陸怡瑾
[摘 要]歷史題材類課文一直貫穿在小學語文教材中。教學這類課文要求教師要創(chuàng)新教學策略,在課堂中采用多元化的教學方式,以激發(fā)學生學習歷史的興趣。教師通過引領學生收集材料、穿越時空、與原文對照,將語文教學融入學生的生活中,有助于提升學生的語文學習能力。
[關鍵詞]語文教學;歷史題材;收集材料;穿越時空;原文對照
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068(2018)21001002
教師必須重視語文教學的多樣性,讓語文學習不再局限于課文和課堂,而是融入學生的生活中,讓學生去尋找、去思考,使學生的綜合素養(yǎng)得到提升。
一、 收集材料,做好鋪墊
在新課程背景下,我們更加重視學生自主思考能力的培養(yǎng),讓學生自己走進課文,與作者進行溝通。所以教師在教學過程中,不能只局限于文本,而應靈活地運用教材,通過調(diào)動學生的學習興趣,更好地將不同的課程環(huán)節(jié)運用到課堂教學中。對于歷史題材的課文來說,那一段歷史距離學生已經(jīng)很遙遠,怎樣才能使學生對歷史故事產(chǎn)生共鳴呢?我們可以在最初的課程導入環(huán)節(jié)上下功夫,讓學生先自行去了解這一段歷史,然后再進行教學。
例如,《三顧茅廬》這篇課文選自我國四大名著之一的《三國演義》,許多學生在學習課文前就已經(jīng)在課外閱讀過《三國演義》,但可能對這一內(nèi)容了解不深。對此,教師首先給足學生課前預習的時間,讓學生通過不同的方式先行對課文進行了解。有的學生會通過網(wǎng)絡去查閱“三顧茅廬”的資料;有的學生會去書中找自己之前看過的這一段文字,看看與課文有哪些出入;有的學生會去問問爸爸媽媽是不是熟悉這一段故事……當學生有了一個充足的預習后,對課文學習做好了鋪墊,這時教師再借助趣味的課堂導入,就能吸引學生的注意力。教師可以在教學伊始,準備好不同的三國人物圖片,讓學生看一看都認識誰,是通過什么途徑認識他的,還了解人物的哪些故事。有的學生說自己在電視中看到了“草船借箭”這一段,覺得諸葛亮真是太聰明了!有的學生說自己看到最后周瑜被氣死了感到十分可惜,還有的學生喜歡戲耍司馬懿的“空城計”這一段,從中感受到諸葛亮十分聰明……每一個學生都躍躍欲試,講述著不同的人物性格,跌宕起伏的故事情節(jié)也深深地吸引著其他學生,教師再自然地引入本堂課的學習,使學生更好地走進了課文,領會了人物精神。
教師在教授新課時,應做好充分的準備,將課文外的知識與課本上的知識結合起來,讓知識的學習過程變得更加豐富有趣,讓整堂課的學習有一個良好的開始。
二、 穿越時空,點燃智慧
課堂教學應體現(xiàn)語文的工具性與人文性,所以,教師不僅要有一個好的課堂導入,更要在教學過程中運用多樣化的方式來凸顯課文的價值觀,提升學生的語文素養(yǎng)。在《三顧茅廬》這篇課文的教學中,不僅要讓學生去認識不同的歷史人物,更要通過學習,讓學生感受到劉備對人才的重視,他身居高位,卻依然保持謙虛,這是值得學生學習的,教師要將課文的價值觀體現(xiàn)在教學中。
