施玉霞

摘 要：新課標(biāo)明確規(guī)定：要“為學(xué)生自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題習(xí)作?！币箤W(xué)生懂得“寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”，要“珍視學(xué)生的獨(dú)特感受”。這些要求的一個(gè)主要精神，就是倡導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的個(gè)性化。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 寫(xiě)作 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）06-0-01

為全面落實(shí)《課標(biāo)》對(duì)習(xí)作教學(xué)方面提出的要求，改變習(xí)作教學(xué)被動(dòng)局面，從根本上提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。必須在習(xí)作教學(xué)領(lǐng)域?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生健康個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)踐和探索，是語(yǔ)文課程改革的需要。

筆者從多年的教學(xué)中總結(jié)出，要想使學(xué)生對(duì)習(xí)作有興趣，使他們的習(xí)作有長(zhǎng)足的進(jìn)步，教師必須改進(jìn)自己的習(xí)作教學(xué)，做到以下“五多”。

一、多角度選材立意

引導(dǎo)學(xué)生跳出相同思維的圈子，對(duì)同一題材從不同角度、方向、視點(diǎn)、層面去選材、構(gòu)思、立意，力求獨(dú)特、新穎、與眾不同，寫(xiě)出內(nèi)容各異、富有創(chuàng)意的習(xí)作。

1.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。如筆者布置學(xué)生圍繞“書(shū)”這一話題習(xí)作，強(qiáng)調(diào)選材的豐富多樣。學(xué)生就寫(xiě)了買(mǎi)書(shū)、偷書(shū)、包書(shū)、借書(shū)、還書(shū)、補(bǔ)書(shū)、藏書(shū)、自己喜愛(ài)的一本書(shū)、未來(lái)的書(shū)、書(shū)的哭訴等內(nèi)容，幾乎沒(méi)有材料累同的現(xiàn)象。

2.啟發(fā)學(xué)生反向思維。如指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)《井底之蛙》，許多學(xué)生是順著課文的原意，構(gòu)思青蛙跳出井口看到了廣闊的天地，從此離開(kāi)了水井，寫(xiě)出了《外面的世界真精彩》的習(xí)作。但也有些同學(xué)反其道而行之，構(gòu)思青蛙跳出井口后看到周?chē)h(huán)境污染嚴(yán)重、人類(lèi)肆意捕殺有益動(dòng)物，不得不返回水井生活，寫(xiě)出了《外面的世界多無(wú)奈》的習(xí)作。這樣選材立意，既合情合理，又富有創(chuàng)意，閃爍著個(gè)性的火花。

二、多形式表達(dá)

表達(dá)形式的靈活多樣也是習(xí)作的重要體現(xiàn)?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)新意的表達(dá)?！薄澳懿痪行问降貙?xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象。”

1.變換文體形式。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一題材的內(nèi)容，用不同的文體進(jìn)行表達(dá)，以求構(gòu)思新、表達(dá)巧。如針對(duì)一些居民亂倒垃圾的不文明行為，可指導(dǎo)學(xué)生以“保護(hù)環(huán)境”為題材寫(xiě)一篇習(xí)作，提倡文體的多樣性以建議書(shū)或書(shū)信的形式，給街道居民提建議；或以日記形式記錄真實(shí)見(jiàn)聞、感受；或以議論文形式發(fā)表看法；或用記敘文的隨感筆觸來(lái)表達(dá)……這樣淡化文體，啟發(fā)學(xué)生用自己喜愛(ài)的體裁方式表現(xiàn)見(jiàn)聞感受。

2.變換角色敘述。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一場(chǎng)面，同一人或事物，改變一種方式來(lái)觀察思考，變換角色表達(dá)。如寫(xiě)校園里一棵榕樹(shù)上鳥(niǎo)窩被幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生捅破，雛鳥(niǎo)掉落在地一事。教師就可以啟發(fā)學(xué)生變換角色從五個(gè)不同的角度進(jìn)行敘述：用第三人稱(chēng)敘述，也可用第一人稱(chēng)“我”的方式，還可以作者、雛鳥(niǎo)、鳥(niǎo)媽媽或榕樹(shù)的口吻描述事件。

3.變換結(jié)構(gòu)模式。鼓勵(lì)學(xué)生不要拘泥于傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)章法，可用不同的觀察順序、切入點(diǎn)，嘗試用新的布局去表現(xiàn)。如前文例舉的捅鳥(niǎo)窩一事，學(xué)生可以按事情先后順序敘述，可以從事情最扣人心弦處入手，可以用倒敘的方式來(lái)敘述，還可從對(duì)事件的感嘆議論入手……這樣對(duì)同一件事，由于不拘一格的謀篇布局，學(xué)生可以寫(xiě)出與眾不同、富有個(gè)性的習(xí)作來(lái)。

