朗讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。如果語(yǔ)文是森林，朗讀就是那婉轉(zhuǎn)歌唱，帶來(lái)無(wú)限活力的鳥(niǎo)兒；如果語(yǔ)文是原野，朗讀就是那充滿希望，引入勃勃生機(jī)的春風(fēng)。朗讀能激發(fā)學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是一種重要的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法。

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！蹦敲矗绾渭茉O(shè)好朗讀這座橋梁，構(gòu)建出師、生、文三者共鳴的語(yǔ)文新課堂呢？我在課堂教學(xué)中嘗試了以下幾種朗讀策略：

一、示范朗讀，加強(qiáng)情感熏陶

小學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性。教師情真意切的范讀，如同哈利波特的魔杖一般擁有巨大的魔力，既能授之以法，又能極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地理解文本內(nèi)容。

在教學(xué)《這片土地是神圣的》時(shí)，由于距離本文的寫(xiě)作背景比較遙遠(yuǎn)，導(dǎo)致了他們很難體會(huì)印第安人對(duì)這片土地深沉的愛(ài)。于是，我進(jìn)行了一段有感情地示范朗讀。我著重強(qiáng)調(diào)讀“每一”，不舍、緩慢而清晰地回憶讀“沙灘、耕地、山脈、河流、松針、昆蟲(chóng)”，留念不已地讀“薄霧和白云”，仿佛電影鏡頭在眼前閃過(guò)。當(dāng)我讀到“圣潔”一詞時(shí)，語(yǔ)含顫抖。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)得特別入神，他們臉上時(shí)而思索，時(shí)而頓悟，時(shí)而憂心忡忡，時(shí)而感動(dòng)欲泣……顯而易見(jiàn)，教師成功的示范朗讀，拉近了學(xué)生和文本間的距離，使學(xué)生和作者的情感達(dá)到了契合，學(xué)生自然體會(huì)到了蘊(yùn)藏在優(yōu)美文字之后的深情——印第安酋長(zhǎng)西雅圖對(duì)這片土地的難舍之情。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀興趣

“讀書(shū)心有境，入境始為親?！崩蠋煴仨毞e極創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生的思維、想象、情感等活動(dòng)自主參與到朗讀實(shí)踐中，從而感悟出文本內(nèi)容的韻味。

對(duì)于教材中那些文質(zhì)兼美的文章，我們可以運(yùn)用多媒體視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教學(xué)《可愛(ài)的西沙群島》時(shí)，我先在多媒體上播放西沙群島的景色，那五光十色的海水、美麗動(dòng)人的珊瑚、成群結(jié)隊(duì)的魚(yú)兒、懶洋洋的大海龜還有數(shù)不清的海鳥(niǎo)，使學(xué)生看得津津有味，不時(shí)發(fā)出感嘆聲，似乎身臨其境。然后我讓學(xué)生在課文中找到對(duì)應(yīng)的段落、句子，并進(jìn)行配樂(lè)朗讀練習(xí)。伴隨著《班得瑞輕音樂(lè)》的優(yōu)美旋律，同學(xué)們讀得興味盎然，情意濃濃。學(xué)生融入文本情境中，輕松地感悟到西沙群島的景美物豐。

對(duì)于那些頗有情趣、對(duì)話較多的童話故事，可以采用分角色表演的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。例如教學(xué)《陶罐和鐵罐》，在整體感知內(nèi)容后，我讓學(xué)生注意提示語(yǔ)表示的神情，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分角色練讀。我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們演得特別認(rèn)真投入。最后，請(qǐng)準(zhǔn)備最充分的小組為全班表演。整節(jié)課氣氛活潑有序，在演演讀讀中，學(xué)生領(lǐng)悟了課文的主旨——做人要學(xué)習(xí)陶罐的謙虛寬容，不可像鐵罐那樣驕傲蠻橫。

三、搭建平臺(tái)，體驗(yàn)朗讀喜悅

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，榮譽(yù)感強(qiáng)。據(jù)此特點(diǎn)，教師可以搭建各類(lèi)交流平臺(tái)，或展示，或比賽，來(lái)激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，讓學(xué)生嘗到“讀的甜頭”，體驗(yàn)成功的喜悅。我常利用早讀課，間隔性地安排“朗讀小擂臺(tái)”比賽活動(dòng)。學(xué)生們或組合，或個(gè)人，參賽內(nèi)容有時(shí)是古詩(shī)詞串燒，如《走過(guò)四季》《李白和蘇軾》；有時(shí)是課文中優(yōu)美的段落集錦。擂臺(tái)賽結(jié)束時(shí)，老師為打擂或守擂的學(xué)生頒發(fā)“朗讀之星”獎(jiǎng)?wù)?。從獲獎(jiǎng)同學(xué)的臉上，可以明顯看到自豪與激動(dòng)，而且這種情緒會(huì)感染其他同學(xué)，帶動(dòng)全班形成一股熱情積極的朗讀之風(fēng)。

