丁潔

【摘 要】目的：分析護(hù)理軟技能訓(xùn)練在高職護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：以我院2016級護(hù)理專業(yè)一班和二班兩個(gè)班級的學(xué)生作為本次研究對象，一班40名學(xué)生，該班在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)用護(hù)理軟技能訓(xùn)練方法，二班38名學(xué)生，該班在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用常規(guī)方法，以一個(gè)學(xué)期為期限，對兩個(gè)班級的學(xué)生護(hù)理實(shí)踐水平進(jìn)行比較。結(jié)果：一班學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐平均分（95.5±0.45）分；二班學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐平均分（80.5±0.45）分，兩個(gè)班級的護(hù)理實(shí)踐分比較，存在差異，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。結(jié)論：在高職護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用護(hù)理軟技能訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)護(hù)理實(shí)踐技能，提升學(xué)生的綜合護(hù)理水平。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理軟技能訓(xùn)練；高職護(hù)理；應(yīng)用教學(xué)

高職作為人才培養(yǎng)的地方，基于現(xiàn)代社會(huì)對臨床護(hù)理人才的需要，傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)方法已經(jīng)不適合高職護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的需要。有研究表明[1-2]，護(hù)理軟技能訓(xùn)練在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中有著較高的應(yīng)用價(jià)值。護(hù)理軟技能訓(xùn)練注重的專業(yè)知識和技能的綜合運(yùn)用，有利于提升護(hù)生的綜合素質(zhì)，提升其職業(yè)技能和職業(yè)精神。本文就護(hù)理軟技能訓(xùn)練在高職護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果作了相關(guān)研究，研究對象為我院2016級護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班級的學(xué)生，現(xiàn)將具體研究內(nèi)容作如下介紹。

一、資料與方法

（一）一般資料

本次研究對象為我院2016級護(hù)理專業(yè)一班和二班兩個(gè)班級的學(xué)生。一班：40名，其中男生8名，女生32名，男女比例1：4，年齡在（21.05±0.45）歲；二班：38名，其中男生6名，女生32名，男女比例3：16，年齡在（20.45±0.55）歲。兩個(gè)班級的任教老師為同一人，實(shí)踐醫(yī)院相同。就兩個(gè)班級歲統(tǒng)計(jì)的議案資料比較，無差異（p>0.05）。

（二）方法

二班實(shí)施常規(guī)教學(xué)，一班應(yīng)用護(hù)理軟技能訓(xùn)練，具體內(nèi)容如下：

1.溝通能力訓(xùn)練

在臨床護(hù)理中，溝通是實(shí)現(xiàn)護(hù)理操作的關(guān)鍵，有效的溝通有利于護(hù)理工作的順利開展。因此，溝通技巧是護(hù)生必須掌握的一項(xiàng)技能和素養(yǎng)。在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中，教師要注重學(xué)生溝通技能的培養(yǎng)。如，教師可以進(jìn)行模擬情境，由學(xué)生扮演患者，讓學(xué)生進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐，在護(hù)理實(shí)踐過程中就護(hù)理操作開展對話，從而培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。同時(shí)，教師要善于提問，以問題為導(dǎo)線，引導(dǎo)學(xué)生回答問題。另外，課后教師要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行雙向反饋，使學(xué)生掌握必要的溝通技巧。

2.團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)

團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是每一位護(hù)生應(yīng)具備的一項(xiàng)素養(yǎng)，是一項(xiàng)重要的護(hù)理軟技能。在許多護(hù)理工作中，僅僅依靠一個(gè)人的力量是無法完成的，這時(shí)就需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有利于提高護(hù)理質(zhì)量?；趫F(tuán)隊(duì)協(xié)作精神這種護(hù)理軟技能，在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成小組，以小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。針對本班40名學(xué)生，教師以統(tǒng)一宿舍的學(xué)生為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每一團(tuán)隊(duì)模擬一個(gè)臨床護(hù)理小組，并選出小組組長，副組長。小組組長和副組長采取流動(dòng)式任職制度。小組組長全面負(fù)責(zé)本團(tuán)隊(duì)成員的日常學(xué)習(xí)和工作，履行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制職能，副組長協(xié)助組長工作。

3.加強(qiáng)護(hù)生情感培養(yǎng)

良好的情感素養(yǎng)可以拉近護(hù)理人員與患者之間的距離，使患者放下心中的芥蒂，從而促進(jìn)護(hù)理工作的有效開展。因此，在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中，教師要注重護(hù)生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)?；谧o(hù)理軟技能訓(xùn)練的需要，教師可以對學(xué)生的情感進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的愛心、責(zé)任心，豐富學(xué)生的情感。同時(shí)，教師還可以通過拓展訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，改善自身形象，克服心理情緒，從而提升自己的綜合素養(yǎng)。

4.注重學(xué)生評判性思維能力的訓(xùn)練

評判性思維是護(hù)理人員必備的核心素養(yǎng)之一，基于高素質(zhì)護(hù)理人才的需要，在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的評判性思維訓(xùn)練，不斷提升其評判性思維能力。如，教師可以借助案例，以案例為中心，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)生知識對案例中的護(hù)理要點(diǎn)進(jìn)行判斷，在每一項(xiàng)護(hù)理操作中明確“為什么要做？”“如何做？”的問題，從而使得學(xué)生掌握專業(yè)的護(hù)理技能，提高評判思維能力。

（三）評判標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)期結(jié)束后，對學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐操作進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)越高，表示教學(xué)效果越好。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

本次研究過程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)均以統(tǒng)計(jì)學(xué)分析軟件SPSS19.0處理，計(jì)量資料用x2表示，統(tǒng)計(jì)結(jié)果用t檢驗(yàn)，p<0.05表示有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

一班學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐平均分（95.5±0.45）分；二班學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐平均分（80.5±0.45）分，兩個(gè)班級的護(hù)理實(shí)踐分比較，存在差異，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。

三、討論

隨著人們頰囊意識的提高，對高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)也愈發(fā)強(qiáng)烈，而要想提高高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)，關(guān)鍵在于專業(yè)的護(hù)理人才。高職作為人才培養(yǎng)的地方，基于當(dāng)代社會(huì)對護(hù)理人才的需要，高職在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中就必須注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)[3]。護(hù)理軟技能訓(xùn)練立足于護(hù)生全面發(fā)展，將其應(yīng)用于護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通技能，豐富學(xué)生的情感，幫助其構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，提高綜合素質(zhì)。

基于“人性化”護(hù)理理念，臨床護(hù)理工作中越來越看重護(hù)理軟技能，基于這種需要，高職在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視護(hù)理軟技能的培養(yǎng)[4]。在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用護(hù)理軟技能訓(xùn)練，可以有針對性的幫助學(xué)生消化護(hù)理專業(yè)知識，提升護(hù)理技能。同時(shí)，還能增強(qiáng)其人文修養(yǎng)，使護(hù)生盡快融入臨床護(hù)理工作中去，得到行業(yè)的認(rèn)可[5]。通過此次研究發(fā)現(xiàn)，護(hù)理軟技能訓(xùn)練在高職護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中有著較大的應(yīng)用價(jià)值，有利于培養(yǎng)專業(yè)的護(hù)理人才，值得應(yīng)用。

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