賈三春

摘 要：在職業(yè)教育飛速發(fā)展的時代背景下，中職教育迫切需要建立起與之相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量保障體系，來保證中職教育的教學(xué)質(zhì)量。因此，我們有必要理解教學(xué)質(zhì)量保障體系的概念，了解中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的現(xiàn)狀，從而進(jìn)一步建立和完善與時代同行的中等職業(yè)學(xué)校質(zhì)量保障體系。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；保障體系；職業(yè)教育

中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，是為社會培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要途徑，也是培養(yǎng)高級技工人才的基礎(chǔ)教育，其發(fā)展水平在一定程度上標(biāo)志著國家的教育發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)水準(zhǔn)和生產(chǎn)能力。改革開放以來，國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高層次技術(shù)人才、有文化有技術(shù)的高素質(zhì)勞動者有了迫切的需求，所以在國家的支持下，職業(yè)教育得到了有史以來較快發(fā)展。雖然中等職業(yè)教育的整體發(fā)展呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢，但是，短期內(nèi)迅猛發(fā)展也帶來了許多的問題，其中教學(xué)質(zhì)量的問題尤為突出，教育質(zhì)量低下的問題已成為影響中等職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。因此，了解中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的現(xiàn)狀，找到制約中職教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的問題所在，建立一套適合中職教育的教學(xué)質(zhì)量保障體系，已成為中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革中亟徐解決的問題。

所謂教學(xué)質(zhì)量保障是指為實現(xiàn)學(xué)校既定的教學(xué)質(zhì)量規(guī)格和要求，學(xué)校必須具備的辦學(xué)條件和實施的全部有計劃有系統(tǒng)的活動。因此，中職教育教學(xué)質(zhì)量保障體系是學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)，按照一定的目的、任務(wù)和形式編制起來的互相協(xié)作結(jié)合而成的集合體。它是建立在保障機(jī)構(gòu)、制度和活動的基礎(chǔ)之上的，以監(jiān)督、保障職業(yè)教育質(zhì)量，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量為根本目的，運(yùn)用監(jiān)督管理的手段對學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程 、教學(xué)效果等能影響教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行全過程的監(jiān)督和保障。

現(xiàn)今在職業(yè)教育快速發(fā)展背景下教學(xué)質(zhì)量保障體系存在的問題：

一、學(xué)校教學(xué)發(fā)展理念落后

隨著時代快速發(fā)展，要求職業(yè)教育樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的新觀念，中等職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)的是有一定技能，具有實際操作能力的專業(yè)人才。但是一些中職學(xué)校尤其是中西部學(xué)校對中職教育教學(xué)觀念未做到與時俱進(jìn)，對學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重視程度不足，專業(yè)設(shè)置不夠合理、專業(yè)性不強(qiáng)。導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法保證，不能培養(yǎng)出符合時代要求的合格人才。

二、學(xué)校忽視對教學(xué)質(zhì)量的考核

一些中職學(xué)?？拷?jīng)驗和習(xí)慣管理教學(xué)，沒有意識到學(xué)校要健康持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵是提高教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)致一些學(xué)校對于教學(xué)質(zhì)量的重視只是停留在教學(xué)過程中，對教師的教學(xué)績效進(jìn)和評價時，只是根據(jù)教學(xué)工作量來進(jìn)行，而嚴(yán)重忽視教學(xué)質(zhì)量，對于教學(xué)的質(zhì)量和結(jié)果缺乏監(jiān)督。另外由于實踐教學(xué)重視不夠，教學(xué)質(zhì)量評價體系不科學(xué)，導(dǎo)致教師的參與意識和創(chuàng)造能力在教學(xué)質(zhì)量保障中得不到充分重視，沒有充分調(diào)動和發(fā)揮教師的主觀能動性和創(chuàng)造性。

三、學(xué)校師資隊伍力量欠缺

中職學(xué)校師資隊伍的素質(zhì)決定著教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，關(guān)系著中等職業(yè)教育質(zhì)量，而現(xiàn)在的中職學(xué)校教師卻存在許多問題。首先，中職教師存在數(shù)量不足的問題，不能滿足現(xiàn)在中職的發(fā)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。其次，中職學(xué)校教師結(jié)構(gòu)不合理，理論課教師數(shù)量偏多而實踐課教師不足，同時這些教師大多沒有通過實踐和培訓(xùn)就進(jìn)入課堂，授課的內(nèi)容基本來自大學(xué)的理論知識，實踐知識嚴(yán)重欠缺，不能滿足學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的要求。另外，中職學(xué)校教師雖然擁有專業(yè)的知識，但缺乏必要的教學(xué)質(zhì)量管理技能，學(xué)校也忽視對教師的培訓(xùn)，教師素質(zhì)的提高有限，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、學(xué)校教學(xué)過程無創(chuàng)新

首先，中職學(xué)校的教學(xué)材料與職業(yè)教育的飛速發(fā)展不匹配，許多中職學(xué)校不能科學(xué)合理選擇教材甚至許多課程也脫離現(xiàn)實社會的需要，高質(zhì)量的中職教材嚴(yán)重缺乏，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法保證。其次，許多學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師只管單一講授，學(xué)生只能被動的聽課，教師與學(xué)生之間缺乏溝通與交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很低，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。此外，中職課堂教學(xué)不僅是傳授知識，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，但由于中職教育教學(xué)無創(chuàng)新，以致許多課程過分注重理論而忽視實用性，對學(xué)生缺乏科學(xué)性、先進(jìn)性和針對性的實踐訓(xùn)練，影響到學(xué)生的實踐能力。

五、學(xué)校教學(xué)設(shè)施投入不足

在新時代背景下，我們需要培養(yǎng)出具有實踐能力的人才，所以要求中職學(xué)校具有足夠數(shù)量及質(zhì)量的教學(xué)設(shè)施，滿足學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)，同時還要考慮設(shè)施的先進(jìn)性和實用性，才能保證學(xué)生學(xué)到先進(jìn)的技能。但由于中職教育資金來源單一，許多學(xué)校教學(xué)設(shè)施不能滿足學(xué)校的發(fā)展。

教學(xué)質(zhì)量是保證中等職業(yè)教育生存和發(fā)展的生命線。職業(yè)教育的發(fā)展離不開教學(xué)質(zhì)量的提高，職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高離不開質(zhì)量保障體系的提升。所以，做好中等職業(yè)學(xué)校質(zhì)量保障體系工作，不僅有利于中等職業(yè)學(xué)校管理的科學(xué)化，有利于促進(jìn)教師的全面發(fā)展，更有利于實現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。因此我們可以通過分析了中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及存在的問題，根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的特殊性，確定了中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系的原則，探索中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)評價機(jī)制，構(gòu)建促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)框架和實施方案，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展和學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展。促進(jìn)社會生產(chǎn)力發(fā)展，繁榮我國的經(jīng)濟(jì)，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人才和勞動后備力量。

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