古人云：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。因?yàn)橹挥小皩W(xué)然后知不足”，產(chǎn)生疑問(wèn)則是學(xué)習(xí)必然結(jié)果。在高中小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生展開(kāi)范讀設(shè)疑、引導(dǎo)學(xué)生自讀質(zhì)疑、發(fā)動(dòng)學(xué)生互讀釋疑，對(duì)閱讀疑問(wèn)展開(kāi)全面深入的學(xué)習(xí)研究，能夠快速確立閱讀方向，對(duì)文本內(nèi)涵展開(kāi)深度挖掘，幫助學(xué)生順利進(jìn)入到小說(shuō)閱讀核心，提升學(xué)生小說(shuō)閱讀整體素質(zhì)。

一、范讀設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)閱讀思維環(huán)境

教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，首先要對(duì)小說(shuō)進(jìn)行深度解讀和分析，做好教情和學(xué)情調(diào)查，這樣才能為閱讀教學(xué)制定切實(shí)可行教學(xué)方案。教師設(shè)疑是最常見(jiàn)教學(xué)引導(dǎo)方式，在具體發(fā)動(dòng)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生思維基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)置梯度性思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)思考。

人教版高中語(yǔ)文必修三《祝?！罚處熢谏钊腴喿x基礎(chǔ)之上，為學(xué)生設(shè)計(jì)一組懸疑問(wèn)題，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)閱讀思考：小說(shuō)寫(xiě)作是以時(shí)間順序展開(kāi)的嗎？這樣安排有什么作用？祥林嫂肖像描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？祥林嫂過(guò)去是什么樣的人？為什么會(huì)淪落到現(xiàn)在這個(gè)地步？魯四老爺對(duì)祥林嫂最初是什么態(tài)度？學(xué)生拿到問(wèn)題后，展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)獨(dú)立思考，并給出個(gè)性理解。有學(xué)生認(rèn)為：這篇小說(shuō)采用的是倒敘手法展開(kāi)的，給讀者制造更多懸念，吸引讀者讀下去。祥林嫂年輕時(shí)勤勞樸實(shí)，但后來(lái)成為寡婦，遭遇更多磨難，改嫁之后，丈夫死亡，孩子丟失，打擊不斷，最終沒(méi)有逃脫悲慘死去的命運(yùn)。魯四老爺是封建制度的代表人物，和祥林嫂的矛盾呈現(xiàn)階級(jí)性，通過(guò)展示其矛盾沖突，揭示當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境，對(duì)封建制度展開(kāi)有力控訴。

教師深度挖掘教材之后，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些懸疑問(wèn)題，成功引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，通過(guò)學(xué)生閱讀思考，對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)了深入探究，逐漸形成個(gè)性閱讀認(rèn)知。

二、自讀質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)閱讀積極因素

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑，提出個(gè)性思維問(wèn)題，對(duì)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性也有重要幫助。在具體操作時(shí)，教師要給出針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文本標(biāo)題、開(kāi)篇、結(jié)尾等部位展開(kāi)重點(diǎn)思考，激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生建立良好閱讀心態(tài)。

《項(xiàng)鏈》學(xué)習(xí)時(shí)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)，并根據(jù)閱讀認(rèn)知情況，提出個(gè)性質(zhì)疑問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行梳理形成了質(zhì)疑問(wèn)題集錦，以便為進(jìn)一步學(xué)習(xí)操作創(chuàng)造良好條件。如：馬蒂爾德借項(xiàng)鏈參與舞會(huì)，這是什么樣的心理表現(xiàn)？舞會(huì)上，馬蒂爾德是什么樣的感覺(jué)？我們應(yīng)該如何看待馬蒂爾德的表現(xiàn)呢？這篇小說(shuō)要表現(xiàn)的主題是什么？從馬蒂爾德身上，我們明白了什么呢？這篇小說(shuō)情節(jié)設(shè)計(jì)有什么特點(diǎn)？教師對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)一些提示，并要求學(xué)生展開(kāi)集體討論，解決相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番討論，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)?！榜R蒂爾德太過(guò)虛榮，借項(xiàng)鏈炫耀自己的美，舞會(huì)上成為焦點(diǎn)人物。馬蒂爾德有些忘乎所以了，項(xiàng)鏈丟失是必然結(jié)果。”“這篇小說(shuō)通過(guò)對(duì)馬蒂爾德形象的描繪，揭示了人物個(gè)性特點(diǎn)，反映當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)氣，從馬蒂爾德身上，我們也產(chǎn)生了更多感觸，人不該講究虛榮?！?/p>

教師集合學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，逐漸理清了文本內(nèi)涵，這是質(zhì)疑學(xué)習(xí)的自然選擇。學(xué)生表現(xiàn)積極主動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重。

三、互讀釋疑，挖掘閱讀深層內(nèi)涵

互動(dòng)閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，教師常常給學(xué)生投放一些討論問(wèn)題，讓學(xué)生借助集體力量，深度挖掘教材文本內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)相關(guān)思考問(wèn)題的積極探索，贏得閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。互動(dòng)閱讀方式眾多，小組討論是最為常用的方法，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，精選互讀學(xué)習(xí)形式，以豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知渠道。

在閱讀《老人與海》這篇小說(shuō)時(shí)，教師讓學(xué)生分組展開(kāi)閱讀討論，每一個(gè)小組設(shè)計(jì)一組懸疑問(wèn)題，讓其他小組討論相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要設(shè)計(jì)問(wèn)題讓其他小組討論，頓時(shí)有了參與熱情。經(jīng)過(guò)一番閱讀討論，各個(gè)小組都準(zhǔn)備了一些懸疑問(wèn)題，教師進(jìn)行一番篩選，確定了問(wèn)題系列：老人在什么樣的情形下一次又一次地與鯊魚(yú)搏斗的？老人的大魚(yú)最后只剩殘骸，他被打敗了嗎？題目《老人與海》有什么含義？老人硬漢特點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面？小組討論開(kāi)始，教師給出一些針對(duì)性指導(dǎo)，對(duì)各個(gè)小組問(wèn)題解決情況給出點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)集體閱讀質(zhì)疑和釋疑活動(dòng)，給課堂教學(xué)帶來(lái)豐富選擇，學(xué)生在不斷質(zhì)疑釋疑過(guò)程中，逐漸形成個(gè)性學(xué)習(xí)認(rèn)知。小說(shuō)篇幅較長(zhǎng)，給閱讀帶來(lái)一定困難，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)集體閱讀，為閱讀學(xué)習(xí)提供更多幫助。

小說(shuō)閱讀教學(xué)引入先行設(shè)疑教法，符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維發(fā)展規(guī)律，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，以新課標(biāo)的要求作為重要指導(dǎo)，不斷展開(kāi)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，積極探索行之有效的教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)真正活起來(lái)，以提升學(xué)生小說(shuō)感知能力，順利建立小說(shuō)閱讀認(rèn)知體系。

宋昌銀，湖北宜昌金東方高級(jí)中學(xué)教師。