教師在學生初步領會課文后,可以設置一個趣味的游戲,讓學生穿越時空:“假設你現(xiàn)在就是劉備,你會如何去請你心中的一位人才?!睂W生們躍躍欲試,每個人都想當那個被請的諸葛亮,教師問為什么時,學生紛紛回答,因為諸葛亮很聰明,也很有面子,劉備請了三次才請到他。每一個學生都不愿意去做那個求賢若渴的劉備。這時,教師可以先起一個頭,自己扮演劉備, “三顧茅廬”去請學生扮演的諸葛亮,并用寬厚的語氣對門童說:“可否讓在下見一見臥龍先生?”然后再換位讓學生也來演一演劉備,學生扮演了諸葛亮后再扮演劉備,就能夠感受到人物身份的不同:身為諸葛亮,身在草廬之中,也能夠洞悉天下大事;身為劉備,知道有如此人才,雖然自己是漢室宗親,但并不高高在上,而是懷著一顆謙虛的心去對待諸葛亮。在這樣的身份轉變中,學生感受到了劉備的謙虛,也體會到了正是因為諸葛亮的聰慧,才吸引著劉備一次又一次地去拜訪。學生通過扮演,感受到人物的鮮活形象,也學習了劉備的謙虛,還結合自己的生活領悟到:對比自己強的人不應抱有嫉妒之心,而應懷揣著謙虛,向他人學習。這樣的教學過程深化了學生的理解與感悟,更好地提升了學生的語文素養(yǎng)。
情境扮演是語文教學中一個有效的教學方式。在情境扮演中,學生需要揣摩人物的心思、動作、神態(tài)、語言,從而深入體會人物的特點。在教學歷史題材的課文時,由于人物的時代背景與現(xiàn)代相差太遠了,就需要學生花更多的心思去揣摩人物。在這種教學模式下,學生對學習更加充滿興趣,就會更加用心地去理解和感悟課文,從而提升課堂教學效率。情境扮演的教學方式還能夠鍛煉學生的口語交際能力、表演能力、小組合作能力,對學生的全面發(fā)展起到推促的作用。
三、 原文對照,提升素養(yǎng)
歷史故事在選入教材時都進行了一系列的改動,使之更加通俗易懂,更有利于學生理解作者的思想感情。但在原文當中,如我們的四大名著都是通過文言文來記載的,文字精練,意義深刻,但教材課文已將許多復雜的字進行了翻譯,也對一些難以理解的情節(jié)進行了改編。就像《三顧茅廬》這篇課文中,原文有許多的“汝”“今番”等詞語,教師可以進行收集,在課堂教學中靈活運用。
例如,在拓展環(huán)節(jié),教師利用多媒體為學生播放“三顧茅廬”這段故事的歷史畫面,讓學生不光通過文字,更通過視頻直觀地感受到鮮活的人物形象。視頻當中的人物說的話以文言文為主。教師在播放完之后,問學生:“在這段視頻中,你發(fā)現(xiàn)了什么?”學生爭前恐后地回答。有的學生說:“這里面人物說的話與我們在課文中看的不一樣,出現(xiàn)了很多生僻的詞匯?!庇械膶W生覺得這些人物簡直就像是還原了歷史。這時候,教師再順勢引出文言文與現(xiàn)代文的意思差別,利用課件出示視頻中人物對話所使用的文言文,先讓學生猜一猜:“你認為這些文言文是什么意思?你覺得用文言文更有韻味還是白話文更簡單易懂?”學生在學習了課文,觀看了視頻后,會產(chǎn)生不同的看法。有的學生會認為文言文更加有韻味,因為歷史在不斷地改變,我們說話的方式也在不斷變化,只有在那個時代說出那時的話,才是更好地還原時代。有的學生認為白話文更好,我們現(xiàn)在學習歷史故事就應該用我們的語言去閱讀,用文縐縐的語言來閱讀不僅不方便,也難以理解……教師順勢展開一次別開生面的辯論會。學生暢所欲言,說出自己不同的看法,不僅對課件中出示的文言文加深了印象,也為今后涉獵傳統(tǒng)文化打下了一定的基礎。
原文對照的方式不僅能夠拓展學生的視野,還能夠使學生逐漸意識到課文與原著有著很大的區(qū)別,在對比之后他們會對課文的背景有更深的了解。在教師的拓展下,學生對于每一次的歷史題材課文學習都充滿了期待,期待教師所展示的原著有哪些不同的地方,并在不斷地尋找中加深對中國歷史的了解。
歷史題材課文不同于現(xiàn)代文,教師在教學過程中要引導學生學會尊重歷史,了解人物,看看在中華上下五千年中,有多少顆璀璨的明珠,有多少精彩的故事,感受到祖國的文化與魅力。這更加要求教師創(chuàng)新教學策略,在課堂中采用多元化的教學模式,去激發(fā)學生學習歷史的興趣,進一步提升學生的語文素養(yǎng)。
(責編 劉宇帆)