金艷

[摘 要]在科學(xué)課堂中，教師牽引過多、學(xué)生參與率不高和探究不夠深入等問題，仍舊是影響科學(xué)教學(xué)效果的重要因素。要改變這種狀況，教師可通過轉(zhuǎn)變問題呈現(xiàn)方式、轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對象、轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)分析主體等策略，使學(xué)生成為探究的主體，既主動探究，又樂于探究。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)教學(xué)；呈現(xiàn)方式；設(shè)計(jì)對象；分析主體

[中圖分類號] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 10079068（2018）21005701

小學(xué)科學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生“像科學(xué)家一樣經(jīng)歷探究過程”，廣大科學(xué)教師也已經(jīng)認(rèn)識到科學(xué)探究的重要性，能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，在科學(xué)課堂中主動實(shí)施探究式教學(xué)。但在一些科學(xué)課堂中，學(xué)生的探究并未真正發(fā)生，主要有以下原因：教師牽引過多，沒有完全開放探究時空；學(xué)生參與率不高，探究不夠深入。為了讓科學(xué)探究真正發(fā)生，教師要勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人、探究的主體，做到“教”為“學(xué)”服務(wù)，真正凸顯“學(xué)的課堂”。

一、轉(zhuǎn)變問題呈現(xiàn)方式

問題是點(diǎn)燃探究的火苗，是推動探究的動力。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的探究才是真探究。

在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂中，探究的問題往往由教師直接給予，學(xué)生缺少提出問題的自主權(quán)，探究的積極性受到抑制。為了凸顯學(xué)生探究的主體地位，我轉(zhuǎn)變問題的呈現(xiàn)方式，將發(fā)現(xiàn)與提出問題的機(jī)會交給學(xué)生，讓探究問題成為學(xué)生關(guān)心的問題。

在科學(xué)教學(xué)中，我通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將問題融入情境之中，用有趣的情境吸引學(xué)生，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中有所發(fā)現(xiàn)，使科學(xué)問題經(jīng)學(xué)生的思考呈現(xiàn)出來。這樣教學(xué)，學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者和提問的主體，真正變?yōu)樘骄康闹鹘?。例如，教學(xué)《測量呼吸與心跳》一課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，我為學(xué)生播放了學(xué)校運(yùn)動會的視頻。學(xué)生觀看視頻后，我問：“前段時間，學(xué)校舉辦了運(yùn)動會，我們班有同學(xué)參加了，你們能說一說自己的感受嗎？”學(xué)生你一言我一語地說：“比賽時熱死了，汗流浹背。”“運(yùn)動時，我的心跳加快了?！蔽依^續(xù)追問：“對于這些現(xiàn)象，你們想到了什么科學(xué)問題？運(yùn)動前后的心跳和呼吸發(fā)生了怎樣的變化？”這樣的問題源于學(xué)生的親身經(jīng)歷，所以他們興趣濃厚，學(xué)習(xí)動力更足。

二、轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對象

科學(xué)理論以實(shí)驗(yàn)為基石，實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要方式。在一些科學(xué)教師的意識中，實(shí)驗(yàn)就是教師將實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生按照教師提供的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)按部就班地執(zhí)行，這種理解是錯誤的。

實(shí)驗(yàn)是一個完整的過程，包含實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)分析。實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以往實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的對象是教師，實(shí)驗(yàn)方案由教師包辦，學(xué)生無須費(fèi)心。但是，教師此舉不是對學(xué)生的關(guān)心，而是剝奪了學(xué)生的自主探究權(quán)，束縛了學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

我跳出傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的框架，轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對象，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主體。學(xué)生通過小組合作，共同探討實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，安排實(shí)驗(yàn)步驟，選擇實(shí)驗(yàn)器材，討論注意事項(xiàng)，最后設(shè)計(jì)出一套完整科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案。例如，教學(xué)《測量呼吸與心跳》時，在學(xué)生提出問題后，我問道：“同學(xué)們都感覺到了運(yùn)動后呼吸和心跳的變化，它們是如何變化的呢？你們能夠自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來研究嗎？”于是學(xué)生分組討論，有的說：“先測量出運(yùn)動前一分鐘的呼吸次數(shù)和心跳次數(shù)。”也有的說：“運(yùn)動后要立即測量出呼吸次數(shù)和心跳次數(shù)?！边€有的說：“我們可以在跳動后休息一會兒，再測量呼吸和心跳的次數(shù)?！薄瓕W(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，親歷探究過程，提升了探究能力。

三、轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)分析主體

科學(xué)講究實(shí)事求是，用數(shù)據(jù)說話是科學(xué)探究的原則，所以科學(xué)教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析把握規(guī)律和事物的性質(zhì)。但是，一些教師考慮到數(shù)據(jù)分析耗時多，會影響教學(xué)進(jìn)度，不愿意把精力花費(fèi)在數(shù)據(jù)分析上，導(dǎo)致學(xué)生缺少思考和表達(dá)的機(jī)會，缺乏對數(shù)據(jù)深入細(xì)致的分析，得出的結(jié)論比較膚淺。

為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，提高學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力，在科學(xué)教學(xué)中，我轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)分析主體，將學(xué)生推向前臺，讓學(xué)生真正成為數(shù)據(jù)使用和分析的主體。例如，在教學(xué)《測量呼吸與心跳》 一課中，我讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，先測量、記錄平靜狀態(tài)下1分鐘的呼吸次數(shù)和心跳次數(shù)，在跟隨音樂的節(jié)奏跳動3分鐘后，立即測量出呼吸次數(shù)與心跳次數(shù)，最后分別測量休息1分鐘、2分鐘、3分鐘后呼吸和心跳的次數(shù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束不代表探究活動完成，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析是實(shí)驗(yàn)的目的。我讓學(xué)生分組討論運(yùn)動前后數(shù)據(jù)的變化，探討數(shù)據(jù)背后隱藏的規(guī)律，得出科學(xué)的結(jié)論。

在科學(xué)教學(xué)中，教師只有轉(zhuǎn)變問題呈現(xiàn)方式，轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對象，轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)分析主體，使學(xué)生真正成為科學(xué)探究的主體，既主動探究，又樂于探究，才能構(gòu)建高效的科學(xué)課堂。

（特約編輯 木 清）