2016年10月25日，我在學(xué)校錄播教室講了《始得西山宴游記》，作為觀摩課。這次觀摩課的教學(xué)，使我對(duì)文言文教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得高中文言文的教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。不少人認(rèn)為文言教學(xué)容易，那是因?yàn)闆](méi)有真正走進(jìn)文言文，了解文言教學(xué)。首先文言文教學(xué)在初中傾向于機(jī)械的背誦記憶，傾向于向?qū)W生灌輸知識(shí)，所以初中階段學(xué)生對(duì)文言字詞的理解學(xué)習(xí)幾乎談不上。“言”的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，“文”的學(xué)習(xí)更是沒(méi)有，或者是淺嘗輒止，因而難以對(duì)文章產(chǎn)生深入的理解賞析，很難有自己的判斷與思考。到了高中，“言”的教學(xué)有所重視，但很多教師對(duì)字詞句的教學(xué)和文意的疏通樂(lè)此不疲，教學(xué)方法依然是灌輸式教學(xué)，學(xué)生依然是被動(dòng)地接受，被老師牽著鼻子走，所以“言”的教學(xué)效率較低。“文”的教學(xué)雖然不被忽視了，但是“文”和“言”的關(guān)系依然本末倒置。

“言”是基礎(chǔ)，“文”是精魂。既不能重言輕文，又不能離言談文。那么，怎樣才能使“文”和“言”的教學(xué)達(dá)到最佳效果呢？

《始得西山宴游記》一文的觀摩課教學(xué)，使我對(duì)這一問(wèn)題的處理有了新的探索。

首先，在“言”的教學(xué)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上唱主角，自主學(xué)習(xí)，疏通文意。

《始得西山宴游記》這篇文言文，字詞較為淺顯，學(xué)生結(jié)合課下注釋及工具書(shū)通過(guò)自主學(xué)習(xí)容易理解文意。于是我在備課時(shí)就將第一課時(shí)作為“言”的自主學(xué)習(xí)課，我首先通過(guò)他們?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)的柳宗元的詩(shī)歌《漁翁》來(lái)導(dǎo)入，讓他們既熟悉，然后又引起他們的興趣。再將學(xué)生分成小組，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下來(lái)完成字詞句的理解及文意的疏通。疑難問(wèn)題留下教師進(jìn)行點(diǎn)撥。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快就完成了任務(wù)，絕大多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確地掌握文本中的重點(diǎn)字詞和少見(jiàn)的字的意思，包括文中的通假字也一并得到解決。兩個(gè)重點(diǎn)句式也能準(zhǔn)確翻譯，取得了較好的效果。更重要的是一節(jié)自主課的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣提升了，課文中所固有的基礎(chǔ)知識(shí)也掌握了。

其次，在“文”的教學(xué)上緊扣文章精魂，尋找最佳突破口，精心設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，化簡(jiǎn)為易，析文本，賞文章。

對(duì)于本篇文章“文”的教學(xué)而言，把什么作為突破口、如何教得輕松很重要。講課前，我看了很多的教案和教學(xué)實(shí)錄，大家選擇的角度很多。我不想人云亦云，只想在借鑒中尋找自我，為此我做了這樣的嘗試，這篇文章的題目是《始得西山宴游記》，就“始得”和“宴游”而言，“始得”顯然從字面上更容易理解，而“宴游”又是在“始得”的基礎(chǔ)之上，因此我選擇本文以“始得”為突破口。就此，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題就是“作者認(rèn)為西山的特點(diǎn)是什么？是怎樣寫(xiě)這一特點(diǎn)的？作者游西山的感受是什么？”學(xué)生通過(guò)幾次閱讀很快就找出了文章中的語(yǔ)句：“以為凡是州之山水有異態(tài)者，皆我有也，而未始知西山之怪特?！薄叭缓笾巧街亓?，不與培塿為類(lèi)?！比缓笪疑约右龑?dǎo)，學(xué)生很快就明確了特點(diǎn)是“怪特”。并且從文本中找出了西山的不同之處?！胺矓?shù)州之土壤，皆在衽席之下?！薄捌涓呦轮畡?shì)，岈（xi?。┤煌萑?，若垤（dié）若穴，尺寸千里，攢蹙累積，莫得遁隱。”“縈青繚白，外與天際，四望如一。”接著我稍加點(diǎn)撥，學(xué)生明確了作者從“山勢(shì)之高”“山之廣闊”“山之個(gè)性”來(lái)寫(xiě)“怪特”的特點(diǎn)的。同時(shí)也找出了游西山的感受“心凝形釋?zhuān)c萬(wàn)化冥合。”我順勢(shì)引導(dǎo)到第二個(gè)問(wèn)題“作者眾山之游的感受是什么？寫(xiě)眾山之游有何作用？”接著把西山之景與之前的游覽之景進(jìn)行概括，我在這里引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住文本中的一些關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行概括。比如“高山、深林、幽泉怪石”以及“縈青繚白，外與天際，四望如一”“ 恒惴栗”等等，學(xué)生基本能概括出“苦悶壓抑”和“精神愉悅”“對(duì)比襯托”。把兩者進(jìn)行比較，作者游西山前后思想情感的不同就顯而易見(jiàn)了。緊跟著，我又引入第三個(gè)問(wèn)題“西山為什么深得作者喜愛(ài)？（從西山景致與作者人格、精神的相似考慮，學(xué)生分組進(jìn)行）”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考明確了“山之特立”其實(shí)是寫(xiě)“人之卓爾不群”。至此就達(dá)到了目的，最后水到渠成，再點(diǎn)“始得”的含義。

