符新卷

課堂活動(dòng)是師生共同演繹的過(guò)程，老師往往能夠提前準(zhǔn)備好自己的教學(xué)步驟，但永遠(yuǎn)無(wú)法預(yù)測(cè)課堂上會(huì)發(fā)生怎樣的意外。因此，這個(gè)時(shí)候要老師進(jìn)行簡(jiǎn)短而機(jī)智的處理，保證課堂有效進(jìn)行，同時(shí)還不失去教育機(jī)會(huì)。

一、無(wú)效管理模式

（一）消極管理模式

老師只是專注于講課，不顧及課堂紀(jì)律和學(xué)生的接受情況，講完既定任務(wù)即可。這樣的課堂管理懦弱低效，最終害了學(xué)生也害了老師。

（二）強(qiáng)力管理模式

這樣的老師責(zé)任心很強(qiáng)，可謂“眼里揉不進(jìn)沙子”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂違紀(jì)，要么大發(fā)雷霆，批評(píng)指責(zé)；要么喋喋不休，像唐僧一樣說(shuō)教。學(xué)生恐懼，老師疲憊，課堂變成師生的心理戰(zhàn)場(chǎng)，上課是戰(zhàn)爭(zhēng)開始，下課是勝利逃亡，最終落得師生雙敗的下場(chǎng)。這樣的管理是為“管理”而管理，不是為了學(xué)生的成長(zhǎng)，絲毫不考慮學(xué)生的感受，而更多的是老師的情緒發(fā)泄?？聪旅嬉唤M對(duì)話及其效果：

老師：怎么你就不能準(zhǔn)時(shí)交作業(yè)？同樣是學(xué)生，你的同桌為什么總是能按時(shí)交作業(yè)？

學(xué)生的反應(yīng)：我從來(lái)就不如同桌；我討厭同桌；我討厭老師。

老師批評(píng)的目的是為了讓學(xué)生改正，可實(shí)際效果卻激化了矛盾。

二、有效管理模式

和諧、合作的課堂管理，老師機(jī)智幽默，大度睿智，揮灑自如；學(xué)生如沐春風(fēng)，積極配合，身心健康發(fā)展。每節(jié)課都是師生合奏的樂(lè)章，每一個(gè)插曲都是整片樂(lè)章的一段音符，各有其妙。

（一）每個(gè)行為背后都有一個(gè)正面動(dòng)機(jī)

精神分析學(xué)派創(chuàng)始人西格蒙德·弗洛伊德認(rèn)為：一個(gè)人做一些事情，不是為了得到一些樂(lè)趣（正面價(jià)值），便是為了避開一些痛苦（負(fù)面價(jià)值）。任何人任何時(shí)間的動(dòng)機(jī)不外這兩個(gè)。神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W認(rèn)為：行為背后總存在正面動(dòng)機(jī)。例如學(xué)生考試作弊的行為背后有獲得高分的正面動(dòng)機(jī)；學(xué)生課堂講話甚至講一些有“轟動(dòng)效應(yīng)”的話，可能背后隱含著“渴望被關(guān)注”的正面動(dòng)機(jī)；學(xué)生遲交作業(yè)可能隱含著“把作業(yè)做得更完美”的正面動(dòng)機(jī)。如果老師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生錯(cuò)誤行為背后的正面動(dòng)機(jī)，那么學(xué)生也容易認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并勇于改正。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生行為背后的正面動(dòng)機(jī)被肯定、被接受之后，他的潛意識(shí)會(huì)感到放松，會(huì)有一種被理解的感覺。例如：

課堂提問(wèn)，一學(xué)生睡覺，被我叫起。我對(duì)他說(shuō)：“對(duì)不起，是我忽略了你。我知道你在用這種方式提醒我，并且宣布‘我都會(huì)了，為什么還不提問(wèn)我?，F(xiàn)在我就給你這個(gè)機(jī)會(huì)?！敝?，這名學(xué)生整節(jié)課都在努力與瞌睡做斗爭(zhēng)，更難能可貴的是，該生竟然記住了全部的內(nèi)容。

因此，老師要通過(guò)積極思維找出學(xué)生的正面動(dòng)機(jī)，然后相機(jī)引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單地批評(píng)否定。如果老師只是看到學(xué)生的錯(cuò)誤行為，忽視或否定了背后的正面動(dòng)機(jī)，甚至給錯(cuò)誤的行為貼上負(fù)面的人格標(biāo)簽，那么就會(huì)激發(fā)學(xué)生的抗拒心理，造成越溝通矛盾越深，越處理問(wèn)題越多的局面。

