美國小學的學前班、一年級和二年級都沒有考試，第一次年度考試出現(xiàn)在三年級，主要考閱讀和數(shù)學?？荚噧?nèi)容一般不會重復課本內(nèi)容，而是側(cè)重能力；考試結果出來之后，家長會收到學校寄來的長長的成績報告，不僅根據(jù)成績，還會根據(jù)學生在考試中表現(xiàn)出的能力強弱，給家長提出改善和強化建議。在家長Diana看來，校方提出的一些針對意見和改善目標，甚至會讓孩子終身受益。

原在世界五百強外企從事人力資源工作的Diana女士，目前定居美國，長期關注美國基礎教育，寫了大量的教育手記。此為Diana教育手記第14篇。

美國孩子上學的頭三年（學前班和一、二年級）是沒有考試的，老師對學生學業(yè)的評價主要根據(jù)課堂練習和平時的測驗，孩子們既沒有什么家庭作業(yè)，也不用預習和復習。學校抓得最緊的，唯一要求孩子天天都要堅持的就是閱讀，閱讀，和閱讀。

三年級開始有考試了，而且考試的花式品種還不是單一的，孩子們時常會有一些家庭作業(yè)，以及為了解和適應考試形式而做的課堂熱身。

第一種考試叫Cognitive Abilities Test （認知能力測試，簡稱CogAT），這是一種對孩子認知能力和思考方式的測試，學校特地說明無需讓孩子提前做準備?？荚嚂r間共90分鐘，在三天內(nèi)舉行，也就是說，每天考一場，每場30分鐘。這場考試在2010年10月4-8號那個星期舉行。

第二種考試叫Illinois Standards Achievement Test （伊利諾州標準學業(yè)成就測試），這是對學生學業(yè)水平的衡量。學校對外公開的年度匯報中，ISAT的水平是一個重要的指標。

這次ISAT的考試時間是在2月28到3月4日這個星期。三年級學生考閱讀和數(shù)學兩門，四年級以上的加考科學，今年沒有考寫作。三年級的兩門考試具體安排在星期二到四，每個早上考兩場，每場55分鐘，星期二考兩場閱讀，星期三考一場閱讀和一場數(shù)學，明天繼續(xù)考兩場數(shù)學。

所考的閱讀類似國內(nèi)的語文考試，但最大的差別是不會考“課本”上的內(nèi)容（其實整個州的學校都是自由采用不同的課本的），側(cè)重考能力，而非知識本身。在日常教學的課程里，老師用很多方式讓學生理解閱讀的四個“黃金原則”：

1、Ask questions while you read（帶著問題去讀書）

2、 Making connection- text to text， text toself， and text to world（建立聯(lián)想：課文之間的聯(lián)系，和自己的聯(lián)系，和世界的聯(lián)系）

3、 Make a mental picture （在腦海中勾勒畫面）

4、Inference（推論）

看過兒子帶回來的閱讀課堂練習以及聽他描述閱讀考試的題目后，非常能理解為什么美國學校不提倡死記硬背，因為不需要。

舉一個日常的閱讀練習為例：孩子先閱讀一篇名為Underwater Wonderland （水底的奇妙世界）的科普文章，里面附有一張Giant Kelp （巨藻）的圖片，然后回答一系列的問題（選擇答案），其中包括這些：

巨藻森林和其他森林有什么不同？

作者說巨藻是一種藻類，這里的“種”是什么意思？（類似詞語理解的題目有幾個）

巨藻靠什么因素生長？

作者是如何解釋巨藻是世界上生長最快的植物的？

巨藻長到海面時會發(fā)生什么情況？

作者是如何讓你理解巨藻森林看起來是怎樣的？

觀察圖片，巨藻的哪個部份是負責吸收陽光的？

隨后有一個問答題：這篇文章的作者相信保護挽救巨藻森林是很重要的，你同意嗎？為什么？使用文章的細節(jié)以及你自己的想法來支持你的觀點。

最后有一個Reading Extended Response （閱讀理解展述）練習。比如Alex 的觀點是“人們應該幫助挽救巨藻森林”，他需要寫出一些支持這個觀點的Evidence （論證，證據(jù)），每個證據(jù)需要有文章中的內(nèi)容，個人對此的聯(lián)想和理解；而這些證據(jù)需要緊扣自己的觀點；最后陳述自己讀這篇文章受到的啟發(fā)。

