閱讀歷來是初中語文教學(xué)的重頭戲，原因不僅是閱讀在中考中所占的比重大，更重要的是閱讀是培養(yǎng)學(xué)生理解能力，信息獲取能力的重要途徑和方法。初中語文致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，閱讀能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分。但就傳統(tǒng)初中語文閱讀而言，學(xué)生在閱讀中的主體性沒有得到較好突出，學(xué)生的參與度不高，沒有深入到文本中，感悟不深，體驗(yàn)不豐。提倡“自主+合作+點(diǎn)撥”式閱讀教學(xué)，旨在突出學(xué)生主體性，發(fā)揮教師主導(dǎo)性，讓學(xué)生充分融入到閱讀過程中，以此而豐富學(xué)生體驗(yàn)，提高閱讀效率。

一、任務(wù)引導(dǎo)，自主閱讀

實(shí)施“自主+合作+點(diǎn)撥”式閱讀教學(xué)，該環(huán)節(jié)一般在課前進(jìn)行。課堂中的時(shí)間是有限的，如果學(xué)生對所要探究的課文一無所知，課堂中再留時(shí)間讓學(xué)生去讀、交流問題，那么，課堂時(shí)間不夠用，閱讀效果也難以提升。在課前以任務(wù)形式引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，初步了解課文的背景、解決生字詞、了解課文的基本內(nèi)容，這樣，在課堂中再提出問題，組織學(xué)生合作交流，學(xué)生才能有話可說，交流也會更加積極，對課文的理解也會更加深刻。自主閱讀是合作交流的基礎(chǔ)，也是理解課文的前提，尤其是七年級階段，要注重在方法上多給予學(xué)生引導(dǎo)，這樣，過渡到八年級和九年級，學(xué)生才會更加自主地進(jìn)行閱讀。

在該環(huán)節(jié)，任務(wù)一定要清楚明了，要能有助于學(xué)生理解課文。以《再塑生命的人》為例，課前任務(wù)為：1.了解海倫·凱勒；2.借助工具書解決生字詞，熟讀課文，初步了解課文內(nèi)容；又如《濟(jì)南的冬天》課前任務(wù)為：1.了解老舍；2.了解該文的創(chuàng)作背景；3.借助網(wǎng)絡(luò)了解濟(jì)南；3.借助工具書解決生字詞，熟讀課文，初步了解課文內(nèi)容。布置課前任務(wù)后，教師要為學(xué)生提供相應(yīng)的資料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解。為保證學(xué)生有效完成課前任務(wù)，在進(jìn)入新課前，要對學(xué)生的完成情況分組進(jìn)行檢查并給予相應(yīng)的評價(jià)。檢查可采用抽查形式，也可利用課前學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生完成，對學(xué)案進(jìn)行檢查。

二、問題引導(dǎo)，合作探究

當(dāng)學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)對課文有了一定的了解，借助情境而導(dǎo)入新課后，接下來就需要組織學(xué)生展開探究活動。該環(huán)節(jié)是閱讀中最為重要的環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握課文內(nèi)涵的核心環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生展開充分討論，分析并解決問題。以《藤野先生》為例，該文是一篇敘事性文章，重點(diǎn)是要讓學(xué)生通過對“我”求學(xué)經(jīng)歷的了解及和藤野先生的交往，掌握藤野先生的高貴的品質(zhì)，體驗(yàn)“我”愛國情感。那么，在合作探究環(huán)節(jié)，需要解決的問題就有：1.根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移而弄清“我”的求學(xué)經(jīng)歷，即理清課文的脈絡(luò)；2.作者記敘了能表現(xiàn)藤野先生高貴品質(zhì)的哪幾個(gè)典型事件？這些事例分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？3.作者寫老師為什么要寫棄醫(yī)從文這些內(nèi)容？通過對上述問題的探究而文章理清脈絡(luò)，弄清事件，通過事件分析而把握藤野先生的品質(zhì)，體會“我”的情感。

在探究過程中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)而提出問題引導(dǎo)學(xué)生交流，在交流過程中，還要借助輔助問題來引導(dǎo)學(xué)生深入討論。在《藤野先生》一文中，能表現(xiàn)藤野先生高貴品質(zhì)的典型事件是關(guān)鍵，針對這些事件，要先引導(dǎo)學(xué)生讀課文而概括事件，結(jié)合事件來交流藤野先生的高貴品質(zhì)。如“糾正解剖圖”事件能表現(xiàn)藤野先生什么品質(zhì)，又如“關(guān)心解剖實(shí)習(xí)”、“了解女人裹腳”等事件。在交流中要結(jié)合具體事件而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文關(guān)鍵詞句展開充分的討論和交流。

三、抓住關(guān)鍵，點(diǎn)撥指導(dǎo)

在交流與討論中，教師是以導(dǎo)師、參與者的身份存在的，一方面，教師需要借助問題來組織學(xué)生展開交流活動，同時(shí)，要對學(xué)生的活動過程進(jìn)行監(jiān)控。另一方面，教師要及時(shí)對學(xué)生的活動情況進(jìn)行指導(dǎo)，反饋和評價(jià)。如上述《藤野先生》中，針對“添改講義”事件，引導(dǎo)學(xué)生讀相應(yīng)段落并概括，學(xué)生讀并概括后，教師要及時(shí)對該事件進(jìn)行總結(jié)，針對學(xué)生的概括進(jìn)行評價(jià)。如有的學(xué)生概括為“藤野先生幫‘我添加、修改了講義”，及時(shí)對學(xué)生能抓住主要人物和事件進(jìn)行概括進(jìn)行激勵表揚(yáng)，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“添改講義”來簡化概括。

以任務(wù)而引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生成為閱讀的主人，在任務(wù)驅(qū)動下自主閱讀，自主獲得對文本的感知、理解，提出疑問，借助問題而引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究，讓學(xué)生合作中相互交流，相互討論，以此而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。最后，要充分發(fā)揮好教師在整個(gè)閱讀過程中的主導(dǎo)作用，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生討論中的疑難點(diǎn)，給予相應(yīng)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。如此，學(xué)生變得主動了，積極參與，問題得到了解決，閱讀效率自然會得到提升，學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)也會變得更加豐富。

張淑飛，浙江慈溪市長河初級中學(xué)教師。