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      《牛郎織女》教學實錄及分析

      2018-08-24 10:51李江
      語文教學與研究(綜合天地) 2018年2期
      關(guān)鍵詞:王母娘娘牛郎牛郎織女

      在實際教學中,都會生成或深或淺的教學沖突。當沖突產(chǎn)生后,我們教師要及時用自己的教育智慧來藝術(shù)地處理,甚至可以放大這種沖突,使之成為學生的生長點,讓學生語文素養(yǎng)、人格修養(yǎng)從中得到進一步的提升,創(chuàng)造一種充滿智慧的課堂。

      過程實錄:

      在教學蘇教版第十二冊《牛郎織女》一課時,設(shè)計了一個探究問題:“你認為王母娘娘是個什么樣的人?”

      交流時,孩子們大都說“王母娘娘很殘暴?!薄巴跄改锬锖軟]有人性,不講親情?!薄八暮菔掷?。”“更加看出織婦的不嫌貧愛富?!薄@些回答毫無懸念,都在我的預(yù)設(shè)之中,想著稍做點撥用幾個詞來概括她的特點,文中這個反面人物的形象及作用學生就理解了,這個環(huán)節(jié)圓滿落幕。

      但這時竟然有個學生起來說:“我覺得王母娘娘雖然是阻止了牛郎與織女見面。但她這樣做也是為了維護天庭的秩序。如果所有的神仙都像織女那樣私自下凡,和凡人成親那不就天下大亂了?”他的話音剛落,下面響起了一陣喧嘩聲,有贊同的,也有反對的,一時間教室里討論聲不絕于耳。這與我的預(yù)設(shè),與其他孩子的回答形成了沖突,這種課堂上生成的沖突內(nèi)容是課堂上不能回避的,而且這個回答雖然看似較全面地看待了人物,但與作品當時所處的社會環(huán)境和社會價值觀是有沖突的。在學生議論的同時,我也在飛速地思考著該如何處理這個“沖突”。我想既要教給學生全面看待問題的方法,又要讓學生學會聯(lián)系作品所處的時代背景來理解人物的特點,而不是孤立地看待問題。

      文本是最好的“證據(jù)”,于是,立即建議:再把文中描寫王母娘娘神態(tài)、動作的語句聯(lián)系上下文細細揣摩。

      我和學生在進行了進一步地深入探究后,學生從“王母娘娘更是氣得暴跳如雷,發(fā)誓要把織女抓回天庭,嚴厲懲罰?!薄巴跄改锬锖莺菀煌?,兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女,一起飛向天空?!薄巴跄改锬锇蜗骂^上的玉簪往背后一劃,霎時間,牛郎的面前出現(xiàn)一條天河?!钡染渥?,再次深刻地體會到王母娘娘是一個不講骨肉親情、心狠手辣的專制者。

      而順著那位學生的思路,也有學生說:“王母娘娘是傷害了織女,但可以理解,因為沒有規(guī)矩不成方圓,她是王母娘娘,站在她的角度,當然要維護天上法規(guī)?!?/p>

      “王母娘娘捉拿并懲罰織女是大義滅親,因為織女犯了天條。但她的態(tài)度太過粗暴,是不對的。我想,如果她能好好地說,也許我們就不會那么討厭她了?!?/p>

      “我覺得她的粗暴也更襯托了牛郎織女的善良與美好?!?/p>

      “有了王母娘娘,故事就有了波折,我們才會想讀。叫情節(jié)跌宕起伏?!?/p>

      ……

      學生的再讀不僅更全面地認識了這個描寫得特別形象的人物,連這樣的反面人物的作用都在交流過程中自然理解呈現(xiàn)了。

      不過癮,我又將原本被忽略的原文結(jié)尾部分出示:“織女受了很厲害的懲罰,可是不肯死心,一定要跟牛郎一塊兒過日子。日久天長,王母娘娘也拗不過她,就允許她每年七月七日跟牛郎會一次面?!?/p>

      “孩子們,請你們默默讀這段原文中葉老對王母娘娘的又一段描寫,很遺憾,教材把它剪切掉了,我把它拿了上來,同學們再來看看,現(xiàn)在你又對王母娘娘怎么看?”

      在孩子們讀完后,對于人物又有了更深層次的認識:“里面的王母娘娘也還是有善良的一面的,因為她覺得織女如果見不到牛郎以后會非常的傷心,所以她就破例的準許織女和牛郎每年見面一次,所以我覺得王母娘娘還是比較善良的。”“王母娘娘也是有人情味的。這樣既維護天規(guī),又讓牛郎織女能見上一面,已經(jīng)很不容易了。”

      “是啊,在規(guī)則和自由之間,往往不能兩全,但畢竟王母娘娘還讓他們每年見上一次,這也是真實的人性里最美的儒雅的善良。

      葉圣陶先生重新創(chuàng)作這則民間故事,除了延緩原本流傳下來的封建社會中人們對于愛情的向往,也添加了更多人性化的內(nèi)容。以前的封建統(tǒng)治者專橫跋扈,欺壓勞苦百姓,他們沒有任何自由,所以他們的心中王母娘娘就是封建統(tǒng)治者的代表,是沒有人性的。但葉圣陶先生創(chuàng)作是在新社會,我們的生活更民主、自由,所以連王母娘娘都變得可愛起來。因此,我們在看待一個人物時如果能探求文本背后的社會背景,那么對人物的分析也就更全面了。

      問題分析:就這樣,這么一個課堂上突發(fā)生成的“沖突”,經(jīng)過孩子們對文本的再讀,最終在自讀自悟自辯中更深地全面地了解了人物,加深學習了人物分析的方法,也對于作者想要傳達的情感有了深刻的體會,這樣的自然,一切水到渠成。這于我、于孩子們不是一種莫大的收獲嗎?

      李江,江蘇連云港市解放路小學教師。

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