整節(jié)課，我選用了較好的切入角度，用關(guān)鍵詞貫穿全文，由層層推進(jìn)的問(wèn)題，步步引導(dǎo)；由“游西山”開(kāi)始，由“始得”結(jié)束，以點(diǎn)帶面，以面帶篇，層層深入；從景入手，借景探情，運(yùn)用對(duì)比，抽絲剝繭般地把柳宗元的山水情懷呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，供學(xué)生和教師一同鑒賞與感悟。

這堂課的教學(xué)，使我獲得了文言教學(xué)的一種全新體驗(yàn)：

體驗(yàn)之一：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

新課程背景下，教師一定要擺正自己的位置，時(shí)時(shí)明確自己是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，他們本身有很大的發(fā)展?jié)撃埽處煈?yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，多讀文本的習(xí)慣，積極思索探究的習(xí)慣，使他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人?！妒嫉梦魃窖缬斡洝芬晃牡慕虒W(xué)中所呈現(xiàn)出的師生在平等和諧的氣氛中交流、學(xué)習(xí)、賞析的情景讓我難以忘懷；學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓我倍感欣慰：學(xué)生從自主學(xué)習(xí)探究中獲得的學(xué)習(xí)快樂(lè)至今感染著我。

體驗(yàn)之二：教師的點(diǎn)撥一定要高遠(yuǎn)精簡(jiǎn)，恰到好處。

教師要精心扮演好自己點(diǎn)撥者的角色。既不能把點(diǎn)撥混同于講解，更不能越俎代庖；點(diǎn)撥既要有高度，又要有廣度；既要求精準(zhǔn)，又要求簡(jiǎn)練。這一課，對(duì)于作者情感的理解，我說(shuō)教的成分多了點(diǎn)，讓學(xué)生挖掘的東西少了些。點(diǎn)撥者的角色不經(jīng)意間有了些許的偏離。另外在點(diǎn)撥語(yǔ)言的精簡(jiǎn)性上還有待提高。

體驗(yàn)之三：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣，避免重復(fù)交叉。

再回到自己的這節(jié)課，我覺(jué)得創(chuàng)設(shè)的三個(gè)問(wèn)題之間有交叉、重復(fù)的嫌疑，有點(diǎn)不簡(jiǎn)練，是不是從題目中就已經(jīng)暗示了由景入情的奧妙了？那么在引導(dǎo)學(xué)生賞析的時(shí)候，可能情感這塊就能找到更好的切入點(diǎn)，學(xué)生的理解也許就會(huì)更加深刻。

當(dāng)然，追求文言文“言”“文”教學(xué)的最佳效果，絕非一節(jié)課所能做到，我只是做了初步的探索，仍有許多不成熟之處需要改進(jìn)，更有廣闊的空間需要我們諸多語(yǔ)文人共同探索。

一堂觀摩課雖然結(jié)束了，但我深知，教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境。我會(huì)時(shí)時(shí)鞭策自己，求新求高求遠(yuǎn)，摒棄“尋常路”。我渴望，馳騁教壇，書(shū)寫(xiě)自己的精彩；我期盼，創(chuàng)新課堂，繪制個(gè)性的名片。

衛(wèi)森林，山西河津市第二中學(xué)教師。