江恒源職業(yè)教育師資觀探究

韓兵　鄭克清　楚旋

摘 要：江恒源是我國近代著名教育家，在職業(yè)教育理論探索與實踐方面做出了杰出的貢獻。他極為關(guān)注職業(yè)教育師資的儲備和培養(yǎng)問題，非常深刻地認識到師資對于職業(yè)教育發(fā)展的重要性，同時還點出了哪種職教師資是最緊缺和最難培養(yǎng)的。對于職教師資的標準和資質(zhì)，他有著精辟的分析和闡釋，糾正了之前職教師資選拔中衍生出的問題。針對當時全國各級各類職業(yè)學校普遍匱乏師資的態(tài)勢，他又提出了一系列養(yǎng)成和造就職教師資的良策，對當時乃至當下的職業(yè)教育師資儲備均有相當大的指導意義。

關(guān)鍵詞：江恒源；職業(yè)教育；師資觀

作者簡介：韓兵（1981-），男，遼寧新民人，北華航天工業(yè)學院文法系副教授，博士，研究方向為職業(yè)教育史及現(xiàn)代化；鄭克清（1960-），男，河北大城人，北華航天工業(yè)學院文法系教授，碩士研究生導師，研究方向為黨政理論；楚旋（1982-），女，遼寧新民人，沈陽航空航天大學助理研究員，博士，研究方向為教育經(jīng)濟與管理。

基金項目：2017年度教育部人文社會科學研究青年基金項目“中國近代職業(yè)教育本土化研究（1862-1937）”（編號：17YJC880031），主持人：韓兵。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）05-0172-05

江恒源（1885-1961年）是近代中國著名的教育家、思想家，他一生著書立說，對教育、倫理、經(jīng)濟及文化等領域都有較為深入的研究與論述。在教育領域，江恒源尤為注重對職業(yè)教育理論的探索和實踐。在民國時期的職業(yè)教育界，他與黃炎培及楊衛(wèi)玉是齊名的，被尊稱為中華職業(yè)教育社的“三老”，可見其職業(yè)教育思想及實踐影響之大。江恒源能夠及時發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育體系中存在的弊病，并給出非常中肯、實際和可行的治愈良方。民國時期職業(yè)教育在推行與發(fā)展過程中面臨著諸多的困難和問題，其中至為嚴重者便是職教師資的奇缺。之所以如此，因為職業(yè)教育的教師與一般教師是截然不同的，職教師資不僅要掌握教育學及基礎學科知識，更要具備豐富的職業(yè)經(jīng)驗。而當時的情況是高學歷者缺少實際經(jīng)驗，有實際經(jīng)驗的工匠、技師等文化水平又不高。在這種情況下，培養(yǎng)充足且高質(zhì)量的職教師資迫在眉睫。江恒源針對當時的各方面情況和條件，提出了一系列獨到的思想和見解。

一、培養(yǎng)職業(yè)教育師資的重要性與緊迫性

（一）師資對職業(yè)教育的影響

隨著社會經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，職業(yè)教育乃至職業(yè)補習教育要擴大規(guī)模以適應前者的需要，最直接的辦法就是廣設職業(yè)學校和職業(yè)補習學校。在學校數(shù)量增加的過程中，面臨的第一個也是最關(guān)鍵的問題就是師資，職業(yè)教育的師資絕不可將就或湊合，如果說“懂得職業(yè)的人，便可當教師，那真是極大的外行話，教師是學校的靈魂，無好教師，不會有好學校，所以要想發(fā)達職教，第一先決問題，便是養(yǎng)成且不斷的養(yǎng)成許許多多的職業(yè)教師。”[1]關(guān)于師資對職業(yè)教育的影響，江恒源有著非常深刻的認識：“職業(yè)教育師資的優(yōu)良與否，關(guān)系職業(yè)教育的前途很大，倘沒有適當人才，其結(jié)果往往失卻職業(yè)教育的真義，造成非驢非馬的現(xiàn)象，謂之普通教育，則學生不能升學，謂之職業(yè)教育，則學生不能謀生，使青年有進退維谷之苦?！盵2]教師立而后學生立、教師達而后學生達、教師通而后學生通、教師精而后學生精，有什么樣的教師就會教出什么樣的學生。只有保證充足而又高質(zhì)量的師資，在課堂上傳授學生們系統(tǒng)的理論知識，在實習場地對學生們的實踐操作予以專業(yè)的技能指導，學生方能知識與技能兼?zhèn)?，畢業(yè)后步入社會才可謀取到適合自己的職業(yè)。讓學生畢業(yè)后即能擇業(yè)，擇業(yè)后又能敬業(yè)，這才是職業(yè)教育的真義所在。而要使職業(yè)教育的真義能夠充分展現(xiàn)出來，師資應該是首要的條件。

