在社會(huì)高速發(fā)展帶動(dòng)下，人才需求也隨之不斷提升，對(duì)于人才質(zhì)量的要求越來(lái)越高，加強(qiáng)對(duì)綜合型人才的培養(yǎng)是推動(dòng)現(xiàn)代教育進(jìn)一步發(fā)展的重要任務(wù)。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際授課中，除了重視知識(shí)的傳授外，還要重視對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、提升重視程度

要想取得理想的培養(yǎng)效果，進(jìn)一步提升學(xué)生表達(dá)能力，學(xué)校的充分重視是至關(guān)重要的前提，主要是因?yàn)?，初中生原本就沒(méi)有認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)表達(dá)能力培養(yǎng)、鍛煉的重要性，主動(dòng)性、自覺(jué)性不高，若學(xué)校、教師不重視、不了解社會(huì)變化，人才培養(yǎng)策略與效果自然也就無(wú)法緊跟時(shí)代發(fā)展腳步，為此，對(duì)于表達(dá)能力在人才培養(yǎng)中的重要性，各學(xué)校應(yīng)給予重新定位，適當(dāng)加大教育投入力度，注重良好平臺(tái)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，積極開(kāi)展一些全校學(xué)生集體參與的一些大型朗誦比賽、辯論賽等等，確保每位學(xué)生都能夠獲得平等的參與機(jī)會(huì)，注重學(xué)生口才主動(dòng)性、能動(dòng)性的全面激發(fā)。同時(shí)，在具體培養(yǎng)中，教師應(yīng)選用具有針對(duì)性、可實(shí)施性較強(qiáng)的策略方法，并結(jié)合學(xué)生各階段的反饋來(lái)對(duì)下一階段的教學(xué)方案、目標(biāo)做出恰當(dāng)調(diào)整，有效強(qiáng)化引導(dǎo)作用[1]。

另外，在加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的同時(shí)，教師還要樹(shù)立起促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的人才觀，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)與積累來(lái)提升自身綜合素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)水平的不斷提升。在日常教學(xué)中，教師除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)、高效的教學(xué)氛圍與教學(xué)活動(dòng)之外，還要通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐卣乖O(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化知識(shí)體系，讓自身的專(zhuān)業(yè)技能真正得到與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展。

二、激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)生積極表達(dá)的重要?jiǎng)恿?，所以，為了取得理想的培養(yǎng)效果，教師應(yīng)重視學(xué)生表達(dá)興趣的激發(fā)。首先，可以在具體實(shí)踐操作中，加強(qiáng)和諧輕松課堂的構(gòu)建，加強(qiáng)課堂討論，讓學(xué)生在課堂討論中真正做到暢所欲言，將自己此時(shí)此刻的真實(shí)想法積極表達(dá)出來(lái)，且不論表達(dá)的是對(duì)是錯(cuò)，教師都應(yīng)給予恰當(dāng)鼓勵(lì)與認(rèn)可，以此來(lái)全面激發(fā)其參與、表達(dá)興趣；其次，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)成就感。針對(duì)《春》這篇文章來(lái)講，在正式授課前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)，學(xué)校周?chē)墓珗@等地去看一看，對(duì)周邊環(huán)境的變化做出認(rèn)真觀察，全面激發(fā)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)等感官，全方位感受春天的氣息，并從不同層面找到春天來(lái)臨的種種征兆，然后再在課堂上，讓學(xué)生將自己看到、聽(tīng)到的關(guān)于春天的內(nèi)容，流利的表達(dá)出來(lái)，并接受師生評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅有助于學(xué)生成就感的不斷增強(qiáng)，也能夠激發(fā)其表達(dá)欲望，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的表達(dá)能力一定可以得到顯著提升。

三、加強(qiáng)邏輯思維培養(yǎng)

良好的表達(dá)能力與邏輯思維是相互統(tǒng)一的，只有具有清楚的邏輯，才能夠進(jìn)行條理清楚的表達(dá)，若邏輯不清，那整體表達(dá)也會(huì)陷入語(yǔ)無(wú)倫次的狀態(tài)，初中生雖然已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，但邏輯能力還有待提升，在課堂上，教師應(yīng)給予科學(xué)、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

例如：某教師在講解《威尼斯商人》這篇文章時(shí)，就著重加強(qiáng)了學(xué)生思維邏輯訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位想象、講述，若安東尼奧這一角色是自己扮演的，那么，面對(duì)夏洛克的自私勢(shì)力、步步緊逼，自己要怎樣應(yīng)對(duì)；在無(wú)法按時(shí)還清借款時(shí)，要怎樣做等等，通過(guò)這一系列的劇情想象、引導(dǎo)，不僅有助于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)與拓展，也能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)更有條理性的表達(dá)，從整體上提高初中生的表達(dá)能力。

四、強(qiáng)化表達(dá)能力培養(yǎng)

首先，可以通過(guò)朗讀來(lái)加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練，科學(xué)有效的朗讀，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也有助于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，使其能夠自然的將掌握的詞匯表達(dá)出來(lái)。其次，基于朗讀這一基礎(chǔ)，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，這一過(guò)程其實(shí)就是再創(chuàng)造語(yǔ)言的過(guò)程，也是幫助學(xué)生積累表達(dá)技巧的重要過(guò)程；最后，在語(yǔ)文課堂上，可以通過(guò)講故事、講笑話等更輕松的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力訓(xùn)練，并給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使得學(xué)生能夠越來(lái)越有條理、生動(dòng)的講故事，促進(jìn)其參與意識(shí)、自信心的不斷增強(qiáng)，也為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，廣大初中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)，對(duì)優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)等方面的積極作用。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合本階段的授課內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)，選擇更科學(xué)、恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)培養(yǎng)、拓展學(xué)生的表達(dá)能力，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)有效運(yùn)用到表達(dá)交流當(dāng)中，進(jìn)而從整體上提高初中生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁瑤波.讓學(xué)生“樂(lè)意說(shuō)”和“善于說(shuō)”——初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].考試與評(píng)價(jià)，2014（02）：83.

王友明，山東臨沂市白沙埠中學(xué)教師。