創(chuàng)設(shè)生活化情境，體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)

韓華林

【摘 要】數(shù)學(xué)即生活，只有將學(xué)生引到生活中去，切實(shí)地感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，才能使學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)，從而使他們從小更加熱愛(ài)生活、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；新課標(biāo)；生活情趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0246-01

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教育要使學(xué)生掌握現(xiàn)代化生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，親身經(jīng)歷，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用”。因此要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教學(xué)中必須密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。讓學(xué)生切身體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活又用于生活的特點(diǎn)，自覺(jué)把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，感受到數(shù)學(xué)的趣味與特點(diǎn)，并增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。那么，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系呢？一、用生活實(shí)例激疑，激發(fā)學(xué)生思維火花

“學(xué)源于思，思源于疑”。思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望及動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)例，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、思考、分析事物，理解日常生活中常見(jiàn)的教學(xué)現(xiàn)象，可以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。如在教學(xué)“圓柱的表面積”時(shí)，我把學(xué)生常見(jiàn)的吸管帶到課堂上，問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，老師手里拿的是一根吸管，大家見(jiàn)過(guò)嗎？”學(xué)生笑：“見(jiàn)過(guò)”?！凹热煌瑢W(xué)們對(duì)這個(gè)吸管都非常熟悉，那么老師想考考大家，為什么這個(gè)吸管要做成圓的，而不做成方的呢？”學(xué)生感到很奇怪，是啊，怎么沒(méi)想過(guò)呢？于是就展開(kāi)了各種說(shuō)法，有的說(shuō)：“做成圓的比較漂亮?！庇械恼f(shuō)：“做成圓的比較圓滑不會(huì)磨嘴?！庇械恼f(shuō)：“可以節(jié)省材料”……說(shuō)法不一，各種意見(jiàn)都有。這時(shí)候，我再問(wèn)學(xué)生第二個(gè)問(wèn)題：“在生活中，我們還見(jiàn)過(guò)哪些物體的形狀做成圓柱形的？”學(xué)生思維頓時(shí)活躍起來(lái)了，舉出各種各樣的例子，如茶杯、水桶、茶葉罐……我把重點(diǎn)問(wèn)題拋出“為什么這些物體都做成圓柱形呢？”這時(shí)學(xué)生的興趣已經(jīng)完全上來(lái)了，我再把學(xué)生分小組進(jìn)行探索測(cè)量。最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)：同樣容積的圓柱體和長(zhǎng)方體，圓柱體表面積小，也就是說(shuō)，圓柱體更節(jié)省材料。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察、思考和分析問(wèn)題的能力。二、發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，感受生活中的數(shù)學(xué)

生活之中處處有數(shù)學(xué)，如果數(shù)學(xué)教學(xué)只局限于課堂，則學(xué)生學(xué)到的知識(shí)無(wú)異于是“空中樓閣”，所以教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把課本知識(shí)與身邊的數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的收集、整理、呈現(xiàn)和理解，切實(shí)了解到數(shù)學(xué)本來(lái)的面貌及價(jià)值。如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法”時(shí)，我先讓學(xué)生把日常見(jiàn)到的百分?jǐn)?shù)收集起來(lái)，結(jié)果學(xué)生從多種渠道如：在報(bào)刊、飲料、酒類(lèi)、媒體等中出現(xiàn)的百分?jǐn)?shù)摘錄下來(lái)，匯報(bào)時(shí)聯(lián)系實(shí)例，從而理解百分?jǐn)?shù)表示的意義。這樣既擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)面，又有助于學(xué)生理解知識(shí)，并密切了解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)的情感及學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。三、重視操作，建立數(shù)學(xué)的概念