兒子說，這兩天他們他們的三場閱讀考試分別是考對三篇文章的閱讀理解，其中需要寫Reading Extended Reponse的有兩篇，一篇是關于Pririe Dog（草原土撥鼠，見下圖）的，要求陳述的是草原土撥鼠和人類有什么相似的地方；另一篇是關于Beekeeping（養(yǎng)蜂）的，要求陳述養(yǎng)蜂為什么是一個困難的工作。

可以看到這個“語文”考試重點在于測評孩子們的閱讀理解，找線索，推結論，從課文聯(lián)系自己原有生活體驗的能力。

數(shù)學考試就不多說了，總體來說涉及面比較廣，注重概念的理解和延伸，沒有繞著彎專門往深度和難度去考的題目。三年級的考試內(nèi)容涉及：

1）對數(shù)字的理解：數(shù)字的不同表達方式，順序，加減乘除計算，數(shù)字和運算的內(nèi)涵，它們之間的聯(lián)系，比率，百分比

2）度量衡：時間，重量，面積，體積

3）代數(shù)：規(guī)律，模式，圖標，符號，用代數(shù)形式進行的一些簡單的計算

4）幾何：平面和立體圖形的認識，線，點，面，邊，角，不同圖形之間的關系

這場考試對Alex的日常安排沒有什么影響，就像學校提醒我們的一樣，家長要做的是相信孩子的能力，保證他們吃好睡好，告訴他們無需擔心結果，只管盡自己的全力。

Alex兩天都早睡早起，精神很好，興致也很高，放學回家來還大方地花了很多時間在鋼琴上，無師自通地鉆研最近迷上的《天空之城》的音樂。

ISAT是年度考試，考試成績不會像內(nèi)那樣在假期前公布，而是在第二學期開學的一個月后。學校會給家長寄一份報告，題目是“Illinois Standards Achievement Test （ISAT） Individual StudentReport" （伊利諾州標準學業(yè)成就測試（ISAT）學生個人成績報告），顯眼處注明了此報告是關于Alex同學2011年春季考試的成績，還有他所屬的學校，學區(qū)，學校代碼以及個人學號。

信封內(nèi)附了蘇珊校長的一封信，告訴家長們在研究這份報告以及它所登載的分數(shù)時要考慮些什么因素：

1）ISAT僅僅是反應你家孩子學業(yè)表現(xiàn)的其中一種方式，考試結果能反映孩子學業(yè)情況的一些信息，但對孩子最準確的衡量應該立足于多種不同信息的整合。

2）建議在讀報告時想想：孩子和上次相比表現(xiàn)如何？孩子和標準相比表現(xiàn)如何？孩子和群組相比表現(xiàn)如何？

3）不是所有的分數(shù)都是相同意義的：

a） Lexiles（藍思分數(shù)）-這是根據(jù)孩子在閱讀考試中正確回答的題目所衍生的分數(shù)。學生們的藍思分數(shù)和書籍的藍思分級相匹配，可以作為學生們根據(jù)自己的閱讀水平選擇合適的閱讀材料的指引。

b） National Percentile Rank （NPR， 全國百分等級）-在ISAT中，NPR根據(jù)考試的不同部份來排列。這是一個排名的數(shù)字，需要從全國的概念去解讀。一個NPR的分數(shù)意味著你的孩子的成績高于等于全國學生的百分比。（比如孩子的NPR為99%，意思是他的成績高于等于全國99%考同一個試的學生）。

c） Performance Level （表現(xiàn)水平）-一種組合和描述一定范圍的分數(shù)的方式（警示，低于，達到和優(yōu)于），這能幫助你理解數(shù)據(jù)，但卻缺失了分數(shù)的具體細節(jié)。

d） Raw Score （RS，原始評分）-這是回答正確的答案數(shù)目，常常和可以和題目總數(shù)相比來看

e）Scale Score （SS， 量表評分）-從原始評分和題目細節(jié)衍生出來的評分。量表評分可以便于我們做不同時期的比較。

蘇珊校長還提到，對于老師來說，分數(shù)提供給他們更多有關學生的信息。而家長也應和孩子們進行溝通，告訴他們分數(shù)不是唯一衡量他們學業(yè)的標準。應該向?qū)W生們強調(diào)，他們每天的學習是最重要的，在每一項任務上付出最大的努力，這是任何分數(shù)都無可替代的。