有時(shí)我會(huì)利用閱讀課，安排“朗讀交流會(huì)”展示活動(dòng)。朗讀的內(nèi)容可以是自己喜歡的課文，也可以是課外收集的經(jīng)典篇目，諸如《名人故事交流會(huì)》《我喜歡的名家作品》等。在舉辦《毛澤東詩(shī)詞誦讀會(huì)》上，學(xué)生們作了精心準(zhǔn)備，不僅配上和諧的音樂(lè)，還制作了精美的幻燈片配合誦讀。誦讀會(huì)上精彩連連，掌聲陣陣，氣氛活潑熱烈而又文明有序，學(xué)生們仿佛沉浸在那瑰麗神奇的詩(shī)詞意境中了。學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)后，自信心會(huì)顯著增強(qiáng)，讀的意愿也會(huì)隨之更強(qiáng)。

四、每日晨讀，豐富朗讀內(nèi)容

“一日之計(jì)在于晨”如果說(shuō)晨跑是鍛煉身體的最好方式，那么晨讀就是砥礪心靈的長(zhǎng)跑了。晨讀材料可以從豐富的課外內(nèi)容中選擇，可以是古代經(jīng)典文化，如《三字經(jīng)》《笠翁對(duì)韻》《唐詩(shī)宋詞三百首》等國(guó)學(xué)經(jīng)典；可以是現(xiàn)代名家作品，如《朱自清散文》《冰心詩(shī)集》《曹文軒作品》等；也可以是受同學(xué)們歡迎的健康積極的歌詞，如《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》《走在校園的小路上》等。

每天清晨，校園里響起的瑯瑯書(shū)聲，不正是一道最靚麗的風(fēng)景嗎？那春風(fēng)般的朗讀聲，吹走了年少的浮躁；那雨露似的讀書(shū)聲，滋潤(rùn)了童年的生活。因此，每日晨讀工作應(yīng)常抓不懈，在晨讀中拓寬視野，開(kāi)闊胸襟，激起學(xué)生內(nèi)心深處的那股對(duì)學(xué)習(xí)的渴望與熱情。

五、關(guān)注評(píng)價(jià)，推動(dòng)朗讀教學(xué)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)是世界上最美好的的禮物，是一種巨大的能量，是最能激發(fā)學(xué)生的催化劑。學(xué)生在課堂上的朗讀，無(wú)論是齊讀、個(gè)別讀，還是分角色讀，讀后我都注重及時(shí)評(píng)價(jià)。

朗讀教學(xué)離不開(kāi)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，猶如魚(yú)兒離不開(kāi)水，鳥(niǎo)兒離不開(kāi)天空一般。每個(gè)學(xué)生心中都有一股潛在的內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)的鑰匙就是老師的評(píng)價(jià)尤其是贊揚(yáng)。教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時(shí)，課堂氣氛非?；钴S，同學(xué)們都在興致勃勃地討論小葫蘆發(fā)黃落下的原因。我指名讀種葫蘆人的話。大家都躍躍欲試，連平時(shí)內(nèi)向害羞的徐翌晨同學(xué)也大膽地舉起了手。我立即把這個(gè)試讀的機(jī)會(huì)給她，并鼓勵(lì)暗示她：“那個(gè)人認(rèn)為葉子上的蟲(chóng)需要治嗎？請(qǐng)把你的理解讀出來(lái)吧?！边@個(gè)小姑娘清了清嗓子，認(rèn)真地讀起來(lái)。她著重強(qiáng)調(diào)地讀“奇怪”“還用治”，停頓重讀“葫蘆”，兩個(gè)小問(wèn)句用升調(diào)，語(yǔ)氣上揚(yáng)，后一小句用降調(diào)讀，和前面形成對(duì)比。她讀完后，我立刻評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)：“徐翌晨不讀則已，一讀驚人。她讀出了種葫蘆人的只看結(jié)果不管過(guò)程，不重視事物之間相互聯(lián)系的愚蠢可笑之處?！苯淌依镯懫鹆艘魂嚐崃叶志玫恼坡?，這是同學(xué)們對(duì)徐翌晨由衷的稱(chēng)贊。從此以后，徐翌晨像變了個(gè)人似的，變得勇敢自信，變得喜愛(ài)朗讀，聲音亮了起來(lái)，表情也豐富了許多，再也找不到膽怯木訥的影子啦！

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生定會(huì)品味出語(yǔ)文的“味”，定會(huì)提高整體語(yǔ)文素養(yǎng)。朗讀猶如一眼活水滋潤(rùn)著語(yǔ)文課堂，豐富多樣的朗讀定會(huì)讓語(yǔ)文課堂精彩紛呈。

金婷，安徽郎溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。