（二）職業(yè)教育師資養(yǎng)成之艱難

在整個職業(yè)教育系統(tǒng)中，教師可以說是最核心的要素。一所職業(yè)學校開辦之始，其硬件方面的條件例如校舍、教室、教具、設備乃至實習場地等固然是必不可少的，但是平心而論，民國時期的職業(yè)院校大多場地狹窄、設備破舊，而在這樣的條件下，很多職業(yè)學校亦能因陋就簡，持續(xù)開辦下去。反過來講，如果職業(yè)學校的師資數(shù)量不夠或者不能稱職，那么這樣的職業(yè)學?？赡軙S持一段時間，但絕不會培養(yǎng)出合格的職業(yè)人員。再從另一方面看，設備和師資也是不同屬性的問題，因為“學校設備需財，師資養(yǎng)成需時”[3]，培養(yǎng)職業(yè)教育師資是需要長時間積淀的，不是有了經(jīng)費就能夠解決的。在一般情況下，一所職業(yè)學校的教師體系由三部分組成，第一類是學校當中做行政的教師或職員；第二類是非職業(yè)科目的教師；第三類是職業(yè)科目的教師。江恒源明確指出在這三類教師當中前兩類教師是很容易招聘到的，但是第三類教師不但很難招聘到，就是造就這樣的師資也是非常困難的。第一類從事行政工作的教師，他們并不需要專業(yè)的技能與知識，只需做好人事行政工作即可。第二類講基礎科目的教師，他們大多教授國文、公民常識及體育等，這類教師很容易從大學或高層次學院的畢業(yè)生當中去招聘。唯獨第三類教師，他們是專門講授職業(yè)科目的，是最緊缺、最難以培養(yǎng)的。

（三）對各科目所缺職教師資的統(tǒng)計

民國時期職業(yè)教育師資匱乏這已經(jīng)是既定事實了，但是究竟欠缺多少職教教師，哪些科目及專業(yè)最為緊缺，江恒源做了較為詳細的統(tǒng)計，并對之做出了分析。1935年民國政府的教育部依據(jù)當時各省、市、縣所呈遞的職業(yè)教育計劃進行了估算，預計在以后的五年當中全國還需要補納3629名職教師資，這確實是一個非常大的數(shù)目，在短期內(nèi)也很難補足。江恒源根據(jù)所缺數(shù)量，又對各科進行了細化分析。在農(nóng)科，普通農(nóng)業(yè)的教師是最為匱乏的，需要補充799名師資；蠶桑絲、畜牧和園藝次之，均需要補充70人左右；森林需增添50人，農(nóng)產(chǎn)制造41人。工科當中的普通工科短缺的職教師資數(shù)量是最多的，需要586人，依次遞減，應用化學126人，染織119人，土木及相關(guān)科目117人，機械58人，電機27人。商科和家事科沒有劃分更具體的科目，分別需要113人和63人。從這些數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)全國的各個科目及專業(yè)均普遍缺乏職教師資。因為當時我國專門培養(yǎng)職教師資的機構(gòu)和院校很少，從總量上就沒辦法保證職教師資的供應。此外，哪一門科目的職教師資不足，就無法培養(yǎng)出這個專業(yè)的技術(shù)人才，這會進一步影響相對應產(chǎn)業(yè)的發(fā)育和壯大。明確了目標，就可以有的放矢。掌握了職教師資總體和各科目所缺的數(shù)量，就知道如何開展職業(yè)教育師資的培養(yǎng)工作。

