摘要：本文結合高中英語詞匯教學實踐，介紹了在詞匯教學環(huán)節(jié)運用思維導圖對詞匯進行有效的整理歸納。幫助學生鞏固所學詞匯，培養(yǎng)學生高品質的思維方式，提高學生的學習能力，從而提高學生識記詞匯的效率。

關鍵詞：思維導圖；詞匯教學

一、引言

詞匯是語言的基石。然而如何有效的學習詞匯是語言學習中亟待解決的一個問題。英國著名語言學家Wilkins（1972） 曾說：沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯人們則無法表達任何東西。因此，掌握必要的詞匯是順利進行言語活動的基本保證。在英語學習中，詞匯量的大小直接影響聽說讀寫等其他能力的培養(yǎng)和提高。盡管如此，目前對詞匯教學方法的研究和探討并不多。已被廣泛運用的高效快速的識記單詞的方法少之又少。本文從高中英語詞匯教學中存在的問題入手，分析思維導圖在詞匯教學中的特點和優(yōu)勢，探討思維導圖在高中英語詞匯教學中的具體運用。

二、高中英語詞匯教學中存在的問題

在我國英語教學中，盡管經常強調詞匯的重要性，然而因其高中詞匯的多樣性和復雜性，詞匯習得對于學生而言仍然是一個艱巨的任務。在傳統(tǒng)的詞匯教學情境中，學生通常被視為被動的接受者，詞匯教學方法單一枯燥。例如：學生只是跟著老師或錄音重復的跟讀單詞而脫離了真實的語境；老師大多關注單詞的拼寫和意義而忽視發(fā)音，很少積極地探索單詞之間的聯(lián)系。更糟糕的是，詞匯學習的成果也是通過拼寫和意義來檢測；忽視了學生的學習過程。這最終就削弱了詞匯學習的效率和興趣，也不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力?；谀壳暗慕虒W現(xiàn)狀，我們需要尋找更合理有效的方法。

三、思維導圖理論概述

1.思維導圖的定義

思維導圖是英國心理學家Tony Buzan在20世紀60年代發(fā)明的一種可以幫助學習和思考的思維工具；它用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形把所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯(lián)項目連接起來。同時，思維導圖能夠展現(xiàn)大腦的思考過程，是一種思維形象化的方法；也是一種視覺化的、形象化的收集和整合信息的方法。

思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。同時，思維導圖也是一種將放射性思維具體化的方法。可以將人類大腦里龐大的數(shù)據(jù)庫依據(jù)彼此間的關聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應用更加系統(tǒng)化更具條理性，從而極大地提高了大腦運作的效率。

2.思維導圖的特征

思維導圖的特征包括：第一，注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；第二，主題的主干作為分支從中央想四周輻射；第三，分支由關鍵圖形或產生聯(lián)想的線條上面的關鍵詞構成。比較不重要的話題也以分支的形式表現(xiàn)出來，附著在較高層次的分支上。第四，各分支形成一個連接的節(jié)點結構。

思維導圖不僅能讓人清楚快速地抓住強調的重點，而且可以鍛煉我們的發(fā)散性思維。它通過使用圖像、顏色和線條等其他方式幫助我們組建及整合復雜的信息和過程，從而提高理解能力，把思維更高效地轉化為實際的想法和行動。

四、思維導圖在詞匯教學中的運用

高中階段的單詞以其繁、雜、多著稱。目前教授詞匯的方法主要有：語法翻譯法、直接法、視聽法和交際教學法。這些方法各有優(yōu)勢，但都忽視了單詞之間的聯(lián)系。這不僅削弱了學生學習的積極性而且降低了學習效率。根據(jù)英語詞匯的特點，我們把思維導圖與英語詞匯相結合，分成三類詞匯思維導圖：拼寫式、分類式和自由聯(lián)想式。

1.拼寫式

拼寫式思維導圖是根據(jù)單詞的拼寫規(guī)則即構詞法而命名的。構詞法主要有：派生、合成、轉化、截短、縮合。而高中階段我們最常見的主要是派生。也就是我們常說的詞根和詞綴。使用詞綴法來識記單詞可以極大地提高詞匯學習的效率。我們可以將詞根、前綴、后綴通過拼寫式思維導圖直觀地呈現(xiàn)在學生面前。巧妙地將看似一個個毫無聯(lián)系的單詞有機地聯(lián)系起來。例如：在英語中，“（s）pect”表示“看”，由它可以生成“respect”，“retrospect”“spectator”，“inspect”，“prospect”等。學生以“non”和“（s）pect”為中心詞，進行頭腦風暴，寫出有關的單詞。并畫出拼寫式思維導圖。拼寫式思維導圖有助于提高學生識記單詞的效率，找準單詞之間的規(guī)律和聯(lián)系，從而提高學生的自主學習能力。

2.分類式

分類式思維導圖是根據(jù)英語詞匯的語義場的特點來命名的。語義場把不同意義的語言個體組合起來。因此，人們可以利用英語語言的語義場特征來學習單詞。同時，詞匯領域中各個語言單位之間的聯(lián)系主要是意義上的聯(lián)系。在英語中，根據(jù)語義之間的相似、對比及包含等關系，我們可以把單詞之間的關系劃分為同義詞、反義詞和上下義詞。例如：“l(fā)ook”和“see”屬于同義詞；“hot”和“cold”屬于反義詞：“parent”和“father， mother”屬于上下義詞。我們可以把詞匯之間的同義、反義和上下義關系通過分類式思維導圖清晰地呈現(xiàn)出來。 以上下義詞為例，上下義詞是指詞語的概括性詞與具體詞之間的關系。具體性單詞包含在概括性單詞的范圍之類。分類式思維導圖有助于我們歸納和總結詞匯之間關系和規(guī)律，提高學習英語詞匯的效率和提高掌握英語詞匯的能力。

3.自由聯(lián)想式

自由聯(lián)想式思維導圖是根據(jù)自由聯(lián)想法來命名的。其實，記住某事物最有效的方法就是把它想象成一幅圖畫，在記憶的同時在腦海中勾勒出一幅畫面，通過這幅畫面可以讓我們把未知的東西和已知的事物聯(lián)系起來。在學習和記憶英語詞匯的過程中，我們可以通過聯(lián)想的方法，對一個單詞進行多維度的聯(lián)想，同時我們可以把聯(lián)想到的單詞與已知的單詞通過思維導圖展現(xiàn)出來。這樣不僅可以使記憶單詞的過程變得有趣，而且有利于加深記憶效果。以classroom為例，我們可以在腦海中想象教室的畫面，從而聯(lián)想出“blackboard， students， teachers， air-conditioner”等相關的單詞。自由聯(lián)想式思維導圖有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高學生的學習興趣和學習效率。

參考文獻：

[1]Tony Buzan. The Mind Map book： How to Use Radiant Thinking to Maximize Your Brains Untapped potential [M]. New Work： Plume.1993

[2]Tony Buzan. Use your head [M]. London： BBC Active.2006

[3]Wilkins， David A. Linguistics in Language teaching [M]. Cambridge： MA： MIT Press.1972

[4]賈竑，隋曉冰.思維導圖應用于我國外語教學研究綜述分析[J]，《外語教學與研究》.2014：

[5]朱海燕. 思維導圖在高中英語復習課中的應用探析[J]. 《上海教育探索》.2014

作者簡介：趙寒梅，1993年11月7號出生，女，漢族，現(xiàn)就讀于陜西師范大學外國語學院2017級學科英語專業(yè)，主要研究方向：英語教育。