呂芳

摘 要：隨著信息技術的不斷發(fā)展，以互聯網為主的現代信息技術正悄然給教育教學領域帶來巨大的變革，遠程同步課堂就是互聯網與教育教學相互融合之后所形成的一種新型教育方式。文章即對小學遠程同步課堂的建立和管理，遠程同步課堂對小學教學模式的影響，以及遠程同步課堂在小學教育教學的發(fā)展前景進行詳細的闡述。

關鍵詞：遠程同步課堂;信息技術;教學模式

中圖分類號：G434? ??文獻標識碼：A

一、遠程同步課堂的建立和管理

1.遠程同步課堂的建立

遠程同步課堂是以網絡通信為紐帶，在主講老師（精英學校）及教師（合作學校）的“直播教室”之間實施全程同步傳送課堂教學及教師、學生交流的實況，是真正達到優(yōu)質教學資源共享并且沒有疆界的教學模式[1]。

遠程同步課堂的建立是以網絡通信系統(tǒng)為中心，與區(qū)域網、衛(wèi)星轉播等多種信息通信方法相互結合，主要采用視頻轉播系統(tǒng)，將優(yōu)質學校教室的視頻信號通過視頻轉播到教學終端，通過點對點或者點對多點的形式傳導輸送至遠程同步教學終端，也就是傳導輸送至合作學校所在的直播教室。這就需要所有進行遠程同步課堂教學的院校配備視頻轉播或直播教室，安裝視頻采集服務器，建設依靠互聯網和流媒體相關技術的遠程同步直播教學系統(tǒng)。利用這個系統(tǒng)，采集轉播教室的視頻、音頻和相關教學資料，通過切換臺的合成信號傳導輸送到服務器，然后通過服務器編碼后傳導輸送到遠程學習直播終端。

2.遠程同步課堂的管理

遠程同步課堂的管理主要包括以下兩個方面：①遠程同步課堂的教學組織形式;②遠程同步課堂的教學質量保障體系。

遠程同步課堂的教學組織形式是遠程教學活動中師生相互作用的結構形式，是師生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組織形式[2]。遠程同步課堂的教學組織形式采取班級授課制，是以教師為中心的集體學習形式，但在教學過程中強調尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生獨立自主的學習習慣。教學工作的組織管理由福建省漳州市實驗小學（以下簡稱實驗小學）教學管理委員會負責，教學計劃、教學管理章程及課程表均由福建省漳州市實驗小學統(tǒng)一制訂，各遠端學校按照相關安排，結合本校具體情況開展各項教學活動。

二、遠程同步課堂對小學教學模式的影響

1.構建了“導一學”的同步課堂

同步課堂的教學模式包括四要素：主講教師起主導的教學作用;學生是課程學習的主體;多媒體教學設備是學校必備的條件;公共服務體系是整個遠程教學過程的基礎，并形成了學習化的環(huán)境。通過導師與學生的互動作用和四要素的運營創(chuàng)造出教與學協同的效益。實驗小學的教師作為主講教師，通過視頻轉播系統(tǒng)，使得福建省詔安縣紹興小學的學生和實驗小學的學生能共享實驗小學的優(yōu)質教學資源。另外，遠程同步課堂的建立實現了多種通信方式的互補，從技術應用方面全方位地保證教學過程的內容、教學的過程、學習的氛圍的真實同步傳送，與課堂教學的效果是差不多的。

2.創(chuàng)建了分布式教學與學習模式

分布式教學與學習模式是不以固定學習場所為中心、不以主講教師為中心的分布式學習。分布式學習的基本特征有學習資源的去中心化、以學生學習為中心、通過相互幫助式的共同體來協作交流和利用虛擬環(huán)境中的學習體驗來實現知識建構。

張越研究指出“視頻同步互動”分布式學習專用教室中，本地和異地教室學生的社會存在感在數據上顯示不存在顯著差異，也就是處于遠程聽課狀態(tài)的異地學習者能夠獲得與面對面授課一樣的社會存在感，從社會存在感的角度證明了分布式學習是有效且效果顯著的。

兩者互相之間形成一種互慰互助的模式，一方面學校吸取遠程同步課程教學模式的優(yōu)勢，把信息技術與課程安排進行整合，由此挖掘出自身的發(fā)展?jié)摿?另一方面遠程同步課程教學模式也應該從傳統(tǒng)教學模式的成果中汲取成長的養(yǎng)分，使自身具備更多的實力而得到穩(wěn)步發(fā)展，進一步提升教學質量，改善管理體系?？傊?，實現兩者相互學習、互相滲透、互為益彰是未來教學模式的必然發(fā)展方向。

參考文獻：

[1] 王成端，顧玉林.同步課堂教學模式探討[J].西南科技大學學報（哲學社會科學版），2006（2）：97-100.

[2] 丁俊峰.基于遠程同步課堂的信息化教學研究——以扶溝縣縣直高級中學為例[J].中國教育學刊，2016（S1）：13-14.