二、職業(yè)教育師資的標準

（一）早期職教師資標準及衍生的問題

民國職業(yè)教育推廣之初，應對職教師資緊缺的辦法既不科學，也不能收到實效。最開始是向普通教育求援，讓大學或高校的畢業(yè)生來職業(yè)學校擔任教師，再讓學生們購買一些課本。授課方式基本上是照本宣科，教師依照課本逐字逐句給學生講解。好一點的教師能夠以分析圖例和做實驗去輔助講解，當然這已經(jīng)是極限了，差一點的教師只能是給學生們解釋課文。這樣學生至多明白了課本當中的知識內(nèi)容，沒有實際的操作和實習經(jīng)驗，只能算是紙上談兵。后來國民政府及各個職業(yè)學校意識到要訓練職業(yè)技術(shù)人才，必須聘請受過專門教育的人員來擔任職教師資。于是農(nóng)業(yè)學校就聘請農(nóng)業(yè)專門學校的畢業(yè)生，工業(yè)學校聘請工業(yè)專門學校的畢業(yè)生，商業(yè)學校聘請商業(yè)專門學校的畢業(yè)生，在當時這是非常普遍的做法。然而專門學校雖然是以培養(yǎng)專門人才為目的，但實際上學生在專門學校所學的多是原理、方法及公式等，精于這種理論性知識的畢業(yè)生在職業(yè)學校授課過程中也擺脫不了紙上談兵的尷尬局面，缺少了實際專業(yè)操作的指導與訓練，這樣職業(yè)教育的特色和長處也沒辦法發(fā)揮出來。到了30年代，中國的職業(yè)教育開始更加注重實際技能的訓練，這樣職教師資更多地是從職業(yè)界去招聘，其中包括工頭、技師及工匠等，這些技術(shù)人員相比那些眼高手低、空談理論的大學及專門學校畢業(yè)生，在實際技術(shù)的訓練方面肯定是要強得多。但另一方面，這些技術(shù)人員教育程度低，學識水平差，對于課本上的原理等知識既不能深入理解，也無法通透地講授給學生，缺少了原理、公式等理論支撐，學生們的專業(yè)技術(shù)也很難有所突破，在實習當中只知其然而不知其所以然。歸結(jié)起來，第一種由大學或普通高校畢業(yè)生組成的職教師資必須被淘汰掉；第二種由專門學校畢業(yè)生充任的職教師資又不能夠切合實際；第三種來自各行業(yè)的職業(yè)人員理論水平較差。所以僅僅依靠上面這三種人來擔任職教教師之職，還是不能很好地解決師資短缺這個問題。

（二）民國政府及教育團體對職教師資標準的認定

經(jīng)過之前職教師資選拔的失敗教訓后，民國政府教育部對于職業(yè)教師的任職標準有了新的規(guī)定：第一，職業(yè)學校的教師對于專業(yè)技術(shù)必須有非常豐富的經(jīng)驗，至于學理則為輔助。如果職業(yè)學校相關(guān)科目沒有合適的專任教師，可以聘請有經(jīng)驗的職業(yè)技術(shù)人員與本校的普通教師聯(lián)合授課；第二，職業(yè)學校的教師要先做示范性的工作，以便學生觀摩和學習，之后同學生一起工作，在實際的工作中對學生們予以職業(yè)技能指導和訓練。第三，在教學方法上，職業(yè)學校教師要事先做好具體的方案并擬定預期的目標。國聯(lián)教育考察團對于民國職業(yè)教育師資的訓練也提出了意見：凡是職校講授職業(yè)科目的教師，應該經(jīng)常與從事這項職業(yè)的人員進行接觸和交流，在課余時間，教師本人還應去實習這項職業(yè)。此外，職業(yè)學校的教師還應該接受過教師教育，懂得一定的教育學知識。江恒源所從事的中華職業(yè)教育社對于職教師資的標準亦有規(guī)定：凡是職業(yè)學校職業(yè)科目的專任教師，最好既受過師范教育還富有職業(yè)經(jīng)驗，如果這兩者不可兼得，那么專門聘用有職業(yè)經(jīng)驗的也一定會比聘用僅受過師范訓練的教師要強很多。

