葉月梅

【摘 要】科學課程以提高每一個學生的科學素養(yǎng)為核心理念，要求課程的設計和實施為學生未來的科學學習和終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所謂深度學習，是指在教師指引下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，進行有效學習并能將所學知識與技能付諸實踐，從而獲得實質(zhì)性發(fā)展的有意義的學習過程。問題式學習是貫徹深度學習理念的一個切實有效的可行性策略。

【關(guān)鍵詞】深度學習；問題式學習；學習策略

2005年，黎加厚教授在《深度學習理論對教學的幾點啟示》中提到：深度學習是指在理解學習的基礎(chǔ)上，學習者能夠批判性地學習新的思想和知識，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多的思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情景中，作為決策和解決問題的學習。隨著信息時代和知識經(jīng)濟時代的到來，社會需要學習者能夠自主加工知識信息、解決真實復雜問題、形成高階思維能力，深度學習越來越被重視。那么，如何使課堂走向深度學習，如何提升深度學習的效果呢？其實，日常教學中“問題式教學”、“研究性教學”、“合作性學習”、“情境式教學”等皆有此義，只不過我們未能全面整合。在“動物的有性生殖”教學實踐中，筆者以“問題式學習”為研究點，對提升深度學習的效果進行了嘗試與反思。

一、問題式學習的概念

問題式學習是一種以問題為中心，以學生為主題的教育與學習模式，最早于1969年由美國的神經(jīng)病學教授霍華德·巴羅斯（Howard Barrows）在加拿大的麥克馬斯大學首創(chuàng)，強調(diào)學習要圍繞著具體而復雜的任務和問題展開，鼓勵學生自主學習、反思式學習，培養(yǎng)學生高級思維能力。無論是學習主體、內(nèi)容，還是學習形式、方法上，問題式學習與傳統(tǒng)的問題式教學都大相徑庭。

二、問題式學習的特征

（一）問題的設立應具有導向性，引導學生建構(gòu)知識體系

教師在備課設計時，要注意設立的問題和創(chuàng)設的情境既不能過于暴露直接，一眼看透，又不能過于隱蔽難解，使學生失去研究探討的興趣。問題式學習的意圖是讓學生在解決現(xiàn)實問題中獲取知識、學會學習，并通過反思構(gòu)建自己的知識體系，所以問題應帶有導向性，能引導學生帶著問題去查閱資料、抽取信息、組建信息，并學會分享信息，從而解決問題。

如，《動物的有性生殖》一課中，引出有性生殖的概念后，拋出兩個思考題。其一：閱讀本節(jié)內(nèi)容，結(jié)合幾種動物（渦蟲、蛔蟲、家鴿、家兔）的生殖系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，請分析：這些動物的生殖系統(tǒng)有什么異同點？包括哪些結(jié)構(gòu)？最主要的生殖器官是什么？它們的功能是什么？其二：從這幾種動物的結(jié)構(gòu)上看，你能歸納出生殖系統(tǒng)的演化規(guī)律嗎？兩個思考題，由簡單到復雜，由具體到抽象，層層遞進，學生以小組合作的形式，完成看圖（信息獲?。?、讀圖（信息分析）、用圖（信息答題），整個過程，除了生物的部分專業(yè)名詞以及生物的演化規(guī)律由于難度較大需要教師的指導外，學生均能利用他們的分析、歸納能力達成自我學習目標，體驗到知識自主建構(gòu)的樂趣與成就感。

（二）問題的內(nèi)容應具有開放性，引導學生拓展思維能力

傳統(tǒng)的問題式教學中，很多問題缺少懸念，答案在課本中直接呈現(xiàn)；或者教師主導，自問自答，缺少讓學生思考、拓展的機會。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！苯處煹奶釂栆芗顚W生的主觀能動性，盡可能的培養(yǎng)學生的獨立性、鉆研性、創(chuàng)造性；學生在學習過程中，不僅要學會獨立思考、大膽表達，還要學會發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，并能主動尋求解決問題之道。

如，建構(gòu)了“動物生殖系統(tǒng)的組成”知識體系后，因為有書本知識為鋪墊，筆者與學生一起得出了動物的受精方式有兩種：體外受精和體內(nèi)受精。在此基礎(chǔ)上，筆者追問：“為什么會出現(xiàn)兩種受精方式呢？這兩種受精方式分別有什么特點？”經(jīng)過第一輪的四人小組討論，這一輪問題一拋出，學生積極性高漲，迅速入手，多方面分析。有的說低等動物沒有與體內(nèi)受精相關(guān)的生殖器官而高等動物有，有的說精子和卵細胞需要在有水（潮濕）的地方才能跑到一起受精，所以陸生動物只能進化為體內(nèi)受精，等?；A(chǔ)較好的學生把在課堂前一環(huán)節(jié)讀圖所得的信息，以及師生共同分析討論得出的結(jié)構(gòu)與功能相適應、形態(tài)特征與環(huán)境相適應的生物理念活學活用，基礎(chǔ)薄弱的學生也在參與與跟隨的過程中學習了知識，收獲了自主學習的樂趣。

