劉曉磊

比較部編初中語文教材和人教舊版教材，筆者發(fā)現(xiàn)，在閱讀、寫作教學(xué)等方面都更為系統(tǒng)的部編教材，卻“缺失”了“寫字教學(xué)”，舊版教材的“附錄”在部編教材中已不見蹤跡。但若細(xì)心比對新舊兩版教材便能發(fā)現(xiàn)，舊教材“附錄”消失的背后，卻是部編教材潤物無聲的“寫字教學(xué)”在悄然滲透。

一、從正楷到行楷，滲透教學(xué)思路

《課標(biāo)》在第四學(xué)段目標(biāo)中對“識字與寫字”作了如下要求：在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。《辭?！贩Q正楷字“形體方正，筆畫平直，可作楷?！?。顯然，這種字體是最值得學(xué)生掌握的。所以課標(biāo)要求學(xué)生要能書寫“正楷”字，且達(dá)到“熟練”程度。又由于“行楷”的書寫速度更快，所以還要在熟練使用正楷的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“行楷”，以提高書寫效率。可見《課標(biāo)》指示了初中學(xué)段的“寫字”教學(xué)思路，即從正楷到行楷。

這一思路與部編教材“讀讀寫寫”欄目的編寫思路完全吻合。部編本七年級全冊的“讀讀寫寫”皆為“正楷”字，八年級全冊皆為“行楷”字，這是相較于舊版教材“讀一讀寫一寫”的一個(gè)顯著變化。舊版教材的“讀一讀寫一寫”在整個(gè)初中學(xué)段所使用的字體皆是“正楷”，字體缺少變化，教學(xué)價(jià)值較低。對于《課標(biāo)》明確要求掌握的“行楷”，只在七年級上冊的附錄《寫好硬筆行楷字》中有所體現(xiàn)。雖然文中較為詳盡地說明了如何寫好行楷字，然而對于學(xué)生而言，僅用一篇文章去介紹，其效果如何與用一整學(xué)年時(shí)間去學(xué)習(xí)和運(yùn)用相比呢？畢竟寫字的學(xué)習(xí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)地過程，不積小流便無以成江海。學(xué)生于每一課進(jìn)行字詞學(xué)習(xí)時(shí)，都能浸潤在符合學(xué)情的字體學(xué)習(xí)里，這樣的寫字教學(xué)才是潤物無聲的。

二、從空白框到書寫專用格，滲透教學(xué)方法

相較于舊版教材“讀一讀寫一寫”的空白方框，部編教材最明顯的變化，便是多出了“田字格”和“空白格”。七年級“田字格”與“正楷”的搭配，八年級“空白格”與“行楷”的搭配，細(xì)審之下，匠心獨(dú)運(yùn)。

最為方正，可為楷模的“正楷”，當(dāng)然需要搭配“田字格”了。如此才能凸顯那規(guī)矩的一撇一捺，都有細(xì)微的講究。學(xué)生字寫不好看，責(zé)之于他們在寫字時(shí)，無法把握字的每一筆每一劃應(yīng)在何位置，又有何比例關(guān)系。以致于字寫出來，各個(gè)部件或筆畫之間，疏密不適，長短參差。而“田字格”有“橫中線”與“豎中線”，它們又將整個(gè)格子分為了“左上格”“右上格”“左下格”“右下格”。田字格便像坐標(biāo)系，如此將正楷字放置其中，便可以直觀清晰地展現(xiàn)出每一筆畫或部件在坐標(biāo)系中的方位了。例如七上《散步》課后的“霎”字，這個(gè)字新舊教材的“讀讀寫寫”皆有。這種筆畫多，整體略顯“臃腫”的字，學(xué)生最易在書寫時(shí)出現(xiàn)比例失調(diào)的情況而喪失美感。故以往筆者在執(zhí)教舊教材時(shí)，要求學(xué)生在方框旁臨寫此字，學(xué)生總是寫得歪七扭八，頭大身小。而如今在使用部編教材時(shí)，學(xué)生能清楚地看到部件“雨”整體位于田字格的上半部分，“雨”中的一豎于田字格的豎中線重合。而部件“妾”基本位于田字格的下半部，且“妾”的第一橫與橫中線重合。有了這些信息去定位，學(xué)生再利用旁邊的空白田字格寫出來的“霎”，明顯美觀多了。

