摘 要：教育新生態(tài)的背景下，教學逐步從靜態(tài)走向了動態(tài)。因此，現代教育技術催生了新生態(tài)下的教學手段的改革。本文采用定量分析的方法，對翻轉課堂在大學英語視聽說課程中的應用進行了研究。結果表明，翻轉課堂是微課教學法的創(chuàng)新和實踐；是云計算環(huán)境下，以宏觀課程、微觀組織、三大模塊、參與式學習為主要特征的教學方法。翻轉課堂的實踐對于提高學生的自主學習能力，知識理論的架構具有重要的意義。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語視聽說；知識內化

一、什么是翻轉課堂

翻轉課堂源自美國的一個教學理念（flipped classroom）直譯為“顛倒課堂”，又譯為“反轉課堂”，因為“反轉”在一定程度上否定了現行的教育模式，所以現在一般翻譯為“翻轉課堂”。翻轉課堂的落腳點是兩個字“顛倒”。很多人都模糊的認為：翻轉課堂就是學生在家看視頻，到教室里完成作業(yè)，或者學生在家預習，到課堂里做作業(yè)，師生互動或者生生互動。也有人認為學生在家預習，到課堂里老師針對學生不理解的問題進行講解便是翻轉課堂，其實這些都是對現象的粗淺理解，并沒有揭示翻轉課堂的本質。

翻轉課堂的本質在于，我們要從學生者出發(fā)，還原學習的規(guī)律。這個學習的規(guī)律指的知識習得和知識內化的過程即知識的獲得和知識的建構。如果把習得和內化知識作為一個整體來看的話，傳統的課堂的時空觀是課上加課外。翻轉課堂知識的學習主要是在課外，而且是在家里。這樣我們就得出了一個重要的結論，翻轉課堂實際上是顛倒了知識習得和知識內化的時空觀的一種新型教學模式。

二、為什么要翻轉課堂

教學理念一直強調一句話；因材施教。而傳統班級授課制給每個學生學習的時間是一樣的，這就會源源不斷的滋生后進生。學生在知識學習的過程中不免要產生學習的鴻溝，如果學習的鴻溝在內化學習的過程中填滿，那么教學方法就得到應有的效果。翻轉課堂可以提高學生的創(chuàng)新意識與能力、批判性思維能力、邏輯思維能力、語言表達能力、溝通交流能力和內化學科知識的能力。

三、翻轉課堂的理論架構

翻轉課堂的理論架構包括三個方面：系統設計、教學模型、師生在學習中的地位與作用。

系統設計包括四大范疇暨課程設計、課程開發(fā)、課程實施、課程評價，這些將凝聚在單位課時教學活動。教學模型包括課前自主學習任務單、配套學習資源等。師生在學習中的地位和作用則圍繞著課堂教學方式創(chuàng)新而展開。創(chuàng)新則離不開內化知識、深度拓展、參與式學習。在課堂創(chuàng)新中，學生不再是欣賞教師教學藝術的觀眾，而是一個直接參與學習活動的主題。翻轉課堂的教學目的就是發(fā)現所有學生具有自主學習的潛能，了解讓孩子都會自主學習的基本方法，理解發(fā)掘自主學習的緊迫性，理解改變自己教學行為的必要性。

四、翻轉課堂在大學英語視聽說課程中的應用

本文以筆者所教授的大學英語視聽說課程為例，簡要分析翻轉課堂教學法在大學英語視聽課中的應用。在翻轉課堂教學模式中，課堂已經不再是傳統意義上的教師對學生單向傳授知識的場所，轉而變成學生借以延伸知識、拓展技能的主陣地，課堂活動變成師生在互動中內化技能，創(chuàng)生知識的催化劑。

以教材第5單元為例，Does Your Best Friend Have four legs？課堂設計分為線上課堂和線下課堂兩個部分，線上部分主要解決單元完成所需要的語言和文化知識內化，包括視頻講解和練習測試，同時提供學生學習過程中的學習交流與互動。線下活動主要是課堂活動和課外小組活動，為學生提供分析實踐的機會。線下活動主要應用的是“隨行課堂”及手機版教學系統，開學初就要求每個學生去掃碼注冊APP，這樣筆者就可以在線下預設教學資源，拓展學生視野，增加學生的學習興趣。預設的學習資源包括Chinese Zodiac的相關知識，以及相關的思考問題，如What are the positive and negative effects of having a pet？Which have become more popular in America，dogs or cats？How do you know？Cats have been treated well in the United States all along， havent they？等等，這些預設的問題使得學生能夠提前掌握和動物有關的詞匯及其表達方式，在課堂學習中達到事半功倍的效果。

在翻轉課堂理論指導下，線上學習的模式也相應的發(fā)生了變化。以第5單元的教學設計為例：

如圖所示，線上課堂的教學重點是Out-putting過程，即知識的內化和知識建構的過程，弱化了傳統的教學模式中單傳知識的傳導，而增加了更多學生交流和互動以及口語練習的機會。線上將學生分為3-5人的討論小組，學生通過小組協作，進行成果匯報。老師相應地為學生提供個性化的學習服務，根據學習匯報、小組成果、學生互評、小組互評為學生記錄電子學習檔案，提高教學效果，激發(fā)學習熱情。

五、結語

從實踐中得知，翻轉課堂有利于督促學生學習。學生不再是學習的被動接受者，而是學習的主體，這培養(yǎng)了他們自主的學習能力。宏觀課程、微觀模塊、互動式學習等等翻轉課堂的架構理念都為我們教學改革提供了一個新的方向，也為我們教育工作者提供了一個新的契機。

參考文獻：

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[4]李京南，武忠杰.大學英語翻轉課堂的實踐與反思[J].中國外語，2015.

作者簡介：黃雪松，女，研究生，講師，主要研究方向：英語教學、英語翻譯、大學英語視聽說。

注：本文系“大數據背景下的‘翻轉課堂在大學英語聽說教學中的應用”課題，編號EIJYB2017-019。