（三）問題的形式應具有雙向性，學生主體，教師主導，學問有互動

問題式學習若要促進深度學習的效果，教師和學生都必須完成角色轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教學中，教師習慣做主導，學生長期接受“填鴨式”教育，形成一定依賴性、盲從性，自我思考分析能力極差。而問題式學習中學生必須是解決問題的主體，教師只能起指導作用。學生作為學習的主體，不僅要能主動去思考教師提出的問題，探索途徑勇于解決，更重要的是能大膽提問，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，逐漸養(yǎng)成反思、質(zhì)疑的習慣與態(tài)度。

如，當討論到高等動物進化到體內(nèi)受精，其重要原因是精子和卵子的結(jié)合以及受精卵的發(fā)育都需要潮濕的環(huán)境時，教師設置了一個拓展思考題：為什么水生動物的卵小而數(shù)量多，陸生動物的卵大而數(shù)量少？這對于它們的生殖有何意義？從受精成功率等角度回答了之后，有個別學生追問了一個問題：“為什么青蛙等動物的受精卵沒幾天就孵化了，而雞鴨卻要幾十天？跟卵的大小有關(guān)嗎？”無論主動追問的學生人數(shù)多寡，這是一個良好的開端，由“要我學”變成了“我要學”。面對這樣的提問，教師首先要給予鄭重的肯定，鼓舞他們帶動更多的人來一起思考；其次要對所提問題及時答復，或者引導組織其他同學來一起解決這些問題。民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，必能大大提高學生質(zhì)疑的積極性，順利達成自主加工知識信息、解決真實復雜問題、形成高階思維能力的深度學習目標。

三、問題式教學法的反思

問題式學習在學生思維培養(yǎng)、能力養(yǎng)成、促進深度學習時的好處是顯而易見的。但我們在實踐的過程中還要注意幾個問題。

（一）提問注意適時，不能隨心所欲

一般脫口而出的問題技術(shù)含量不高，引導效果不強，要盡量避免。因此，教師要認真鉆研教材，在熟練掌握教材和詳細了解學生知識水平的基礎(chǔ)上，合理設置問題與問題情境。

（二）開放不能過度，把握教學節(jié)奏

問題內(nèi)容開放了才能激發(fā)學生思維的碰撞，增強他們的求知欲望。但開放性問題，能放也得能收，學生討論到何種范圍、何種難度，教師應適時把控、引導，不脫離授課的要點。

（三）學生提問得法，評價反饋及時

學生質(zhì)疑的積極性是提高了，但問題的質(zhì)量參差不齊，有時會出現(xiàn)摳字眼、鉆牛角尖之類的，把探討方向引偏；或者初中學生知識水平有限、生活經(jīng)驗缺乏，也經(jīng)常提出一些幼稚的問題。為了避免此類情況，教師要先教給學生方法，讓他們明白提問之前要做好哪些工作。比如生物探究類問題，就要弄清探究目的，明確探究方法；又如化學分析推斷題，要弄清每一步流程發(fā)生的變化與所起的作用等。我們除了教會學生如何選思考點外，還應教會他們遵循思維規(guī)律來提問，可采用比較式、因果式、轉(zhuǎn)換式、逆向式等方式。經(jīng)過訓練，學生大多能提出較有質(zhì)量的問題。

而對于學生所作出的反饋和質(zhì)疑，教師還應做出及時而準確的評價，會促進學生的思維活動得到積極強化，而恰如其分的批評或否定，也會使之及時醒悟與改正。

總之，學生在校學習的意義并不在于獲得了多少知識，而是在于有沒有收獲主動學習與終生發(fā)展的的意識與技能。教師在教學實踐中，要把握好教學時機，吃透教材，優(yōu)選教法，鼓勵學生質(zhì)疑，鼓勵學生主動解決問題，鼓勵學生學以致用，逐步培養(yǎng)學生成為一個適應時代需求的創(chuàng)造型人才。

【參考文獻】

[1]何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].計算機教與學，2005（5）：29-30

[2]吳剛.基于問題式學習模式（PBL）的述評，陜西教育（高教），2012（4）