在新課改之后，傳統(tǒng)的語文教學方式已經(jīng)不再適應新時期的教學需求，為了讓學生能夠更好地學習語文知識，提高學生的課堂學習效率，教師要加強對學生課前預習的重視，在學生預習的過程中幫助學生構(gòu)建知識框架，培養(yǎng)學生的語文思維。

一、預留有效的題目

教師在讓學生進行課前預習的時候，大部分是要讓學生提前了解下節(jié)課的教學內(nèi)容，因此教師在布置預習作業(yè)的時候大都用這樣一種口頭禪“我們下節(jié)課要講第幾節(jié)課，希望學生回去看一下”，這種預習作業(yè)的形式過于籠統(tǒng)，缺乏對學生有效引導，讓學生不知道該從何處開始入手。因此，教師應該發(fā)揮自身的特長，給學生布置一些高效有趣的預習課題。讓學生帶著問題去閱讀，這樣才能激發(fā)起學生的學習動力，讓學生更加有針對性地去尋找解決問題的答案，提高學生的預習效率。比如在讓學生預習《少年閏土》一課時，可以給學生預留這樣一個思考問題，讓學生用一句話來總結(jié)概括全文體現(xiàn)了幾種情感，用了幾種修飾詞來描寫少年閏土，讓學生用數(shù)字將這一句話填充完整，并告知學生下節(jié)課中會進行提問。給學生布置這樣預習問題既能切中重點，又簡單方便，減少課堂時間的浪費，提高學生的課堂學習效率。

二、針對課前預習制定教學計劃

教學計劃是教師進行高效的課堂教學的重要保證，制定好教學計劃，能夠幫助教師準確把握好課堂教學的進展。在新課改的環(huán)境下，小學語文教師應該根據(jù)新時期新需求制定課前預習教學計劃，只有以學生為基礎(chǔ)，根據(jù)學生的學習需求制定相應的教學計劃，才能幫助學生更好地學習語文知識。比如在學習《司馬光》一課時，教師就應該制定相應的教學計劃。首先，要了解新課改的學習要求和學習目標，掌握學生對于文章中應該學習的生字詞和文章每一段的主要含義，其次，要以學生平常學習中實際遇到的困難為依據(jù)，制定相應的教學計劃，在教學計劃制定后再引領(lǐng)學生進行課前預習，幫助學生了解、掌握所要學習的文章。事實證明，這種教學手段能夠使課堂學習更加順暢，提高教學效果。

三、教會學生正確的預習方法

為了讓學生的課前預習起到應有的效果，教師可以給學生開設一節(jié)預習指導課，教授學生一些預習方法。比如在講授《烏鴉喝水》一課時，教師就可以將學生組織起來進行課前預習，在學生的預習過程中給學生布置以下幾個任務，首先要讓學生將文章的段落用序號標列出來。對小學生來說標列清楚文章的段落序號是十分重要的，可以讓學生了解文章的段落分布，為接下來的分析學習打好基礎(chǔ)。其次，教師可以讓學生標注好文章中的生字詞，這一步驟是學生最基本的預習技巧，只有掌握好生字詞，才能讓學生更容易地理解文章的含義，讓學生流暢地閱讀完整篇文章。最后，教師可以讓學生總結(jié)一下預習中遇到的難題，學生在認識生字詞后就可以熟練地閱讀文章，但在閱讀文章的過程中還是會遇到各種各樣的難題，因此，就需要讓學生在預習時標記好不會的問題，在預習結(jié)束后進行總結(jié)。學生在課前預習后就會掌握一部分將要學習的語文知識，在之后正式的課堂學習中就能夠輕松跟上教師的教學步伐，專注于不懂的問題，提高課堂的學習效率。

四、重視對學生預習成果的檢評

教師要在學生預習后進行及時的檢評，如果不及時檢查學生的預習成果，就不能了解學生的預習程度，此外學生在認真預習后得不到教師的評價和認可，可能就會影響學生的預習積極性。因此教師可以使用多種模式的檢查方式來檢測學生的預習成果，比如在學習《老人與海鷗》時，教師就可以采取抽查的檢測方式由學生講述文章中老人的形象；在講授《金色的腳印》時，可以檢查學生對文章中生字詞的掌握程度以及學生對文章段落的了解程度。除了上述方法外，教師還可以直接檢查學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度。加強對學生預習成果的檢評，不僅能幫助學生找出學習中的問題，還能為教師自己找準文章的講解點，讓學生的預習成果得到充分的體現(xiàn)，提高學生的學習興趣。

結(jié)語：綜上所述，課前預習是小學語文教學中一種重要的學習方式，它能夠讓學生學會自主學習，培養(yǎng)學生的學習自律性，提高學生的學習主動性。此外，課前預習還能讓學生提前了解將要學習的內(nèi)容，讓學生在課前掌握基礎(chǔ)的語文知識，幫助學生更好地學習課堂內(nèi)容，提高課堂學習效率，解決學生理解難、跟不上的問題，幫助學生實現(xiàn)高效學習的目標。

楊飛陽，山東威海市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學教師。