【摘 要】 在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，某些不良心理與家庭、學(xué)校及社會(huì)教育的不利因素造就了越來(lái)越多的“學(xué)困生”。作者通過(guò)教育心理學(xué)理論，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐分析了“學(xué)困生”的成因、他們所具有的共同心理特征，闡述了欣賞與肯定（自重感）對(duì)“學(xué)困生”發(fā)展的重要性，并對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試過(guò)的幾種提高學(xué)生“自重感”的方法進(jìn)行了闡述與總結(jié)。希望借此文引起更多教育同行對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)注，幫助他們擺脫“學(xué)困”。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)困生 心理特征 欣賞 自重感

如今的中小學(xué)生，大多出生于上世紀(jì)九十年代以后，因此常被稱為“00后”。這樣的一代人是在一個(gè)變化多端的社會(huì)環(huán)境里，是在快餐文化和網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境下成長(zhǎng)的，他們有著鮮明的心理特征，比如反應(yīng)敏銳；性格獨(dú)立；接受新事物能力強(qiáng)等等；但當(dāng)今社會(huì)的家庭模式是“非常6+1”，爸爸媽媽、爺爺奶奶、姥爺姥姥圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，這些“00后”的學(xué)生最不缺的就是寵愛(ài)。也正因?yàn)榇?，他們的心理極易產(chǎn)生偏差。比如有的學(xué)生過(guò)分以自我為中心，關(guān)注自己而忽視他人感受；有的學(xué)生則生理年齡和心理年齡不相符，心智成人化，行為幼稚化，做事極端化；更多學(xué)生耐力差，不能吃苦；會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮情緒；承受挫折能力弱；嫉妒心強(qiáng)；有強(qiáng)烈的反叛意識(shí)等等。

下面再讓我們看一下，現(xiàn)今社會(huì)中小學(xué)生的受教育途徑。當(dāng)今中小學(xué)生的教育主要來(lái)自：家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。

首先，在家庭教育方面，據(jù)某市對(duì)1萬(wàn)多個(gè)家庭進(jìn)行抽樣調(diào)查所獲得的資料表明：87.6%的家庭對(duì)子女教育缺乏科學(xué)性或是家庭環(huán)境不好。主要表現(xiàn)為：

單親：這種家庭通常有兩種情況，一是父母離異或再婚；二是父母一方死亡或是父母分居兩地；這種家庭大多缺乏對(duì)孩子必要的關(guān)心和疼愛(ài)，使孩子受到一定的精神刺激而玩世不恭，放任自己。

對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)：這種家庭大多不重視教育或是教育無(wú)方，只知道對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，甚至孩子犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤家長(zhǎng)也不嚴(yán)加管教。其結(jié)果助長(zhǎng)了孩子對(duì)自己的放任。

要求過(guò)于嚴(yán)格：這種家庭通常都望子成龍，對(duì)孩子提出的要求過(guò)高，若孩子達(dá)不到要求，就會(huì)被責(zé)罵，甚至挨打，孩子因此背上沉重的思想包袱而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反心理。

其次，在學(xué)校教育方面，也存在著許多不足之處。此外在社會(huì)教育方面，也存在著許多不利因素。綜上所述，正因?yàn)閷W(xué)生們有著以上的心理特征，再加上如果得不到正確的思想引導(dǎo)與行之有效的教育，后果可想而知：老師和家長(zhǎng)眼中的“學(xué)困生”越來(lái)越多。老師們常說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生難管，尤其那些“學(xué)困生”更沒(méi)辦法教。因?yàn)椋皩W(xué)困生”不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，思想品德也差。

其實(shí)，如果我們仔細(xì)研究一下那些老師眼中所謂的“學(xué)困生”，不難看出，他們都有著如下一些共同的心理特征：一是，不愿意學(xué)習(xí)、貪玩、意志薄弱成績(jī)差、久而久之便產(chǎn)生了厭學(xué)心理。他們精力充沛、活潑好動(dòng)，但有時(shí)不分是非，不能用正確的來(lái)約束自己的思想和行為。某些時(shí)候有想上進(jìn)的想法，但不能堅(jiān)持，最終還是放棄努力，回到原來(lái)的樣子。二是，既自尊又自卑，希望得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的肯定與認(rèn)可。佛洛伊德曾這樣說(shuō)：凡你我所做的事，都起源于兩種動(dòng)機(jī)，那是性的沖動(dòng)，和能成為偉人的欲望。杜威--美國(guó)著名的哲學(xué)家教授，對(duì)這上面所用的字句，稍有不同的見(jiàn)解。杜威博士說(shuō)：人類天性中最深切的沖動(dòng)，那是“成為重要人物的欲望”。

“學(xué)困生”也一樣，他們和所有學(xué)生一樣希望得到別人的欣賞、肯定、尊重和理解，他們也有著強(qiáng)烈的自尊心和好勝心，但又因?yàn)樗麄冊(cè)诎▽W(xué)習(xí)、紀(jì)律等各方面總是處于班里的后進(jìn)生行列，總是受到老師和其他同學(xué)的諷刺和冷落，所以，他們的自尊心會(huì)受到嚴(yán)重的傷害，于是產(chǎn)生了自卑心理。但是，他們?yōu)榱艘饎e人的注意，滿足自己的自尊和自重感，所以又常常故意做出一些自認(rèn)為“標(biāo)新立異”、“與眾不同”的行為。比如：老師說(shuō)東他卻非要往西，有時(shí)候甚至頂撞老師，與其他同學(xué)為敵，以此來(lái)達(dá)到矛盾心理的平衡。其實(shí)，他們犯錯(cuò)誤后也會(huì)心虛、后悔，怕老師、家長(zhǎng)和同學(xué)的批評(píng)和指責(zé)。甚至他們對(duì)別人的批評(píng)和指責(zé)可能比別的學(xué)生更加敏感。有時(shí)，老師無(wú)意的一個(gè)眼神或是一句話都可能會(huì)引起他們的反感憎恨。他們甚至極端的認(rèn)為：他們?cè)诶蠋熀屯瑢W(xué)眼中一無(wú)是處，所以常常錯(cuò)誤地認(rèn)為老師總是故意找他們的麻煩，從而采取警惕、疏遠(yuǎn)、對(duì)立的態(tài)度。此時(shí)，如果作為老師不能了解他們的心理特征，而是采取了一些消極的教育方式或懲罰措施，于是“學(xué)困生”們就會(huì)變得“更加學(xué)困”。

