摘 要：習(xí)作專項(xiàng)教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中不可忽視的重要組成部分，也是其中的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。文章針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題和現(xiàn)狀，以巧妙構(gòu)思、個(gè)性選裁為切入點(diǎn)，探討如何提高小學(xué)生的語文習(xí)作水平，以期為廣大語文教育工作者提供借鑒，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；選材；構(gòu)思

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-03-01

作者簡介：吳麗麗（1971—），女，福建省南靖縣山城中心小學(xué)教師，小學(xué)高級教師，專科，研究方向：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)優(yōu)化結(jié)構(gòu)。

小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一就是習(xí)作教學(xué)，而寫作本身就是一種創(chuàng)造，是人通過文字表達(dá)感情的一種方式。寫作能力又是衡量一個(gè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)，因此從小學(xué)生開始著重培養(yǎng)他們的寫作能力，是當(dāng)前語文教育工作者的迫切任務(wù)。而當(dāng)前我國小學(xué)語文教育，尤其是習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，存在許多問題。

一、我國小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

1. “填鴨式”的教學(xué)模式束縛學(xué)生思維

我國教育中存在的一大問題是應(yīng)試教育模式的普遍，在寫作方面，多數(shù)教師都會(huì)采取填鴨式的教學(xué)，從寫作的內(nèi)容到中心思想，全部按照既定的規(guī)劃去寫，在寫作一篇新的作文之前，都會(huì)要求學(xué)生先去找?guī)灼段?，讓學(xué)生按照范文的模板去寫；或者是從審題、選材到列提綱，教師都會(huì)進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，因此會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作路子幾乎是一樣的。更有甚者，為了應(yīng)付考試，教師會(huì)直接讓學(xué)生背誦已發(fā)表的優(yōu)秀作文，或者將一篇作文進(jìn)行整改，使其可以應(yīng)付好幾種作文題目的寫作，而這樣的作文又往往能在考試中獲得高分，長此以往，學(xué)生的寫作思維必然會(huì)受到限制，放松對日常生活的觀察和思考，寫出來的作文與生活不沾邊，往往都是編造的。學(xué)生寫作變成了為寫作文而寫作文，失去了寫作本身的意義。

2. 學(xué)生習(xí)作遠(yuǎn)離生活，不切實(shí)際

上文提到，教師對學(xué)生寫作的模式做了詳細(xì)的規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生無心觀察生活，缺少了從生活中獲取寫作靈感的來源。葉圣陶先生說過，作文離不開生活，學(xué)生的習(xí)作素材理應(yīng)來自生活，而不是背誦的范文。教師在教學(xué)過程中過于重視寫作的要求，如緊扣主題、凸顯中心思想等，卻忽視了教育學(xué)生觀察生活、感悟生活，從生活中獲取靈感的重要性，導(dǎo)致學(xué)生每每動(dòng)筆，寫出的內(nèi)容要么是背誦的范文中的內(nèi)容，要么是從電視中看到的內(nèi)容，作文內(nèi)容與自己的日常生活毫無關(guān)聯(lián)，使人讀了也無法產(chǎn)生感情上的共鳴。

3. 材料殘缺，內(nèi)容空泛，缺乏創(chuàng)新

學(xué)生日常寫的作文往往都是教材中固定的題目，典型的例子如人教版三年級下冊前兩個(gè)單元的作文題目，分別是介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景和談?wù)劖h(huán)境保護(hù)，很容易發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對家鄉(xiāng)的風(fēng)景有一定了解，寫出來的內(nèi)容也比較靈活生動(dòng)，而涉及到環(huán)境保護(hù)，卻出現(xiàn)了盲目描寫、套用范文句子、表達(dá)的內(nèi)容不清楚等問題，這就涉及學(xué)生素材積累的問題。相當(dāng)一部分教師在布置作文題目時(shí)沒有考慮學(xué)生是否有足夠的素材積累，導(dǎo)致一部分學(xué)生看到不擅長的寫作內(nèi)容就望而生畏，這樣的習(xí)作活動(dòng)變成了他們的負(fù)擔(dān)，能避則避，不能避則抄。在日常的教學(xué)工作中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的日記、周記或者隨手寫的小段落小文章，反而更能表現(xiàn)他們的真情實(shí)感，這也是因?yàn)樵谶@些文章的寫作中，學(xué)生表達(dá)的是自己的生活，而這方面的素材，或者說材料是積累的比較完全的，因此導(dǎo)致日常的“小作文”和大作文出現(xiàn)了完全不同的寫作水平。

二、加強(qiáng)小學(xué)生語文寫作的訓(xùn)練策略

1. 鼓勵(lì)學(xué)生觀察和感悟生活，從生活中獲取靈感

首先必須改變的是“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生寫作時(shí)不再規(guī)定單一的模板，鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，從自己的日常生活中獲取靈感，描寫日常生活中的事情，表達(dá)自己的真實(shí)感情，從而引起閱讀者的共鳴，讓學(xué)生從根本上學(xué)會(huì)如何寫作，如何用文字表達(dá)感情，而不是單純地模仿和抄襲。很多學(xué)生可能會(huì)覺得自己日常生活中沒有值得寫進(jìn)作文的事情，這就要求教師正確地引導(dǎo)學(xué)生，教育他們從日常的小事中多進(jìn)行思考，提取寫作素材，比如可以從寫日記或周記開始，將身邊發(fā)生的事情記錄下來，從中獲得寫作的材料。

