作為一名成長中的青年語文教師，我深知“理念”二字對于突破教學瓶頸、深化教學層次的重要性，隨著對“核心素養(yǎng)”概念的深入了解，我深深嘆服并努力實踐，力求將“語言”“思維”“審美”“文化”四大關鍵詞熔鑄于每個語文教學環(huán)節(jié)的靈魂之中，并作出了大膽的嘗試?！锻辍纷鳛榱昙壍囊槐救宋锩}絡相對清晰，故事情節(jié)相對簡單，背景環(huán)境相對集中的自傳體小說，不失為名著品析的入門首選，以此為依據(jù)，我確定了“情節(jié)——人物——環(huán)境”的小說三要素引領思路，于名著品析中尋蹤“核心素養(yǎng)”的嘗試由此起航。

一、語言的建構(gòu)與運用——尋蹤美點之品析細節(jié)描寫

設計意圖：精選文本當中典型人物的典型片段引領學生品析細節(jié)美點，并由教師引領逐步過渡到學生主動地積累、梳理和整合，形成個體的言語經(jīng)驗，進而轉(zhuǎn)化為富有個性的具體的語文學習方法和策略。

1.細節(jié)品析：關于外祖母，本書最為光輝的人物，作者實在是不吝筆墨，那眼珠，那牙齒，那皺紋，甚至那如同“熊貓”般胖胖的高大的身影都仿佛透過描寫在我們面前以畫卷的形式徐徐展開，那份溫柔、快活、慈愛、樂觀全然點染了我們的心緒，大環(huán)境的黑暗、壓抑、沉郁在這粲然的笑容面前竟了無蹤跡，值得我們細品慢琢。

關于外祖父這樣一個典型的“負面形象”，作者的描寫也十分鮮活，從相由心生的外貌到陰森恐怖的動作、語言，我們不見其人卻早已在心中勾勒出了那個不受待見的小老頭兒。

2.方法小結(jié)：在語言學習的過程中，聽說讀寫是四大要素，但作為第一語言習得的中文我們更應重視的是“讀”和“寫”。所以，從名著中探尋到了語言美點還只是語言建構(gòu)與運用的起點，摘抄、背誦、仿寫、活用才是真正提升語言功底的關鍵，教師要引導學生自主發(fā)現(xiàn)、自覺模仿，充分利用好文學寶庫中的語言模板。

二、思維發(fā)展與提升——尋蹤美點之探究情節(jié)之妙設

設計意圖：借助情節(jié)相對簡單的《童年》一書，在基本形成個體言語經(jīng)驗的基礎上，初步培養(yǎng)學生理清情節(jié)、發(fā)現(xiàn)情節(jié)內(nèi)在關聯(lián)的能力，提高語言運用的能力和思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創(chuàng)性。

1.情節(jié)細探：若從細處著眼，全書共有十三個章節(jié)?？此齐s亂無章的情節(jié)鋪陳，實則線索分明。以前三章為例，看似人物眾多，情節(jié)紛呈，但細讀之下，不難發(fā)現(xiàn)每章都有作者想要重點表現(xiàn)的中心人物，第一章是“外祖母”，第二章是“外祖父”，第三章為“小茨岡”，其余章節(jié)均是如此，分別從不同角度或直接表現(xiàn)，或借別人之口展現(xiàn)了“米哈伊爾舅舅”“母親”“父親”“好事情”等人物的全貌。

2.首尾巧呼應：以“死亡”為主線貫穿全書，以父親之死開始，到母親去世結(jié)束，中間不乏小茨岡、舅媽、弟弟等大量人物的死亡，奠定了全書沉重、壓抑的情感基調(diào)。

3.方法小結(jié)：初讀，理清基本的情節(jié)走向及人物關系。再讀，試著梳理出情節(jié)線索，發(fā)現(xiàn)章節(jié)間的內(nèi)在關聯(lián)。對于再復雜一些的小說讀本，可以通過自制情節(jié)走向表、人物關系圖等方式理清閱讀頭緒。比如閱讀《海底兩萬里》可以設計每個國度的不同特點的對比圖，閱讀《魯濱遜漂流記》可以在地圖上標注主人公的行跡，靈活地設計各類表格更加全面有條理地梳理不同名著的重點內(nèi)容。

三、審美鑒賞與創(chuàng)造——尋蹤美點之全面賞評典型人物

設計意圖：語文學習中，學生正是通過鑒賞優(yōu)秀作品、品味語言表達藝術而體驗豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力，逐漸形成自覺的審美意識和審美能力。小說中每個主要人物的性格并非單一，切不可妄下定論；每個人物多面性格形成的原因也不可輕易忽視，需細細探究。

1.典型人物之外祖父——完全的負面形象？

引領學生尋找外祖父的相關描寫：如此體態(tài)——如此舉動——如此性情——如此作嘔的體態(tài)，非人的舉動，殘暴的性情，卻也有溫情的一面：給我講自己年輕時的故事、教我識字。至此，關于祖父的“完全負面形象”不攻自破，我們不由得重新思考，究竟是什么將一個有激情有干勁、積極向上的小伙子變成了現(xiàn)如今貪婪吝嗇、殘暴自私的小老頭呢？

2.典型人物之外祖母——完全的閃光形象

關于外祖母的優(yōu)點不必多說，書中比比皆是，這樣的外祖母的確值得欽佩，令人嘆服，但她就真的沒有不足？我想不是的。

面對外祖父幾十年的毒打，她從不反抗，只知忍辱負重，一味委曲求全；面對生活的磨難與不幸，從不直面解決，只知將全部希望寄托于心中的上帝；心情不佳時也會通過酗酒、吸鼻煙等不良嗜好來排解愁緒?；蛟S我們在用吹毛求疵的態(tài)度審視已經(jīng)足夠好的外祖母，但不得不承認，人，無完人。

3.方法小結(jié)：首先，人物性格的得出一定要以文本為依據(jù)；其次，把握人物形象時，不要急于“定性”，盡可能全方位多角度地挖掘人物的內(nèi)在屬性，一部好的作品必然有豐滿靈動的人物形象來支撐。再次，思考其復雜矛盾人格形成的深層原因——環(huán)境。

四、文化傳承與理解——尋蹤美點之開拓文化視野

設計意圖：或許文化層面，我們需要更多引導學生的不只是傳承與理解，還有反思與進步，提高自己的文化自覺，正確客觀地認識我們曾經(jīng)失敗的過往，并以此為鑒，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。

“有一種稠密的、沉重的氣息憋得人喘不過氣來，腦袋里或心臟里仿佛有一個腫塊在生長……”這些主觀性很強的感受正是客觀環(huán)境的準確投射，正如1905年俄國第一次革命失敗后，高爾基和許多有志之士一樣，極力探求失敗的原因，最終將其歸結(jié)為俄羅斯獨特的民族文化心理積淀和根深蒂固的小市民習氣。

談到這種心理頑疾，不由得想到我們的國民劣根性，高爾基就像我們的文學先鋒——魯迅先生，以筆為武器戰(zhàn)斗著，生命不息，戰(zhàn)斗不止，一輩子都在喚醒國民。

《童年》一書，借著品析細節(jié)描寫、探究情節(jié)妙設、全面賞評典型人物、開拓文化視野四大板塊，循著情節(jié)、人物、環(huán)境三大小說要素，有序完成了對孩子們“語言建構(gòu)與應用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大學科核心素養(yǎng)的初步架構(gòu)。為了讓我們的語文永遠不要失了這份語文味兒，吾將上下而求索，在路上，不停息。

曲菁，山東威海市塔山中學教師。