周秀花 周會(huì)

時(shí)下，教學(xué)講究的是“高效”二字。我們語(yǔ)文學(xué)科也不例外，但高效的語(yǔ)文課堂需要一個(gè)合適溫度，這就需要我們語(yǔ)文教師善于營(yíng)造，而要營(yíng)造這樣的課堂氛圍與我們的專業(yè)素養(yǎng)是分不開(kāi)的。對(duì)于語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，可以簡(jiǎn)單地概括為：第一、解讀教材的功夫，第二、課堂教學(xué)的功夫。也就是文本解讀有深度，課堂教學(xué)有溫度。

一、文本解讀的能力是上好語(yǔ)文課的關(guān)鍵

對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，只有自身對(duì)文本的深入把握和個(gè)性化解讀，才能與學(xué)生分享自己的體驗(yàn)，才能與學(xué)生形成觀點(diǎn)的交流和思維的碰撞。我從三個(gè)方面談?wù)劷庾x文本的做法：

（1）把握關(guān)鍵詞句，解讀走向深刻。如教學(xué)魯迅先生的《風(fēng)箏》一課，開(kāi)篇寫(xiě)作者看到風(fēng)箏的浮動(dòng)，卻是一種“驚異和悲哀”。驚異是可以理解的，“悲哀”就很特殊，這就是關(guān)鍵詞。我又讀到文章結(jié)尾“現(xiàn)在故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并帶著無(wú)可把握的悲哀”。又回到文章開(kāi)頭看見(jiàn)風(fēng)箏的“悲哀”上，而且變成了“無(wú)可把握的悲哀”，為什么悲哀？為什么是“無(wú)可把握的悲哀”？我就圍繞著“悲哀”這一關(guān)鍵詞，展開(kāi)了對(duì)作者心理曲線的探尋：驚異、悲哀——嫌惡、可鄙、憤怒、傲然——墮下去——無(wú)可把握的悲哀。教學(xué)最后結(jié)合魯迅自身經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)“無(wú)可把握的悲哀”。

（2）注重文本細(xì)讀，解讀走向豐厚。在文本解讀的過(guò)程中，只有字斟句酌，才能領(lǐng)悟語(yǔ)言的精妙，悟得其中情感。解讀文本要注重對(duì)語(yǔ)言的反復(fù)推敲，如《老王》一課，從“活命”“只是”“破舊”這些詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生理解老王的不幸；從“住那兒多年”“死了、沒(méi)出息、沒(méi)什么”體會(huì)老王的苦楚；從“有人、這、老光棍”引導(dǎo)學(xué)生理解周圍人的看客心理，人與人之間的人情冷漠。在楊絳“樸素的詞語(yǔ)中，有著生命最本真最炫目的華麗”。另外還要注意挖掘文本空白，使學(xué)生對(duì)文本的理解更深入。還是《老王》一課的講授中，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生化身老王，把老王隱藏在心里深處的話說(shuō)出來(lái)，“我不要錢(qián)，我只想__________?！币环萦亚?、一份平等、一份關(guān)心、一句問(wèn)候……在填補(bǔ)空白中，學(xué)生逐漸讀懂了老王內(nèi)心深處的需求。

（3）重視自然閱讀，解讀走向自我。在一屆山東省語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，張偉忠老師的評(píng)課，給我們帶來(lái)了太多新的啟迪。他提出了文本解讀的三個(gè)階段：自然閱讀——專業(yè)解讀——教學(xué)研讀。我們應(yīng)該站在讀者的立場(chǎng)讀，站在學(xué)生的立場(chǎng)讀，然后站在教師專業(yè)的立場(chǎng)讀，去找尋內(nèi)心深處最脆弱的感動(dòng)，也許就可以讓解讀逐步走向自我。

二、課堂教學(xué)水平是上好一堂語(yǔ)文課的保證

課堂教學(xué)魅力最直接的體現(xiàn)在教師較高的課堂教學(xué)水平上，縱觀各級(jí)別的公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課、專家報(bào)告課等，有太多生動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)值得我們借鑒。

（1）語(yǔ)言表達(dá)靈動(dòng)，有語(yǔ)文味。教學(xué)語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，一位優(yōu)秀的教師，應(yīng)該具有駕馭教學(xué)語(yǔ)言的高超技能，這樣才能將學(xué)生的注意力緊緊地吸引過(guò)來(lái)。

如聽(tīng)“主題閱讀”的課，它能帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化的精華，就仿佛是與李白、李清照、辛棄疾等進(jìn)行心靈的直接對(duì)話，從授課教師的文字氣象里，感受博大的胸襟和豐沛的人文情懷，將古代文人的思想感情引出狹小的課堂，深入人的心靈深處……還有的教師的課，自然的過(guò)渡，散文化的語(yǔ)言，讓人置身其中，感覺(jué)不是在聽(tīng)課，倒像是聽(tīng)文學(xué)大師講述一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，沉迷其中，不想自拔。

（2）朗讀聲情并茂，有感染力。課堂上教師讓學(xué)生朗讀課文的形式多樣，淺讀、深讀、單獨(dú)讀、小組讀、分角色讀、賽讀……學(xué)生有時(shí)讀得精彩，但我認(rèn)為教師聲情并茂的范讀更能打動(dòng)學(xué)生。比如讀《心田上的百合花開(kāi)》，要讀得柔情似水，清麗婉約；再如讀《海燕》，要讀得大氣磅礴，震撼人心。可以說(shuō)教師的范讀更能掀起課堂高潮。

（3）教師評(píng)價(jià)及時(shí)到位，課堂才有人情味。我覺(jué)得一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師不僅能出口成章，還應(yīng)具備說(shuō)笑嬉罵皆成妙語(yǔ)的功夫?！澳阌幸浑p慧眼，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的東西，我們一起來(lái)品一下”“雖然你回答的不完全正確，但教師還是感謝你的勇氣和膽量”“你的觀點(diǎn)很有創(chuàng)見(jiàn)，非?？少F，請(qǐng)你帶上你說(shuō)的情感高聲朗讀一下可以嗎？”這樣的評(píng)價(jià)既關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和能力的提高，又關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，更關(guān)注學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)。這樣的課堂充滿愛(ài)的溫度，這樣的課堂會(huì)迸發(fā)出愛(ài)的火花。

語(yǔ)文學(xué)科之厚重，讓人敬畏。沒(méi)有課下的盡心沉淀，難有課堂教學(xué)之精彩。深度教學(xué)，溫度課堂，讓其同行。母語(yǔ)教育，任重道遠(yuǎn)。

周秀花，山東桓臺(tái)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師；周會(huì)，山東桓臺(tái)縣侯莊中學(xué)教師。