接受完這個有關考試分數(shù)解讀的“掃盲”后，我繼續(xù)來看Alex童鞋的個人報告，除了關心Alex的ISAT考試反映他的什么強項和弱項，和我們平時的觀察是否一致，還有一個目標就是把這份報告的結構和特點和博友們分享。

報告的第一頁相當于綜述，首先是一個總分表，用的是d （SS， 量表評分）和c （Performance Level， 表現(xiàn)水平）兩種方式表示，讓讀報告的人先有一個全景。

Alex的成績是在個人成績的一欄中用柱狀表來表示的，柱頂端是他的具體分數(shù)。所以可以清楚地看到，他的兩科成績在“優(yōu)于標準”的區(qū)間，并知道他離滿分差多少。

關于表現(xiàn)水平，定義如下：

優(yōu)于標準：學生表現(xiàn)出對該科目知識和技能的熟練掌握，并能有創(chuàng)造性地運用有關知識和技能去解決問題，評估結果。

達到標準：學生表現(xiàn)出對該科目知識和技能的足夠掌握，并能有效地運用有關知識和技能去解決問題。

低于標準：學生表現(xiàn)出對該科目知識和技能的基本掌握，只能以有限的方式去運用有關知識和技能。

學業(yè)警示：學生表現(xiàn)出對該科目知識和技能的有限掌握，不能有效地運用有關知識和技能。

這個表格的下方是一個全國比較的數(shù)據(jù)，用的指標是b） National Percentile Rank （NPR， 全國百分等級），讓讀報告的人了解孩子/學生的成績處于全國同一組群（同年齡，參加同一考試）的什么水平。

Alex的閱讀和數(shù)學兩科水平都高于全國99%的考生。報告特地提及如何幫助孩子提高閱讀和數(shù)學水平：

閱讀支持：在家閱讀能幫助提高學生在學校的表現(xiàn)。了解孩子的藍思分數(shù)，鼓勵他們尋找閱讀符合他們的藍思范圍內(nèi)的書，選擇內(nèi)容的時候考慮到孩子的興趣。

數(shù)學支持：在日常生活中識別和探索數(shù)學，讓數(shù)學的學習更有意思。讓孩子參與到涉及衡量等數(shù)學知識的日常活動中，鼓勵他們問問題，找規(guī)律，從而發(fā)展解決問題的能力。

報告的第二頁是關于閱讀考試成績的詳細解讀，包括兩個表格和一些重要的解釋。

第一個表格是關于閱讀多項選擇的表現(xiàn)，包括題目數(shù)，正確答案數(shù)，以及和學校，學區(qū)和全州的平均分數(shù)對比。

第二個表格是關于Reading Extended Response （閱讀擴展問答）的成績解讀：

報告解釋說：這個項目要求學生讀一篇短文，然后寫一段話來回答關于這篇文章的一個問題。評分范圍從最低0分到最高4分。分數(shù)反映的是學生們對所提問題回答的水平，涉及到他們能否討論文章的主要意思，聯(lián)系以往所學或自身經(jīng)驗，得出結論，以及延伸和平衡想法。

這個表格同樣有個人得分以及和學校，學區(qū)和全州的對比，不過對比是以百分比的形式出現(xiàn)的：

這一頁的最下面是學生的藍思分數(shù)：

報告解釋說， Lexile meausre （藍思測評）有兩種：藍思閱讀水平測評（Lexile reader measurement）是測評學生閱讀能力的方法，分數(shù)的顯示通常跟隨一個“L"字。