三、多類(lèi)型習(xí)作訓(xùn)練

1.堅(jiān)持寫(xiě)日記

寫(xiě)日記是提高寫(xiě)作能力的有效途徑，特別是日記中個(gè)人的秘密、心底的話語(yǔ)。我們不僅要求學(xué)生寫(xiě)日記，更主要的是給學(xué)生以不斷的經(jīng)常的持之以恒的指導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)和鞭策，促使學(xué)生習(xí)慣得以養(yǎng)成。

2.做讀書(shū)筆記

結(jié)合課外閱讀、看電影和電視，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，評(píng)論文章、電影（或電視）中的人物，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特感悟的好方法。

3.展開(kāi)想象習(xí)作

3.1續(xù)寫(xiě)習(xí)作。依據(jù)一個(gè)假設(shè)的事物或情節(jié)進(jìn)行的想象習(xí)作訓(xùn)練，如學(xué)了《窮人》、《金色的魚(yú)鉤》等文章，可讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練。

3.2假設(shè)想象依據(jù)一個(gè)假設(shè)的事物或情節(jié)進(jìn)行的想象習(xí)作訓(xùn)練。如，練習(xí)寫(xiě)《假如我是校長(zhǎng)》、《假如我只有螞蟻那么小》、《假如我會(huì)變》《假如我處理這件事》等。

3.3學(xué)寫(xiě)童話、寓言、科幻故事。兒童的特有心理和興趣決定了他們對(duì)童話等情有獨(dú)鐘。

四、多式樣命題指導(dǎo)

傳統(tǒng)的命題，通病是題目老、范圍大、內(nèi)容空，詞語(yǔ)俗套、形式呆板。如《校園新事》、《一件有意義的事》，試問(wèn)什么時(shí)間的事才算“新事”？什么樣的事才稱(chēng)為“有意義”？這樣命題，不但不利于學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作思路，而且讓學(xué)生一籌莫展。因此，為激活學(xué)生思維，寫(xiě)出富有創(chuàng)意的習(xí)作來(lái)，命題應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，化大題為小題，化遠(yuǎn)題為近題，化深題為淺題，在形式上做到自由活潑、靈活多樣：

1.多題選擇式。如同樣寫(xiě)課堂，可以擬多個(gè)題目讓學(xué)生自選：《一堂有趣的課》《一堂生動(dòng)的課》《一堂乏味的課》《一堂令人不想下課的課》《一堂昏昏欲睡的課》《一堂吸引人的課》等。

2.半命題式。如《我渴望----- 》、《我是一個(gè)---- 的孩子》、《假如我是----- 》，這些題目既對(duì)學(xué)生有所限制，又留有個(gè)人自由選擇的空間，有助于學(xué)生開(kāi)拓思路。

3.自由命題式。教師針對(duì)學(xué)生熟悉的生活題材，提出習(xí)作的范圍和要求，放手讓學(xué)生自擬。讓學(xué)生對(duì)自己有興趣的，感觸比較深的，能充分發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力展示才華的都可以寫(xiě)，尤其鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言、喜好來(lái)說(shuō)明自己想說(shuō)的話。

五、多重視講評(píng)

講評(píng)是習(xí)作教學(xué)的重要步驟，在習(xí)作評(píng)價(jià)方面，實(shí)行教師批改、學(xué)生自評(píng)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。教師批改時(shí)，除運(yùn)用一定的修改符號(hào)外，我們注重給孩子留下一定的評(píng)語(yǔ)，或鼓勵(lì)、或探討，不用教師的固定思維方式去“統(tǒng)一”學(xué)生的思路與情感，束縛學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。講評(píng)中應(yīng)把有新意的習(xí)作當(dāng)作重點(diǎn)，極力肯定其創(chuàng)新之處。每次習(xí)作后，我們可以通過(guò)“佳作欣賞”等形式，將寫(xiě)得好的文章、片斷或幾句話讀給學(xué)生聽(tīng)，組織大家評(píng)議好在哪，然后分別給與表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)寫(xiě)作的自信心，激發(fā)他們?cè)俅瘟?xí)作的積極情感。同時(shí)，還給孩子自我評(píng)價(jià)的權(quán)利，讓孩子們?cè)谧栽u(píng)互評(píng)中，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)與不足，及時(shí)改進(jìn)。

總之，習(xí)作教學(xué)非一日之功，教師只有在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“多角度選材立意、多形式表達(dá)”，并能做到“多類(lèi)型習(xí)作訓(xùn)練、多式樣命題指導(dǎo)、多重視講評(píng)”一定能使學(xué)生的習(xí)作興趣與水平再上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》