但“學(xué)困生”們也有優(yōu)點(diǎn)：對(duì)敬佩的人講義氣。這是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)校和家庭中經(jīng)常遭到指責(zé)和冷遇，一旦有人稱贊他們、肯定他們、他們便會(huì)很快與這個(gè)人交上朋友，甚至在以后的交往與接觸中會(huì)對(duì)這個(gè)人言聽計(jì)聽，講義氣甚至到?jīng)]有原則的地步。所以他們也常會(huì)因?yàn)榉植磺迨欠?，而交上不三不四的朋友，而且?huì)成為這些不三不四的人的死黨，為他們兩肋插刀。其實(shí)，這一點(diǎn)也恰恰是身為教育者的老師們可以利用的“學(xué)困生”們的弱點(diǎn)，他們對(duì)教育的態(tài)度是：服軟不服硬。

既然了解了“學(xué)困生”形成的原因和他們的心理特征，所以我們對(duì)“學(xué)困生”應(yīng)該給予更多的欣賞與肯定，讓他們找到自重感。

1.“翁格瑪利效應(yīng)”——用“心理暗示”法肯定自我

“翁格瑪利效應(yīng)”，是教育心理學(xué)中的術(shù)語(yǔ)，意思是對(duì)受教育者進(jìn)行心理暗示：你很行，你能夠?qū)W得更好。從而使受教育者認(rèn)識(shí)自我，挖掘潛能，增強(qiáng)信心。

“暗示教學(xué)法”是保加利亞心理學(xué)家羅扎諾夫創(chuàng)立的教育教學(xué)理論。該理論認(rèn)為人類具有巨大的生理潛力和心理潛力，人具有可暗示性。所謂“暗示”是指在無(wú)對(duì)抗態(tài)度的條件下，用含蓄間接的方式對(duì)人的心理和行為產(chǎn)生影響。這種影響表現(xiàn)為使之按一定的方式行動(dòng)或接受一定的意見(jiàn)和信念，可以說(shuō)這是一種在不知不覺(jué)中、在潛移默化中受到影響的人的特點(diǎn)。

據(jù)此，我們可以在教學(xué)過(guò)程中，以最簡(jiǎn)單、通俗、貼近學(xué)生生活的小實(shí)例引入新課，讓他們感覺(jué)這門學(xué)科、本單元的知識(shí)或是這節(jié)課要講的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，一定可以學(xué)會(huì)。然后再對(duì)他們進(jìn)行心理暗示：“其實(shí)我要講的東西很簡(jiǎn)單，就象剛才講的那個(gè)小例子一樣易于理解，只要你仔細(xì)聽，一定能聽懂?！边€可以經(jīng)常向他們灌輸“這門課其實(shí)真的很簡(jiǎn)單”、“這節(jié)課我只講一點(diǎn)東西，不太難，你還不算太笨，一定沒(méi)問(wèn)題”、“別人行，你一定也行，試試看，沒(méi)問(wèn)題”等等，久而久之，就變成了家喻戶曉的那句話“說(shuō)你行你就行，不行也行；說(shuō)你不行就不行，行也不行”。

2.急于稱贊，遲于尋錯(cuò)

稱贊是激起人“自重感”的最好途徑。而批評(píng)則是最容易摧毀一個(gè)人志向的途徑。因此，我們?cè)趯?duì)待“學(xué)困生”的時(shí)候一定要急于稱贊，而遲于尋錯(cuò)。

3.學(xué)會(huì)欣賞

要想讓你的學(xué)生有進(jìn)步，必須要學(xué)會(huì)去欣賞你的學(xué)生。當(dāng)代教育心理學(xué)研究指出，在教育教學(xué)管理中，強(qiáng)化手段一般分為兩類：一類是消極強(qiáng)化手段；另一類是積極強(qiáng)化手段，實(shí)踐證明學(xué)生對(duì)懲罰往往容易產(chǎn)生抵觸情緒，而對(duì)賞識(shí)卻欣然接受。這又一次體現(xiàn)了“自重感”的重要性。

根據(jù)這一原理，教師在教學(xué)中應(yīng)注意運(yùn)用欣賞，把它作為提高教學(xué)效率的積極強(qiáng)化手段。因?yàn)樗梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以激發(fā)學(xué)生自信、自尊，克服自卑、自棄心理。通過(guò)教師熱情真誠(chéng)的賞識(shí)，使學(xué)生看到自己的成就，從而激勵(lì)他們“更上一層樓”，不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

總之，不管采用什么方法和手段，我們都應(yīng)該給予“學(xué)困生”更多的欣賞與肯定，讓他們找到自重感，為他們心中撐起一片蔚藍(lán)的天。因此我堅(jiān)信：有了這種自重感的欲望，通過(guò)“學(xué)困生”們自己和老師共同的努力，他們一定會(huì)變好！對(duì)此，我們應(yīng)該充滿信心！

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作者簡(jiǎn)介：王建華（1972—）男，天津人，中學(xué)德育教師，人事處主任，研究方向；中學(xué)生德育管理。