綜合實踐活動課程，以不同形式的活動激發(fā)學生的興趣，促使其健康快樂地成長。

（一）結(jié)合生活實際，編寫具有校園特色的教材

不同地區(qū)的發(fā)展狀況不同，其所擁有的文化氛圍也不盡相同。小學應該以校園文化特色為中心，結(jié)合日常教學生活的實際情況，編寫出具有本校文化氛圍的教材、書籍。在這種具有濃郁特色的校本教材的編寫過程中，要注意選取能體現(xiàn)校園文化特點的內(nèi)容作為教材的重點，還要注意教材中章節(jié)體系的編排問題，使其符合循序漸進的教學原則。具有地方特色的校本教材可以在一定程度上激發(fā)出學生的學習熱情，引導其主動參與到實踐活動中去，讓他們在實踐中對校園文化有了更深入的了解，在日常生活中不斷提高自己的綜合素養(yǎng)[1]。

（二）轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)活動課程專業(yè)人才

小學校園積極響應時代發(fā)展的新要求，努力開設綜合實踐活動課程。學校要加強對教師的管理，一方面積極吸收專業(yè)化的人才對學生進行綜合實踐課程的講授，另一方面，學校還要對原有教師進行培訓，促使其接受新時期的教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念。與此同時，學校還可以開展教學研究交流會等活動，讓教師對自己的實踐教學活動進行研究，并將研究的結(jié)果在會議上與其他教師互相交流，找出自己在教學中存在的不足，吸取其他教師實踐教學的有效方法，解決自己在教學過程中面臨的困難。

（三）加強管理，保證實踐活動的時間場所

小學的綜合實踐活動課程由于受到時間、場地等方面的影響，很多時候都難以實施。面對這種情況，學校要統(tǒng)籌全局、加強管理、合理安排，確保學生可以擁有充足的時間與廣闊的場地進行綜合實踐活動課程。

綜合實踐課程可以分為兩類，一種是學生在自己班級內(nèi)部，經(jīng)過教師的指導與示范，積極主動地開展實踐活動，并互相交流經(jīng)驗，促進素養(yǎng)全面提升；另一種是學校開展統(tǒng)一的實踐活動，以班級為單位，選取各個班級中的優(yōu)秀代表參加學校舉辦的活動課程，讓部分學生得到更好發(fā)展機會的同時引出學生的競爭意識，使其能夠更努力地投身校園實踐活動。

二、活動課程帶來的積極影響

（一）轉(zhuǎn)變學習方式

學生在學習過程中有兩種學習方式，一種是被動接受，一種是主動發(fā)現(xiàn)。傳統(tǒng)的教育觀中，學生是被動者，接受教師傳授的系統(tǒng)性的知識。新課改背景下的教育觀強調(diào)學生的主體地位，在這種情況下，學生是發(fā)現(xiàn)者，自覺探索未知的知識。在綜合實踐活動中，學生的學習方式發(fā)生了改變，不再是坐在課堂被動地接受書本上的知識，而是他們根據(jù)自己的興趣及自身的能力，主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。綜合實踐課程的開設為學生提供了一個自由的環(huán)境，在這種環(huán)境中，學生可以充分發(fā)揮自己的能力，學到的不僅僅是知識，還有獲取知識的能力。這種能力的提高可以提升學生的素質(zhì)，樹立其終身學習的理念[2]。

（二）充分發(fā)展個性

每個學生的發(fā)展都是獨一無二且充滿個性的。綜合實踐活動課程為學生的個性化發(fā)展提供了空間，使學生能夠加強與社會的聯(lián)系，找到適合自己發(fā)展的方向。學生可以根據(jù)自己的愛好，以自己特有的方式對感興趣的課題進行探討。在這一過程中，學生的個性得到尊重與認可的機會，促使其健康茁壯地成長。

（三）提高綜合能力

綜合實踐活動課程不僅可以讓學生學到知識，還可以讓學生在實踐中大膽活動。學生感興趣的話題在傳統(tǒng)知識課堂上得不到解答，可以在實踐活動中通過調(diào)查、采訪、體驗等方式滿足自己的好奇心，得到知識的反饋，同時促進了綜合能力的提高。創(chuàng)新能力、合作能力、實踐能力、交流能力等都是新時期人才發(fā)展所必備的能力，而綜合實踐活動課程就是促進學生這些能力發(fā)展的最佳舞臺。

（四）升華情感態(tài)度

小學開展的綜合實踐活動課程大部分都與日常學習生活有著緊密的聯(lián)系，學生可以在這些實踐活動中對社會發(fā)展、人類生存等問題進行研究、發(fā)掘，使學生親近自然、貼近生活，從中獲得在書本上難以獲得的對社會、對自然的了解與體會。也正是這種學生親身參與實踐、獲得體驗的方式，讓學生的興趣、能力等方面得到了提升，促使了學生不再僅僅是局限于書本，而是以更健康、全面的態(tài)度對待學習、生活，從而推動了學生情感、態(tài)度、價值觀等方面的升華。

三、結(jié)論

學生的發(fā)展必然要順應社會的需要，當今社會需要的是全面發(fā)展的人才，學生只有不斷努力提升自己的綜合素養(yǎng)才能為自己未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。小學綜合實踐活動課程的實施是對學生提高認知能力、動手能力、實踐能力等社會需要的能力的最有效途徑。小學應該在保證時間、場地等因素的基礎(chǔ)上，加大綜合實踐課程的實施，讓學生在實踐中逐漸地提升自己的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 孫克詞.試論綜合實踐活動課程對學生發(fā)展的積極影響[J].新課程學習（基礎(chǔ)教育），2009（10）：17.

[2] 劉志國.農(nóng)村小學綜合實踐活動課程開展[J].華人時刊（校長），2015（10）：40.

[責任編輯 張亞欣]