（三）江恒源對職教師資標準的闡釋

根據(jù)教育部及國聯(lián)教育考察團對于職教師資的規(guī)定，江恒源強調(diào)“職業(yè)學校師資的養(yǎng)成，應該以學識、經(jīng)驗、教法三者并重為標準，而尤其對于經(jīng)驗一項，須特別重視”[4]，這樣才能培養(yǎng)出當時亟需的職教教師。更具體點說，一名合格的職業(yè)教育教師要具備兩方面的素養(yǎng)：其一，對于他所講授的專門科目，要有豐富的職業(yè)經(jīng)驗、熟練的實際技能和扎實的專門學識；其二，明確和掌握教育學的基本原理和方法，懂得如何向?qū)W生施教。合格的職業(yè)教育教師，必須要同時具備職業(yè)經(jīng)驗、理論學識和教學方法，這三者都是一名職教教師應有的素養(yǎng)，三者齊備，這樣的教師就算是很完美的了。但實際情況是這樣的教師極為稀缺，那么職教師資的標準就要有所降低了。這三種素質(zhì)如果不能兼?zhèn)?，那么首要的是職業(yè)經(jīng)驗，學術(shù)理論和教學方法可以適當降低要求。因為教師盡管在學術(shù)和教法層面差點，但是如果職業(yè)經(jīng)驗豐富，也是能夠生利的人才，縱然沒有進取和提升的良方，但是學生們向這類教師學習，也能夠習得相應的技術(shù)，進而從事對應的職業(yè)。學生畢業(yè)后能夠?qū)ふ业竭m合自己的職業(yè)，這就能體現(xiàn)出職業(yè)教育的主旨。由此來看，職業(yè)經(jīng)驗、學術(shù)理論和教學方法是職業(yè)教師所必須具備的素養(yǎng)，在這三者之中職業(yè)經(jīng)驗是最根本的。此外，江恒源又將職教師資的素養(yǎng)予以細化為九個要素，即健康的體魄、專門的技術(shù)、職業(yè)的興趣、責任心、敦厚的品格、靈敏的頭腦、勤勞的身手、無不良嗜好以及合作的精神。職業(yè)教育的主要目的就是培養(yǎng)生利的人才，這要求從事職業(yè)教育工作的師資其自身也是能夠生利的人才。天下不可能會出現(xiàn)無生利經(jīng)驗的教師卻能教出可以生利學生的現(xiàn)象，就好像沒有從醫(yī)經(jīng)驗的人則不能傳授醫(yī)術(shù)，沒有經(jīng)商經(jīng)驗的人不能講授商業(yè)學科一樣的道理，所有的職業(yè)莫不如此。因此，職教師資最首要的標準就是具備職業(yè)或者說生利之經(jīng)驗，沒有這種經(jīng)驗，僅僅以書生之能而照本宣科，如此之職業(yè)教育教師也僅僅是徒有虛名、無有其實罷了，無法達到職教師資的標準。

三、如何培養(yǎng)和造就職業(yè)教育師資

關(guān)于職業(yè)教育教師養(yǎng)成的方法，民國時期有不少的專家進行了研究，同時也借鑒了先進國家的經(jīng)驗。在培養(yǎng)職業(yè)教師過程中，從個人屬性方面要注意灌輸學識、淬煉技能并陶鑄師德，從社會屬性上要注意培養(yǎng)他們團體意識和互助精神。江恒源認為造就職教師資必須要探尋新的途徑，讓“有學識者輔以經(jīng)驗，有技能者佐以知識，同時以師范訓練完成之，令成一個知道何以教、教什么、如何教及愿意教的人才，才可以言職業(yè)教育的進步?！盵5]至于如何具體造就職業(yè)教育師資，江恒源在經(jīng)過反復的考量與思索后，給出了自己的真知與灼見。

（一）招收無職業(yè)未受過師范教育的學生，培訓他們職業(yè)技能和教學方法

如前文所述，一名合格的職業(yè)教育教師有著非常嚴格的資質(zhì)與標準，招收從普通學校畢業(yè)的學生，他們既沒有職業(yè)經(jīng)驗，也不懂教學方法，僅僅接受一定的培訓后就來充任職業(yè)學校的教師，這確實是非常牽強的。但就當時職教師資極為匱乏的惡劣態(tài)勢來看，江恒源的這個方法不失為一條權(quán)宜之計。因為這些人雖然缺少專業(yè)技能乃至教學素養(yǎng)，但是基本的條件還是具備的，這些人體魄是健康的，民國時期的學校對學生的身體是有一定要求的，入學有體檢，就讀時學校還非常重視體育及學生的體格鍛煉，這樣在畢業(yè)后他們的身體都是健康的。其次這些畢業(yè)生們既然能夠到學校就讀，那么其頭腦就是靈活的，智力是正常人的水平。再有就是這些畢業(yè)的學生基本上是無不良嗜好的，在學習期間學校的德育工作確保他們能夠養(yǎng)成良好的個人習慣，以上這些是作為職教教師最基本的條件。因此，從總體上看江恒源的這個想法，可以從兩個方面去理解。一方面，當時政府倡導、社會呼吁要大力推行職業(yè)教育，直接的表現(xiàn)就是全國各地迅速開辦各級各類職業(yè)學校，所以需要的職教師資基數(shù)過大，通過正規(guī)的培養(yǎng)途徑根本無法在短期內(nèi)彌補巨大的匱缺。而當時普通高校的畢業(yè)生起碼接受了一定的文化教育，有相應的文化基礎，經(jīng)過必要的培訓后充任職教教師，緩解當務之急的同時也算是人力資源的合理利用。從另一方面看，大量的學生畢業(yè)后，在社會上找不到工作，整日閑散無事，混跡于社會、浪蕩于市井。久而久之，沾染社會不良習氣，逐漸淪為地痞、流氓等頑劣之徒，這既是人力資源的極大浪費，又會對社會治安造成極大危害，因此讓他們到職業(yè)學校擔任教師，對維持社會安定也極為有益。