小學(xué)數(shù)學(xué)的許多概念在現(xiàn)實(shí)中都能找到具體的“原型”。因此概念教學(xué)如果從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)或者實(shí)物出發(fā)，把實(shí)際問(wèn)題或具體的表現(xiàn)再抽象成數(shù)學(xué)概念，不僅可以使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)的概念，而且可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。如在教學(xué)“體積”的概念時(shí)。我首先讓學(xué)生觀察一個(gè)長(zhǎng)方體筆盒與一個(gè)長(zhǎng)方體橡皮擦，問(wèn)學(xué)生哪個(gè)大？哪個(gè)??？又出示兩個(gè)棱長(zhǎng)10厘米和5厘米的正方體模塊，問(wèn)學(xué)生哪個(gè)大？哪個(gè)??？通過(guò)對(duì)比，使學(xué)生初步獲得物體有大小之分的感性認(rèn)識(shí)。然后又在裝有水的燒杯放入石塊，結(jié)果水位明顯上升，學(xué)生從這一現(xiàn)象中悟出物體占有空間的表象。最后在燒杯里放入較大的石塊后引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么放入石塊越大，水位上升越高？”通過(guò)這一系列思維活動(dòng)，學(xué)生能比較感性的了解：物體越大，所占空間越大，從而抽象出體積的概念；在教學(xué)中如果我們能把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)更深一層地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。四、創(chuàng)設(shè)生活的情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值

在教學(xué)中，教師要盡可能把數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)猶在身邊，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。如在教學(xué)“百分率”時(shí)，為了使學(xué)生理解百分率的含義，我以“發(fā)芽率”為一個(gè)突破點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境?！凹偃缒闶且粋€(gè)村干部，村民委托你外出買(mǎi)種子，你準(zhǔn)備買(mǎi)怎樣的種子？”學(xué)生說(shuō)：“買(mǎi)肯發(fā)芽、價(jià)錢(qián)便宜的。”“如果同樣的價(jià)錢(qián)，但不知道哪個(gè)肯發(fā)芽怎么辦？”學(xué)生說(shuō)：“可以做實(shí)驗(yàn)。”“怎么實(shí)驗(yàn)？”通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)發(fā)芽率這個(gè)概念就水到渠成地了解了，并由此產(chǎn)生類(lèi)推能力，從而理解了“百分率”的含義。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)課程應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活中開(kāi)始和結(jié)束，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的，是讓學(xué)生具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以學(xué)生只有回到生活中去運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能真實(shí)地顯示其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平。因此，在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)及能力。例如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算”時(shí)，我讓全班同學(xué)計(jì)算教室里粉刷白粉的面積有多大？（師生共同測(cè)量數(shù)據(jù)），提高了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)及實(shí)踐能力。又如在學(xué)習(xí)“比例尺”的知識(shí)后，我讓學(xué)生自己動(dòng)手開(kāi)展測(cè)量、收集數(shù)據(jù)、確定比例尺、繪制校園平面圖的全過(guò)程，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中去感受和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，既提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解又提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的引用能力。五、激發(fā)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

恩格斯說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)的民族，是無(wú)望的民族?！睂W(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望，因此：作為教師，絕不能把學(xué)生的思維拘泥于固定的模式中。平時(shí)在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)放思維，積極打破固定思維的影響，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在教學(xué)完“用四舍五入法取商的近似值”后。我出示如下的題目：每個(gè)油桶最多裝4.5千克油，要裝60千克油，需要多少個(gè)這樣的油桶？開(kāi)始學(xué)生受到定勢(shì)思維，都按四舍五入法求出13個(gè)。我聯(lián)系實(shí)際啟發(fā)學(xué)生：“在實(shí)際中是這樣算嗎？”學(xué)生頓悟應(yīng)聯(lián)系實(shí)際為14個(gè)。這樣學(xué)生打破了常規(guī)的定勢(shì)思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)得到全面激發(fā)，也可以吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)投入到生活化教學(xué)活動(dòng)中，使生活和數(shù)學(xué)融為一體，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，進(jìn)而獲得理想的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉昌泰.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略[J].教育教學(xué)論壇，2014.（47）：175-176.

[2]金秀梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略[J].中國(guó)校外教育，2014.（06）：41.