摘要：信息技術課程是一門新課，它對于培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的信息素養(yǎng)，以及對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。在當前的社會發(fā)展過程中，現(xiàn)代信息技術的廣泛使用推動著教育教學事業(yè)的不斷進步。信息技術作為一門新興的學科，其知識體系更新比較快，如何高效上好信息技術課是一個值得我們信息技術老師探討的問題。

關鍵詞：高中信息技術問題對策

高中信息技術是一門實踐性很強的學科，主要是讓學生初步學會計算機的使用，掌握一些應用軟件的基本操作技能，如文字處理軟件、電子表格處理軟件、簡單的多媒體制作、網(wǎng)頁制作等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，適應信息時代發(fā)展需要的合格的公民。如何才能更充分地調動學生的積極性，更好地實現(xiàn)教學目標呢？這就需要我們切實查找教學中存在的問題。只有真正找到問題所在，才能做到對癥下藥，提升教學的有效性。

一、存在問題

1、教師對學科的重視程度不高。

在當前的考試模式中，高中信息技術作為學考科目非高考科目，學校對信息技術課程不重視，教師的地位不高。信息技術學科的教學長期以來都被教師和學生安置在副科的位置上，在實際的高中各學科的課程安排中，信息技術的授課課時比較短，一般來講，學校會安排一星期一至二課時的教學內(nèi)容，而這種課時安排很難保證學生能在短時間內(nèi)習得信息技術的相關知識。也就是說，在這樣的教學安排中學生在高中階段對信息技術的學習只能是走馬觀花，很難實現(xiàn)真正的知識和技能上的提高。

2、教學方法不當。

新課程理念下的教學方法要根據(jù)教材的內(nèi)容和特點，靈活而恰當?shù)剡x擇教學方式，不能簡單使用一種或兩種教學方法。但是，在實際教學過程中，一些教師的教學方式單一，教學方法單調，傳統(tǒng)的演示操作教學方法在課堂教學中占很大比重，滿堂灌的教學思想比較嚴重。結果，學生主動性、創(chuàng)造性沒有發(fā)揮出來，只按照老師的操作，完成一樣的作品。

3、學生水平多樣，學習目的層次較低。

當前，家用計算機以及互聯(lián)網(wǎng)己經(jīng)“飛入尋常百姓家”，部分學生接觸計算機與網(wǎng)絡較早，對信息技術理解掌握較多，但大多數(shù)學生依然把信息技術課簡單地理解為計算機的應用，計算機在大多數(shù)學生心目中就是娛樂的工具，將學校網(wǎng)絡機房當作是放松自己、玩游戲的地方，將大部分上機時間去玩游戲、聊天、聽音樂，學習目的定位在會考過關，與《課標》要求差距很大。

4、學生的信息意識缺乏

信息技術知識一種工具，學習信息技術的目的是把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。然而，當前普遍存在的現(xiàn)象是學生們?yōu)榱藢W而學，嚴重的學與用脫離，在日常的學習中利用信息技術獲取信息、處理信息的意識不強，在解決問題時沒有一種自發(fā)的信息需求，不能夠靈活有效的發(fā)揮信息技術的工具作用。

二、相應對策

1、教師轉變觀念，提高信息素養(yǎng)。

作為信息技術教師首先應轉變角色觀念，真正打破傳道，授業(yè)，解惑的舊角色觀念，成為教學活動的設計者、組織者，成為學習資源的提供者、學生學習活動的引導者；要及時了解信息技術的最新進展，補充新知識，為學生能夠解決將來可能出現(xiàn)的問題做準備。教師素養(yǎng)的提升則必須依靠自身的學習以及有關部門組織的培訓活動來實現(xiàn)，并能在教學研究中解決問題，在解決問題中提升自己，即終身學習。

2、利用直觀教學，加深知識與技能的掌握。

在教學中有一些專門的術語和一些理論性很強的概念，這些都是些枯燥乏味的東西，老師在上面講的很吃力，學生聽得還是云里霧里得摸不清頭腦。我就利用計算機的固有特征，采用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶，讓學生通過大量的操作來驗證所學的知識，熟練的掌握計算機的基本技能，在學生操作的過程中，加強輔導，在通過屏幕監(jiān)視器或巡視的過程中發(fā)現(xiàn)問題并盡快解決問題。例如在講《認識計算機》時，主機內(nèi)部各個部件的形狀與功能通過圖片來看，還是比較抽象的，我就打開一部舊電腦，現(xiàn)場實戰(zhàn)講解，學生可以看清每一個部件的位置，而且也可以拔插各個部件觀看計算機出現(xiàn)的狀況而了解各個部件在電腦里功能。

3、抓住核心內(nèi)容，把握好教學難度。

信息技術基礎部分涉及內(nèi)容多，如：程序設計、統(tǒng)計圖表、文本信息的加工等多個方面多個層次內(nèi)容。涉及軟件也非常多，如：Word、Excel、Powerpoint、、Access等。如果還用過去的方法，按照過去的難度一步步來教的話，時間上顯然不夠。如果簡單降低難度，每個內(nèi)容、每個軟件，都走馬觀花一樣，讓學生隨便用用，淺嘗輒止，則顯然實現(xiàn)不了教學目標。因此有必要做到核心內(nèi)容不降低難度，而把一些細節(jié)部分一筆帶過的策略。

4、引導學生互幫互學，自主學習信息技術。

興趣是誘發(fā)學生主動學習的動機，也是提高學習效率的重要因素，在信息技術教學中，我們要重視學生的興趣培養(yǎng)，使他們興趣盎然地參加知識的獲取過程。這就需要教師精心設計教學導入，能吸引學生的注意力。例如，進行辦公軟件的使用教學時，家中有計算機的學生能夠很快對教師所布置的任務上手甚至快速完成，教師提問學生辦公軟件使用的相關步驟和操作也能被學生一一回答正確，這個時候起步較晚的學生就會有很大壓力。教師可以針對這一點，采用“一對一”或“一對多”的幫助模式，讓基礎較好的學生親自為基礎較差的學生講解，將每個小組的成績綁定，不單獨測評一個人的成績。學生與學生之間的交流更優(yōu)于師生之間的交流，這種方法不僅能讓基礎好的學生對辦公軟件的操作方式更加理解和鞏固，增強了學生的自主學習能力，也讓基礎較弱的學生減少了一部分壓力，更加有效地進行信息技術學習，同時促進學生團結協(xié)作、共同進步。

5、采用任務驅動教學法，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動務必與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。建立真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習。學生務必擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進?！叭蝿镇寗印苯虒W法貼合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛力和獨立分析問題、解決問題的潛力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程?！叭蝿镇寗印苯虒W法貼合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。

總之，信息技術教師應該轉變觀念，不斷地完善自身信息技術素養(yǎng)，主動學習層出不窮的信息技術新知識，保持自身在學科專業(yè)領域內(nèi)的先進性，從而適應科技與時代發(fā)展對教師自身素質的挑戰(zhàn)要求，為促進教學方法的改進、提高教學質量打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張成紅新課改下高中信息技術教學存在的問題及對策[J].中國科技信息，2010，（6）。

[2]黃捷瑛高中信息技術教學的現(xiàn)狀及對策探究[J].新課程學習2012，（122）。

作者簡介：華劉（1982.09--）；性別：女，籍貫：云南怒江人，學歷：本科，畢業(yè)于云南師范大學；現(xiàn)有職稱：二級教師；研究方向：高中信息技術教學。