藍思分數(shù)的范圍從初讀者水平開始（Beginning Reader，簡寫B(tài)R） ，5L為一個度量，直到2000L。而藍思閱讀材料測評（Lexile text measure ）則是量化閱讀材料的要求和難度的一個指標。

報告注明了Alex的藍思分數(shù)，并告訴我們可以把藍思分數(shù)告訴圖書館的工作人員，以便他們能幫助尋找合適Alex閱讀水平的書籍，并指出低于Alex分數(shù)100L之內(nèi)的書籍可以作為輕松閱讀的材料，這個范圍內(nèi)的書他絕大部分能輕松理解；而高于Alex分數(shù)50L以內(nèi)的書籍則能給他提供有力但依然能夠控制得了的挑戰(zhàn)。

報告的第三頁是關于數(shù)學成績的解讀，共分三個表格，和閱讀成績解讀類似，讀報告，我們可以得知考試（學習）的重點，孩子的學業(yè)水平以及需要發(fā)揚，改善的地方。

第一個表格也是多項選擇題目的表現(xiàn)：

第二個表格是關于Short-Response Result （簡短問答）成績的解讀。這樣的題目需要孩子寫下他們對數(shù)學題目的解答。

最后一個表格是Extended-Response （閱讀擴展問答）成績的解讀。這種題目要求學生寫出正確答案并列出所用解題策略的證據(jù)，并解釋他們在解題過程中是如何做的，為什么。這類題目測試學生對數(shù)學知識，策略知識和說明能力的掌握及運用（在下表中分別為淺青，淺黃和淺紫）。分數(shù)范圍和閱讀考試的擴展問答部份一樣，也是從0到4。

省略Alex的個人得分一欄（數(shù)學知識，策略知識和解釋三方面各有一個得分），表格大致如此：

數(shù)學知識：對數(shù)學概念和規(guī)則的掌握及在解題中的展現(xiàn)

策略知識：對題目中重要元素的判斷，運用模型或算式來表達，綜合概念

說明能力：用文字表達思考和解題過程，并說明每一個步驟的理由

把這個報告通讀一遍之后，我覺得美國人花了不少精力去發(fā)展教育評價系統(tǒng)的，這份報告列的是成績，揭示的是能力。既有全景的數(shù)據(jù)，又有細節(jié)的展示，外加專業(yè)的解釋和適當?shù)闹敢崾?，能讓我了解Alex的學業(yè)水平以及非常具體的需要改善的地方。

我把Alex同學拉來又一起讀了一次報告。因為學校不會公布個人的測驗和考試分數(shù)，所以他考了也就考了，對分數(shù)排名之類的完全沒有概念。

看了這個報告之后，他好像看到了自己在“全國考生”中的位置，感到挺高興的。經(jīng)過我的提示，他也總結出自己最為突出需要改善的地方是“擴展問答”的部份——不論是閱讀還是數(shù)學；具體來說，就是表述自己認知過程的能力需要提高。而閱讀策略和閱讀理解也是要繼續(xù)改善的。

我繼續(xù)引導他說，這些需改善的方面是有關聯(lián)性的，繼續(xù)閱讀（借書時參考藍思分數(shù)），在閱讀中提高理解能力，再著意用清晰準確的語言或文字來表述自己的觀點和想法，只要堅持，會有成效的。

四年級要發(fā)展的思維習慣重點之一就是Thinking and communicating with clarity and precision（清晰而嚴密地思考和溝通），這和他的個人改善目標是一致的，他在日常的學習和生活中將有很多機會去行動，而他所做的改善不僅會體現(xiàn)在下一次考試的分數(shù)上，更能使他的一生得益。

這份報告其實和我平時對Alex的觀察是吻合的，而不久后我和老師進行了了一年兩度的面談，這份報告也幫助我們把他平時的行為表現(xiàn)，才能潛質(zhì)和學業(yè)進展聯(lián)系起來，一起商量了鼓勵他發(fā)揮潛能，改善弱項的具體計劃。

這就是一份報告的解讀，一場考試的作用。