李舒舒

摘要：隨著新課改的積極貫徹落實(shí)，我國初中語文教學(xué)中逐步加大了素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容，與此同時還借助現(xiàn)代散文教學(xué)得以提升教學(xué)效率?，F(xiàn)代散文的全面開展不僅能夠積極培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文學(xué)素養(yǎng)，還能夠促使學(xué)生向更加綜合方向發(fā)展。就目前的現(xiàn)代散文教學(xué)效果來看，如今的散文教學(xué)中還存在著諸多的問題，例如師生間的溝通不足使得學(xué)生與教師無法達(dá)成共識。散文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極對學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)，促使其能夠從中有所思、有所學(xué)?；谝陨蠁栴}，可進(jìn)一步探索初中階段的現(xiàn)代散文教學(xué)措施，從而為教學(xué)效率的提升提供科學(xué)、有效的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文；現(xiàn)代散文；教學(xué)策略

引言：

目前，我國的教育體制已經(jīng)有了極大的改善，并且正積極將高效地課改內(nèi)容得以實(shí)施。在對其全面貫徹執(zhí)行的過程中，可借此將教學(xué)效率得以提升?，F(xiàn)代散文教學(xué)富有顯著的美學(xué)教育價值，并且對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提升具有不可替代的重要作用。由此可知，教師在進(jìn)行現(xiàn)代散文教學(xué)內(nèi)容的同時需尊重學(xué)生的主體性，其次需采用因材施教的手段進(jìn)行高效教學(xué)。首先，教師需對學(xué)生實(shí)施情感教育，使其能夠理解教師的語言內(nèi)涵，繼而能夠與教師、作者產(chǎn)生一定的共鳴。其次，借助學(xué)習(xí)的過程對自我情感進(jìn)行一定的完善與充實(shí)。

一、現(xiàn)階段我國初中現(xiàn)代文散文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生與作者之間的共鳴缺乏

一般情況下，在初中語文教學(xué)的過程中學(xué)生往往是被動的接受教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的初中散文教學(xué)中，學(xué)生的主體性常常難以發(fā)揮，故而在教學(xué)環(huán)節(jié)中難以將自己的主觀情感融入其中。教師在教學(xué)過程中具有引導(dǎo)的作用，是引發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴的重要人物之一。然而在升學(xué)壓力以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師的引導(dǎo)、教育功能常常難以高效發(fā)揮，故而極易導(dǎo)致教學(xué)效率難以提升。通常教師主要是將散文的主題以及思想情感直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生只能機(jī)械性的參與教學(xué)活動。

（二）學(xué)生的感悟能力有待提升

當(dāng)學(xué)生未能深刻的理解作者的思想感情之后，繼而在感悟方面必然會還存在諸多不足。事實(shí)上，借助散文可將創(chuàng)作者以及學(xué)習(xí)者的思想情感得以宣泄，借助語言魅力則可將其得以顯現(xiàn)。學(xué)生者在閱讀、思考的過程中，即可深刻的感悟人生哲理。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏一定的共鳴意識，甚至缺乏深刻的感悟能力。通常教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師常采用突出重難點(diǎn)的形式進(jìn)行教學(xué)，感悟環(huán)節(jié)欠佳。

二、有效改進(jìn)散文教學(xué)現(xiàn)狀的有效措施

（一）加強(qiáng)學(xué)生與作者之間的共鳴

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的消極影響，學(xué)生與散文創(chuàng)作者的思想難以及時、快速地融合。因此，在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，從而為學(xué)生的情感抒發(fā)營造輕松、和諧的氛圍，繼而對其共鳴以及思想意識進(jìn)行適度的激發(fā)，確保其主觀能動性得以發(fā)揮。初中生正處于青春、叛逆的特殊時期，因此在教學(xué)的過程中教師要清楚地了解學(xué)生的心理需求以及客觀需求。以此為基礎(chǔ)，從而開展散文教學(xué)以及情感滲透。

例如在講授部編版初中七年級上冊語文《春》的內(nèi)容時，可在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想回顧，借此深刻的感受春天的氣息，了解春天各種元素的魅力。同時，為促使學(xué)生對朱自清先生的《春》有更加深刻的共鳴體驗(yàn)，教師可將課文中與現(xiàn)實(shí)情境中的內(nèi)容進(jìn)行對比。如此一來，學(xué)生便可在觀賞自然風(fēng)景的過程中感受到文中闡釋的春天的腳步。文中并為直接顯示春天到來的典型形象，而是逐層深入的透露春的典型特征。借此，教師可將引導(dǎo)學(xué)生自主感受春天帶來的喜悅心情。借助形象的多媒體圖像以及教師的深情朗讀，即可將學(xué)生逐步帶入到自然景色之中，幫助學(xué)生得以增加身臨其境的感受。與此同時，教師還可借其及時對學(xué)生的散文素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)。

（二）全面培養(yǎng)學(xué)生的思想情感

經(jīng)過實(shí)踐探究可知，現(xiàn)代散文之中含有深刻的情感色彩，包含著散文作者的內(nèi)心感受以及深層次追求。學(xué)習(xí)者必須積極了解作者的思想意識以及創(chuàng)作意圖，才能夠更加直觀的感受到文章主旨。在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生需要及時樹立欣賞的思想意識，在該態(tài)度的作用下積極進(jìn)行多樣化的閱讀學(xué)習(xí)。與此同時的，還需要尊崇教師的教導(dǎo)，即對文章內(nèi)容進(jìn)行合理、全面的復(fù)述，從而增加主觀感受。在這一環(huán)節(jié)中，教師可積極組織學(xué)生參與小組合作探究學(xué)習(xí)的活動，借此了解同伴以及教師的思想感受，從而增強(qiáng)彼此的情感體驗(yàn)。增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，最理想、高效的教學(xué)方式便是實(shí)施情境教學(xué)模式，為學(xué)生的散文學(xué)習(xí)營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，并為其提供相應(yīng)的引導(dǎo)服務(wù)。

例如在講授部編版初中七年級上冊《秋天的懷念》的內(nèi)容時，教師可將史鐵生先生的生平經(jīng)歷進(jìn)行及時的講述，引導(dǎo)學(xué)生在了解作者思想感情的基礎(chǔ)上進(jìn)行文章的積極學(xué)習(xí)。學(xué)生對其有一定的了解之后，便會以一種共鳴的態(tài)度感受作者。為了將學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)一步加深，教師可將本文中史鐵生先生的動作、神態(tài)以及語言內(nèi)容進(jìn)行綜合分析。如此一來，學(xué)生便可在教師的指引下深度理解散文的情節(jié)以及文章主旨。教師可鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，對史鐵生生平的經(jīng)驗(yàn)與文章內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)契合，借此引發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對自我情感進(jìn)行一定的整合。

結(jié)語：

由以上內(nèi)容可知從，在初中語文教學(xué)的過程中教師需緊密結(jié)合學(xué)生的年齡特征以及個性特征進(jìn)行因材施教?，F(xiàn)代散文不僅能夠促使學(xué)生掌握先進(jìn)的文學(xué)知識，從中收獲一定的好詞佳句，并且還能夠促使學(xué)生的思想感情得以豐富發(fā)展。故而，教師在進(jìn)行現(xiàn)代散文教學(xué)的環(huán)節(jié)中，需及時采用學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式，例如情境教學(xué)模式、多媒體教學(xué)以及小組合作探究學(xué)習(xí)形式，借此將學(xué)生的主體性得以高效發(fā)揮的，繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

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