（二）讓學(xué)生變被管理者為自我管理者

我校明確規(guī)定在校生不準(zhǔn)帶手機(jī)，班主任也這樣要求了，但收效甚微。我對(duì)班內(nèi)不帶手機(jī)的學(xué)生進(jìn)行了走訪，之后召開了“我看中學(xué)生手機(jī)”主題班會(huì)，先請(qǐng)三位不帶手機(jī)的同學(xué)發(fā)言。

劉廣辰直言不諱：“我家家境不好，父母供我上學(xué)已經(jīng)很艱難。我平時(shí)沒有多少事，有事就打校內(nèi)的公用電話，很便宜。我覺得不帶手機(jī)挺好，也沒什么丟人的，反倒覺得以我這條件帶手機(jī)是一種恥辱，甚至是對(duì)家庭的‘犯罪?！?/p>

許寶洋的父母都是公務(wù)員，家境不錯(cuò)，也不帶手機(jī)。他說(shuō)：“我自控能力差，以前帶手機(jī)時(shí)總貪玩，玩游戲、發(fā)微信等都對(duì)我有誘惑力，結(jié)果成績(jī)下降很快。后來(lái)召開了家庭會(huì)議，爸爸說(shuō)等我考上了心目中理想的大學(xué)，給我買一部最好的手機(jī)。我現(xiàn)在沒手機(jī)感覺也挺好的，成績(jī)也上升了?！?/p>

我又問(wèn)王梅：“你父親是企業(yè)家，家里也不缺錢，為什么不帶手機(jī)呢？”王梅說(shuō)：“我爸是白手起家奮斗到今天才成就一番事業(yè)的。他經(jīng)常教導(dǎo)我，做學(xué)生不要比吃穿、比享受，要比學(xué)習(xí)、比做人、比進(jìn)步?！彼f(shuō)高考后我可以自己打工賺錢買手機(jī)，我也非常愿意這樣做。再說(shuō)兜里放手機(jī)也不方便?！?/p>

大家對(duì)他們的發(fā)言紛紛表示贊成。我趁機(jī)說(shuō)：“我認(rèn)為這三位同學(xué)在勤儉節(jié)約、體諒父母、自強(qiáng)自立方面都是我們學(xué)習(xí)的榜樣。我們現(xiàn)在面臨高考，在校園內(nèi)手機(jī)的作用真的很小，我們不能讓它成為一種追求奢侈、虛榮攀比的工具。我為剛才三位同學(xué)的所思所想感到欣慰，還有沒有準(zhǔn)備今后向他們學(xué)習(xí)的同學(xué)？”結(jié)果，當(dāng)即就有20個(gè)學(xué)生舉手表示將不再攜帶手機(jī)，直到畢業(yè)。

之后我讓學(xué)生就“如何用好手機(jī)”、“如何有節(jié)制地玩手機(jī)游戲”、“如何注意手機(jī)使用禮儀”等話題進(jìn)行了熱烈的討論，明確了如何消除手機(jī)之弊、享受手機(jī)之利，師生共同制定了《使用手機(jī)班級(jí)公約》。

一段時(shí)間后，老師們反映上課時(shí)班里沒有學(xué)生使用手機(jī)的現(xiàn)象了。很多學(xué)生公開表示不想再做手機(jī)的奴隸，有的干脆把手機(jī)存在我這里，等周末時(shí)帶回家。手機(jī)的好處也顯現(xiàn)出來(lái)：家長(zhǎng)和學(xué)生練習(xí)更方便，對(duì)學(xué)生的管控也更及時(shí)了；學(xué)生的安全有了保障。手機(jī)成了新型交流的平臺(tái)，是緊張、枯燥的學(xué)習(xí)生活的“調(diào)味劑”。目前看來(lái)，這種做法的效果很好。

在這個(gè)案例中，老師沒有簡(jiǎn)單執(zhí)行學(xué)校的規(guī)定，而是深入實(shí)際了解學(xué)生，以尊重學(xué)生為前提，讓學(xué)生敞開心扉聊感受。這樣學(xué)生就會(huì)不自覺地由被管理者的角色轉(zhuǎn)入自我管理者的角色，角色的轉(zhuǎn)變自然會(huì)帶來(lái)意識(shí)和行為的變化。其次，使用手機(jī)的管理辦法是學(xué)生自己制定的，這就淡化了老師的管理色彩，加重了學(xué)生的自我管理意識(shí)，減少了師生矛盾，執(zhí)行起來(lái)更容易，使學(xué)生在心理上不再排斥管理。

當(dāng)老師如此全面地為學(xué)生考慮的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)是那么可愛，絕不是一般老師眼里的“屢教不改”、“冥頑不靈”。