（二）招收接受過師范教育的學生，培訓他們職業(yè)知識和技能

接受過師范教育的學生，他們大多均系統(tǒng)學習過教育學和心理學等學科，明了教學和教法，這是作為一名教師所應具備的基本職業(yè)素質(zhì)。無論是施以什么類型的教育，抑或是講授何種學科，師生之間交流通暢是首要的前提條件。教師在理解書本中的知識點之后還需運用深入淺出、清晰條理等教學技巧把這些內(nèi)容全面、系統(tǒng)及明白地傳達給自己的學生，學生們理解、消化之后整個的教學過程才算結(jié)束。因此，在這個過程中教師的授課技巧及教法藝術(shù)性是至關(guān)重要的。此外，接受師范教育，可以很好地陶冶學生們的品行，使他們負有責任心，這樣在授課過程中才能真心實意地去教育自己的學生們，發(fā)自肺腑的教育才是真教育；讓他們有敦厚的性情，這種性格能夠保證他們平易近人，學生們才愿意來到教師的身邊，更愿意與教師做心靈上的溝通，這樣師生交流就會更加順暢；賦予他們合作精神、團體意識，團結(jié)合作是搞好教育的基礎，在互助協(xié)作的氛圍中，教師會更加積極地去工作，其效率也會有非常大的提升。然而，在民國期間，教師不懂教學方法的現(xiàn)象非常普遍，在講授過程中教師也沒有主觀意愿采取藝術(shù)性手法向?qū)W生傳播知識。更為甚者，民國時期職業(yè)學校職業(yè)科目所用的教科書大多是從國外翻譯而來，這樣書本內(nèi)容不免艱深晦澀、枯燥乏味，加之教師不精于教學方法，導致教師不知書中所云，學生亦不知教師何所云，一堂課下來如在云霧之中。職業(yè)教育的職業(yè)科目和專業(yè)的學成，是要原理與經(jīng)驗兼?zhèn)涞?，原理學得通那么職業(yè)技能才有更高的提升，而原理部分基本都是在課堂上傳授和學習的，因此職業(yè)教育教師也應該以教師的基本職業(yè)素質(zhì)為基礎，在此基礎上再到農(nóng)工商家事?？茖W校接受職業(yè)知識與技能的培訓，方能成為合格的職業(yè)教育教師。

（三）招收有職業(yè)經(jīng)驗的學生，輔以師范訓練

職業(yè)經(jīng)驗是職業(yè)教育教師最重要的素質(zhì)，也是職教師資不同于其他教育類型師資最顯著的特征，也正是這一顯著的特征，使得職教師資相比于其他教師更難以招聘和培養(yǎng)。應該說有職業(yè)經(jīng)驗的學生距離職教師資的標準相差不是很遠。他們有專門的技術(shù)，而專業(yè)性的技能是職教師資素養(yǎng)當中最重要的組成部分，職業(yè)教育教授的內(nèi)容大多與技術(shù)技能相關(guān)，教師只有技術(shù)水平達標，在教授學生時才能游刃有余。作為學生尤其是專門學校的畢業(yè)生他們對于各個科目及專業(yè)的原理、公式等基礎理論知識已經(jīng)有了很高程度的理解，具備較為扎實的理論與學識基礎。僅就這一點來看，他們還是比工廠的工匠、技工等去充任職教師資要強得多。與工匠相比，學生理論水平高、專業(yè)知識領悟透徹，只是沒有相應的職業(yè)經(jīng)驗。把學生和工匠兩者放一起，要把這兩類人都培養(yǎng)成職業(yè)教育教師，在工匠身上花費的力氣要比學生大得多。從學生角度看，他們只需要畢業(yè)后再到社會上從事與自己所學專業(yè)相對口的職業(yè)，經(jīng)過不太長時間的磨練即可儲備豐富的職業(yè)經(jīng)驗。而工匠則不然，讓他們再學習基礎文化知識所需周期長，并且大多已經(jīng)過了學習的年齡，可塑性很差。因此盡管他們有較為熟練的職業(yè)技能和豐富的職業(yè)經(jīng)驗，但是依然很難肩負起職教師資的責任。有了職業(yè)經(jīng)驗，自然會鍛煉學生們的勞動身手，這個素質(zhì)在實踐課當中至為重要。開展職業(yè)教育有很大一部分甚至是大部分時間是要在各種實習場地進行實地勞作的，這些基本上需要由老師帶領學生去完成，這時很考驗教師的專業(yè)操作能力。教師的勞動身手不凡，帶出的學生實際操作嫻熟。因此，具備了職業(yè)經(jīng)驗的學生，他們只需再接受適當?shù)慕逃龑W、心理學及教學方法等師范類的培訓后，便有資格成為職業(yè)學校的教師。