2. 多角度觀察事物，選材新穎

習(xí)作選材建立在對日常生活中的事物進(jìn)行留心觀察的基礎(chǔ)上，選擇富有時(shí)代氣息的新穎素材，從貌似平淡的生活中寫出創(chuàng)新性的內(nèi)容，注意從多個(gè)角度觀察事物、開拓思維，讓學(xué)生寫作時(shí)有話可說、有事可寫。尤其在大范圍作文中，學(xué)生應(yīng)盡量避開大多數(shù)人都會(huì)寫的主題，比如作文主題是描寫一個(gè)人，可能多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇描寫自己身邊的親人、朋友，如父母兄弟、老師同學(xué)，但其實(shí)更新穎的題材比比皆是，不一定非要描寫現(xiàn)實(shí)生活中你熟悉的人，可以描寫某個(gè)很喜歡的歷史人物，或者很喜歡的明星等，這樣不僅會(huì)體現(xiàn)出新穎的題材，還會(huì)有更多的話可以寫，不至于黔驢技窮。

3. 審題時(shí)寫出新意

很多教師針對教學(xué)大綱，總結(jié)出一套變幻無窮可以適應(yīng)多數(shù)作文主題的作文模板，使得學(xué)生在審題時(shí)缺乏自主思考，只會(huì)死板地往教師教過的內(nèi)容上靠攏，最后導(dǎo)致幾乎所有的學(xué)生寫出來的作文主題都是一樣的。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主審題，爭取從一個(gè)作文題目中抓住不同的切入點(diǎn)，然后選擇自己較為擅長且新穎的主題進(jìn)行作文。這一點(diǎn)在看圖作文或者漫畫寫作中尤為重要，正如莎士比亞所言，一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。同一幅漫畫或者圖片，不同的人看自然也能看出來不同的重點(diǎn)，教師要鍛煉學(xué)生開拓思維，使之學(xué)會(huì)從不同的角度審題，力爭脫離因循守舊的古板寫作模板，創(chuàng)新立意，巧妙構(gòu)思。

4. 同一材料多種體裁

不同的學(xué)生擅長的領(lǐng)域不同，有的學(xué)生擅長寫人，有的擅長寫景，有的擅長議論，有的擅長抒情，因此在作文選裁時(shí)，教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生多方面選裁，根據(jù)自己的興趣和能力，選擇最擅長的體裁。比如，人教版小學(xué)五年級下冊第八單元的作文訓(xùn)練，要求寫異國風(fēng)情，這時(shí)候就要學(xué)會(huì)“小題大作”，從多角度分析，選擇不同的體裁，可以敘事，描述自己去異國旅游途中的見聞和趣事；可以寫人，描寫自己接觸的異國人民與本國人民的不同之處，以及與之接觸過程中體會(huì)到的異國文化和風(fēng)情?？傊?，對于這種可以廣泛選裁的題目，不同的人應(yīng)該有不同的寫法，絕不應(yīng)該拘泥于一種體裁，限制學(xué)生思維的發(fā)散。

5. 注重寫作后的評改

學(xué)生的作文水平往往也反映了其語文的學(xué)習(xí)水平，因此教師更應(yīng)該重視作文的講評和批改。目前小學(xué)語文課堂的作文講評一般只局限在教師選取兩到三篇較好的范文在班里朗讀，以供學(xué)生欣賞，并沒有針對學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題進(jìn)行細(xì)致的講評，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平?jīng)]有明顯的進(jìn)步。而對于評改的方式，不一定完全由教師來做，可以選擇教師評學(xué)生改的方式，學(xué)生分組互換，互相評改作文，這樣不僅能夠減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，也能讓學(xué)生在評改的過程中更深切地體會(huì)到文章的不足之處。另外，教師在評改作文時(shí)，盡量避免直接對學(xué)生的文章進(jìn)行修改，而應(yīng)該畫出有問題的語句，然后讓學(xué)生自行體會(huì)，找出其中的問題并修改，這樣才能保證學(xué)生真正理解，避免下次犯同樣的錯(cuò)誤。

綜上所述，習(xí)作訓(xùn)練具備其自身的特點(diǎn)，并在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，這就要求教師必須改變傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)方式，不再規(guī)范統(tǒng)一的寫作模板，正確地引導(dǎo)學(xué)生，在審題立意方面開拓思維，打破思維定式，實(shí)現(xiàn)寫作過程中的巧妙構(gòu)思、個(gè)性選裁，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維，使他們養(yǎng)成創(chuàng)新意識，從而提高習(xí)作能力。

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