向振狀

【摘 要】隨著素質教育的不斷發(fā)展，各項教學方法在中職課堂教學中得到了廣泛的應用。微課是一種以視頻為載體的教學方法，它是信息化時代的產(chǎn)物，有效的改善了課堂教學單一化與效率低等問題，促進了中職學生的全面發(fā)展。本文將探析微課在中職課堂教學的實踐與思考，以期促進中職學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】中職；課堂教學；微課

中職向來以培養(yǎng)專業(yè)素質人才為主要教學目標，但受到教學方法與教師水平等影響，致使課堂教學效果始終不顯著。通過微課教學可以有效的改善這一現(xiàn)狀，使課堂教學內(nèi)容的結構更加清晰，學生的學習效果也更加顯著，同時也能夠滿足中職院校培養(yǎng)應用型人才的教學目標，提升我國中職院校教學質量。

一、微課相關內(nèi)容綜述

（一）微課定義

微課一詞最早起源于英國，近年來，隨著信息化技術的不斷發(fā)展，微課教學法在世界范圍內(nèi)也得到了廣泛的傳播，目前，我國也已經(jīng)完成了部分與微課有關的研究項目，并對微課一詞進行了定義與解釋。所謂微課，就是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學的濃縮式教學體系，微課的內(nèi)容圍繞一個知識點展開，平均時長控制在5-10分鐘左右，且不受時間與空間上的限制，為學生提供了更加自由的學習氛圍，進而提升學生的自主學習能力。

（二）微課特點

微課的時間普遍控制在5-10分鐘，與一節(jié)長達45分鐘的課程相比，微課顯然更能夠受到學生的歡迎，此外，微課的教學內(nèi)容也有一定的主題，例如：教師可以針對一個知識點進行講解，或將課堂所有教學內(nèi)容串聯(lián)形成為一個整體，幫助學生構架起系統(tǒng)的知識框架。不同的微課內(nèi)容能夠起到不同的教學效果，以實現(xiàn)對知識的碎片化處理。此外，微課的表現(xiàn)形式也更加多樣，教師與學生可以共同的參與到微課制作環(huán)節(jié)，自主設計微課內(nèi)容，實現(xiàn)音頻、視頻、圖片及文字等的靈活運用，使學生對學習內(nèi)容更感興趣，學習效果也更加顯著。

二、微課在中職課堂教學中的應用現(xiàn)狀

（一）教師缺乏對現(xiàn)代教育技術的認識

隨著多媒體與信息技術的發(fā)展，人類對于網(wǎng)絡越來越依賴，一切的吃、穿、住、行都可以通過網(wǎng)絡解決，人類進入到碎片化的微時代，教育活動也隨之發(fā)生了巨大的改變，為了順應時代的發(fā)展要求，我國各個院校都配備了多媒體設備，以期能夠為學生帶來更多樣化的教學體驗。但教師對于信息化設備的操作能力不強，教學工作從整體上還是傾向于傳統(tǒng)的教學方法，致使學生接觸微課的機會也較少[1]。

（二）受傳統(tǒng)教學方法的影響

大部分教師只是在網(wǎng)上找現(xiàn)成的微課視頻進行播放，并未考慮學生的實際學習情況。教師仍然是以講學為主，學生則負責聽與記憶，這種教學方法也使得微課視頻始終無法發(fā)揮真實作用。教師始終抱著傳統(tǒng)的教學思想，在課上要保持絕對的權威性，與學生間缺乏互動，教學內(nèi)容枯燥乏味，久而久之，學生的學習興趣將越來越淡，微課也發(fā)揮不出實際效果。

（三）教師教學任務繁重

中職學生的學習能力差，底子薄，因此，教師除了做好日常備課工作外，還需要做好學生日常的管理工作，大量的工作壓力已使教師感到筋疲力盡，再沒有更多的精力去研究新的教學方法，而微課教學計劃也不斷的被擱置。

三、微課在中職課堂教學中的實踐與應用

（一）精心的設計好教學方案

想要用好微課，前提是要做好微課的設計工作，微課是一種數(shù)字化的資源，它能夠結合不同的教學背景，不斷的變換自身風格，在課上扮演著不同的角色。例如，教師可以利用微課來幫助學生學習，或在課后進行知識點梳理等。因此，教師需要明確每節(jié)課的教學任務，做好教學設計工作，及時的了解學生的學習情況等，以實現(xiàn)對教學資源的合理配置。

微課具有短小精悍的特征，且以多媒體與互聯(lián)網(wǎng)為傳播載體，很好的滿足了現(xiàn)代社會自主與自由學習的要求，但一個微課從設計到制作完成需要經(jīng)歷很長的過程，因此，教師也應當注重對現(xiàn)有微課資源的合理運用，結合學生實際情況制定教學任務，適當?shù)脑鰟h已有教學內(nèi)容，使微課更加貼合教學主題。

目前，越來越多的設計大賽等推動了微課視頻的發(fā)展，網(wǎng)絡上可以隨意下載與使用的資源層出不窮，教師不必過分的追求視頻的原創(chuàng)性，而是要將微課資源進行整合與利用，不斷的優(yōu)化我國的教育功能，最終實現(xiàn)微課在中職教育中的有效利用。

（二）把握好微課與現(xiàn)實課堂的關系

目前，我國中職仍然采取傳統(tǒng)的教學方法，教師負責在課堂上進行講學，學生則負責被動的接受，為了有效的改善這一現(xiàn)狀，微課進入到中職的課堂，并為我國中職教育事業(yè)的改革提供了發(fā)展空間。微課教學目的不僅僅是要幫助學生鞏固知識，更是要鍛煉學生的自主學習能力。教師在設計微課時，應當注重內(nèi)容的靈活性，且能夠突出中職院校自身教育特點。微課雖然能夠給學生帶來更加新奇的感官體驗，但它卻不能脫離傳統(tǒng)課堂而獨立存在，職業(yè)教育課程仍然需要以學校與課堂為主要教學場所，因此教師應當充分的結合上述內(nèi)容，合理的制定教學目標，以期為中職教育課程增添更多的光彩[2]。

（三）實現(xiàn)小組合作與微課教學的綜合利用

將微課帶入到小組合作學習中，可以成功的吸引學生的注意力。中職的教學課程具有很強的實踐性，通過利用小組合作學習的方法，可以留給學生更大的自主發(fā)揮空間，使學生成為學習的主導者。教師在課堂上無法顧慮到每一位學生，一個一個知識點講解不僅無法達到良好的教學效果，可能還會浪費大量的學習時間，因此教師需要通過小組合作學習的方法，調動起學生的學習積極性，使學生能夠自主參與到學習活動當中，努力完成教師布置的任務內(nèi)容。

試卷講評環(huán)節(jié)能夠幫助學生溫習知識點，達到深度記憶的效果，由于課堂教學時間有限，教師無法對每一道題進行深入講解，這也使得學生的吸收效果不顯著。教師可將錯題重點知識點及注意事項編制成微課視頻，讓學生通過小組分工的方法進行記錄，每個成員負責一種題型的研究與講解，這就使每一位學生都能分配到明確的任務，不僅確保了學習質量，還能夠幫助他人，使學生的集體榮譽感增強，學習效果也更加明顯。

四、結語

綜上所述，微課在中職課堂教學中的有效運用，可以充分的培養(yǎng)學生的學習興趣，減輕教師的教學負擔，實現(xiàn)對課堂教學時間的靈活分配等。教師應當加大對微課教學方法的重視力度，制定科學的學習方案，使學生的整體素質水平得到顯著的提升。