而對于“行楷”，雖然其基礎(chǔ)亦是“正楷”，但由于其涉及到筆順的改變、筆畫的連帶和減少，相較于“正楷”更具書寫個(gè)性。此時(shí)若再用“田字格”去規(guī)范，可能會(huì)略顯呆板，失其靈動(dòng)之意。故而八年級“讀讀寫寫”將字體改為“行楷”的同時(shí)，亦將書寫格換為了“空白格”。如此一來，學(xué)生對于字的細(xì)節(jié)處理便有了更多空間，不至于讓連帶的筆畫也被固定在不變的“坐標(biāo)方位”。此外，每一個(gè)字的大小皆占空白格的3/4左右，這個(gè)比例亦是教材提供給學(xué)生寫字的啟示。

“臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值”是學(xué)段目標(biāo)中的另一項(xiàng)要求。其中“摹”是范字之上摹寫，或用透明紙壓在范字上描寫。“臨”是看著范字，在另外的地方臨寫。很明顯，舊教材的“讀讀寫寫”只適用于“摹”這種方式。而部編教材由于引進(jìn)了書寫格，降低了模仿的難度，不僅適用于“摹寫”，同樣適用于“臨寫”。當(dāng)然，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去觀察和模仿“讀讀寫寫”所提供的范字，以最大化地利用教材資源。

三、名家硬筆書法，滲透審美意識

“臨摹名家書法”中有一個(gè)詞極為關(guān)鍵，即“名家”。我們不妨思考，為何不是“通行”或“規(guī)范”的書法，而是“名家”的書法？“體會(huì)書法的審美價(jià)值”一句已然給了答案。顯而易見，“名家”的書法，要比“通行規(guī)范”的書法，如辦公所用“楷體”等，更具有個(gè)人特色。如此，便可以提供學(xué)生更多的審美空間和價(jià)值。

為此，舊版教材先后選取了“顏真卿”“王羲之”“張旭”“孫過庭”四位書法名家，向?qū)W生展示其名作真跡，供其體會(huì)審美價(jià)值。然而書中所提供真跡畢竟皆為軟筆書法作品，雖仍有極大審美價(jià)值，但對于以學(xué)習(xí)和使用硬筆字為主的中學(xué)生而言，可能欣賞起來有一些難度，且意義不大。部編本教材主編王本華教授曾言：“新教材的讀讀寫寫重視字詞積累，并注重培養(yǎng)學(xué)生的漢字審美意識”。其中“審美意識”一方面來源于書寫格與字體的巧妙搭配（田字格配正楷的規(guī)范，空白格配行楷的靈動(dòng)），另一方面則來源于字體本身了。部編教材“讀讀寫寫”的書寫邀請的是著名書法家丁永康先生。細(xì)細(xì)品味他在教材中的詞語書寫，七年級的正楷較于電腦楷體，筆力遒勁之中又不失柔和，整體比例自然和諧，極為中正規(guī)范。而八年級的行楷，行筆流暢自若，大小一致，靈動(dòng)秀美。這四冊書的“讀讀寫寫”體現(xiàn)出了他極高的硬筆書法造詣，為學(xué)生提供了極大的審美價(jià)值。

四、位置的變化，滲透教學(xué)地位

“寫字教學(xué)”在舊版教材的“讀讀寫寫”中滲透較少，主要體現(xiàn)在“附錄”之中。第一冊附錄滲透“學(xué)習(xí)行楷”的教學(xué)目標(biāo)，第二冊滲透“臨摹名家書法”的教學(xué)目標(biāo)，第三四冊滲透“體會(huì)書法審美價(jià)值”的教學(xué)目標(biāo)。然而每冊書都將附錄集中安排在最后，這容易給師生一些錯(cuò)覺：放在最后的多半不重要，且名為“附錄”，即是附帶品，隨意看看便好。為此部編教材又改變了這種編排的方式，直接取消了“附錄”，將原有的幾個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)，全部滲透在了每一課的生字詞學(xué)習(xí)中。如此便是將“寫字教學(xué)”的地位空前地提高了，且利用教師靈活地安排，更能潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行書寫的指導(dǎo)。

舊教材“附錄”消失的背后，卻是部編教材潤物無聲的“寫字教學(xué)”在悄然滲透。若我們能夠合理利用“讀讀寫寫”，定然能順利達(dá)成《課標(biāo)》的要求，將學(xué)生引領(lǐng)向漢字的博大精深之處。

參考文獻(xiàn)：

[1]張軍《田字格在練字中的作用》，《課程教育研究》2014年8月上旬刊

[2]李娟娟《寫好中國字——部編一年級教材“寫字指導(dǎo)”的變化》，《湖南教育》2016年11月B