（四）直接取才于職業(yè)學校的優(yōu)秀畢業(yè)生

各類教育在推行之始，解決師資緊缺最直接、最迅捷的辦法就是從同類型學校也包括本校的畢業(yè)生中選拔成績優(yōu)異、專業(yè)出色者留校充任教師。職業(yè)學校的畢業(yè)生，雖然文化水平不如大學畢業(yè)生高、專業(yè)理論知識不如專門學校畢業(yè)生精深、職業(yè)經(jīng)驗也不如工匠及行業(yè)界從業(yè)者豐富，但是他們每個方面的基礎又都有一些。學生在職業(yè)學校畢業(yè)后即留校任教，能夠在非常短的時間內(nèi)補充職教師資的匱缺。職校畢業(yè)生有三個方面的優(yōu)勢：其一，他們剛剛接受了完整的職業(yè)專業(yè)訓練，對相關(guān)的知識內(nèi)容和操作技能有著非常好的記憶。教科書當中的內(nèi)容有哪些，應該怎么講給學生們，在他們跟自己老師的幾年學習過程中，耳濡目染，自然也學會七八分。其二，留本校任教的畢業(yè)生對學校各方面情況更是了如指掌，學校的專業(yè)之優(yōu)劣、設備之新舊以及地方產(chǎn)業(yè)之構(gòu)成等，這些他們都非常熟悉。更值得注意的是他們與學校的老師及學弟學妹的人際關(guān)系，也會讓他們游刃有余，這樣就會很快適應崗位，迅速投入到工作當中。其三，既然他們選擇就讀職業(yè)學校，那么其中的絕大多數(shù)人是懷有職業(yè)興趣的，興趣促鉆研，職業(yè)興趣則讓他們終身熱愛自己的專業(yè)與職業(yè)，形成敬業(yè)樂業(yè)的工作觀，同時他們也更愿意將自己的專業(yè)教授給其他的人。當然，總是取才職業(yè)學校的畢業(yè)生來擔任職校的教師絕非長久之計，因為教師和畢業(yè)生之間在各方面還是有很大的差距的，隨著職業(yè)學校規(guī)模的擴大、層次的提升以及師資的逐漸充盈，畢業(yè)生留校任教的比例將不斷壓縮，但是在師資緊缺的情況下聘用畢業(yè)生任教確實可解燃眉之急。

上面這幾種方法各有利弊，可以互為補充辦理職業(yè)教育。這幾種人接受各種培訓后經(jīng)過政府的檢驗，合格即可擔任職教教師之職。對于“職教師資人才，須特別注意，趕緊養(yǎng)成。否則又是一陣空忙，設了許多機關(guān)，花了許多金錢，仍是一無成果?！苯阍凑J為政府如果能夠通盤籌劃、積極協(xié)商以及專令指派合適的大學或?qū)W院來培訓職教師資，那么職教師資緊缺問題的解決起碼能更快一些。同時他也衷心希望開設教育學院或農(nóng)工商學院較為出色的公立與私立大學，也應該主動擔負起培訓職教師資的重任，這對職業(yè)教育的發(fā)展來講是莫大的幸事?？偠灾阍匆簧纪渡碛谖覈F(xiàn)代職業(yè)教育的理論探索及事業(yè)建設當中，他對于職業(yè)教育師資理論的探索不僅為當時的師資培養(yǎng)提供了理論指導，就是回望當下，我國在大力推行職業(yè)教育、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中，培養(yǎng)充足的職教師資依然是無法回避的問題，而探究江恒源的職教師資思想，必能汲取到豐富的經(jīng)驗和珍貴的鏡鑒。

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責任編輯 殷新紅