職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)與大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力研究

余長春　程怡　程月明

摘 要：工業(yè)4.0、中國制造2025和大國工匠時(shí)代，為了實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力尤為迫切。實(shí)踐創(chuàng)新能力與職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)存在職業(yè)知識創(chuàng)新、職業(yè)知識應(yīng)用、職業(yè)知識價(jià)值及職業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)四大交集。創(chuàng)設(shè)職業(yè)知識生態(tài)節(jié)點(diǎn)，構(gòu)建“能力導(dǎo)向，實(shí)踐化、價(jià)值化和網(wǎng)絡(luò)化”的職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)，是促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必然邏輯。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐創(chuàng)新能力；職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)；高等職業(yè)教育

作者簡介：余長春（1974-），男，江西萬年人，南昌航空大學(xué)教授，博士，研究方向?yàn)榉?wù)管理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；程怡（1994-），女，江西南昌人，東華理工大學(xué)16級會(huì)計(jì)碩士研究生，研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)與財(cái)務(wù)管理；程月明（1970-），男，江西余干人，江西科技師范大學(xué)副教授，博士，研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)與企業(yè)發(fā)展。

基金項(xiàng)目：2015年江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的歷史變遷與現(xiàn)實(shí)考量”（編號：15YB57），主持人：余長春；2014年江西省研究生教改項(xiàng)目“基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的管理類碩士研究生學(xué)位論文指導(dǎo)風(fēng)格研究”（編號：JXYJG-2014-120），主持人：余長春；2017年江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展背景下MBA研究生管理創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究——以江西省高校為例（編號：17YB132）”，主持人：程月明。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）05-0161-06

中共中央在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出，實(shí)施素質(zhì)教育，應(yīng)以提高民族創(chuàng)新能力為宗旨，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》亦指出，應(yīng)著力提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。2017年10月，習(xí)近平主席在十九大報(bào)告中指出，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要。

實(shí)踐創(chuàng)新能力是大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。無論是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和拔尖創(chuàng)新型人才的本科教育，還是培養(yǎng)“高端技能型專門人才”的高等職業(yè)教育，均把大學(xué)生的創(chuàng)新意識或?qū)嵺`創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，作為教學(xué)改革建設(shè)的核心內(nèi)容和強(qiáng)化素質(zhì)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要著力點(diǎn)。

2016年4月教育部發(fā)布的首份《中國高等教育質(zhì)量報(bào)告》指出：“高校雙創(chuàng)教育嚴(yán)重缺失，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任感均有待增強(qiáng)?！卞X學(xué)森先生曾指出：“中國到目前為止還沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，這種模式說到底就是實(shí)踐創(chuàng)新?！笔莻鹘y(tǒng)教育模式的影響與制約？是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊？還是創(chuàng)新和科研機(jī)制落后？諸如此類的問題值得深入探索。高校是知識傳播及創(chuàng)新的重要策源地與集散中心，是知識生產(chǎn)、知識發(fā)現(xiàn)、知識傳播、知識分解和知識創(chuàng)新的自然邏輯展開，具有職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)的本質(zhì)屬性。構(gòu)建職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)，推進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)是應(yīng)然邏輯。

一、實(shí)踐創(chuàng)新能力的職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)屬性

美國學(xué)者喬治·珀?duì)栒J(rèn)為，職業(yè)知識生態(tài)主要研究利益極大化條件下組織如何創(chuàng)造、整合、共享和使用知識，它是知識管理的高級形態(tài)。在職業(yè)知識的學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化運(yùn)用的角度，大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的培養(yǎng)與職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)存在知識創(chuàng)新、知識應(yīng)用、知識價(jià)值增值和知識網(wǎng)絡(luò)化四個(gè)交集，具有共同屬性。

（一）職業(yè)知識創(chuàng)新交集

實(shí)踐創(chuàng)新能力是指實(shí)踐主體在實(shí)踐活動(dòng)過程中的具有的突破性的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，它能使實(shí)踐主體在探索未知領(lǐng)域時(shí)產(chǎn)生新知新識[1]。大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，是創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新與創(chuàng)造、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力等多個(gè)概念在新時(shí)期高等教育理論上的重構(gòu)與發(fā)展。高等職業(yè)教育培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力，就是通過一定條件下有意識的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用已有知識和技能，形成的有可能創(chuàng)造新價(jià)值成果的心理特征、行為特征、以及心理和行為準(zhǔn)備的過程。對于實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更是職業(yè)知識創(chuàng)新問題：具備前瞻性，緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求和市場變化，瞄準(zhǔn)知識及科技前沿進(jìn)行培育。有關(guān)于此，陶行知先生于1919年就曾把“創(chuàng)造”引入教育領(lǐng)域，提出要培養(yǎng)具有“創(chuàng)造精神”和“開辟精神”的人才。

職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)知識生產(chǎn)、分解、傳遞與消費(fèi)的循環(huán)往復(fù)體系，這個(gè)循環(huán)過程本質(zhì)就是一個(gè)永續(xù)的創(chuàng)新過程，要么是知識創(chuàng)新，要么是技術(shù)或商業(yè)模式革新，它具有實(shí)踐創(chuàng)新能力同樣的創(chuàng)新特性。

（二）職業(yè)知識應(yīng)用交集

2004的《創(chuàng)新美國》報(bào)告中指出，“創(chuàng)新就是把感悟和技術(shù)轉(zhuǎn)化為新產(chǎn)品、新方法和新服務(wù)”。薩繆爾森（1976）把創(chuàng)新看作是企業(yè)家對生產(chǎn)要素進(jìn)行組合運(yùn)用的過程。歷史唯物主義觀點(diǎn)表明，創(chuàng)新是在實(shí)踐中的創(chuàng)新，思維及精神層面的創(chuàng)新亦須在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)與修正，否則便是空洞無物、毫無根據(jù)及價(jià)值的?！皩?shí)踐創(chuàng)新能力”亦為實(shí)踐能力，是近年來教育領(lǐng)域提出的一個(gè)新概念。實(shí)踐創(chuàng)新能力歸屬于實(shí)踐能力范疇，屬于實(shí)踐能力的基本實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力三個(gè)層次中最高層次，或者說是實(shí)踐能力達(dá)到高級階段的集中表現(xiàn)[2]。實(shí)踐創(chuàng)新能力是實(shí)踐主體在實(shí)踐活動(dòng)過程中具有的突破性的實(shí)踐能力，它能使實(shí)踐主體對已知領(lǐng)域產(chǎn)生破舊立新的真知，并能把這新知新識予以表達(dá)或予以實(shí)踐性操作過程之中[3]。對于大學(xué)生而言，實(shí)踐創(chuàng)新能力是運(yùn)用已經(jīng)積累的豐富知識、通過自己不斷的探索研究、在頭腦中形成獨(dú)創(chuàng)性的思維、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力。

大學(xué)生需要多樣化的知識才能獲得健全的人格。知識類別有多種，諸如顯性知識與隱性知識、實(shí)用知識與學(xué)術(shù)知識等。然而，它們的來源卻存在著差異。臂如，顯性知識與學(xué)術(shù)性知識更多地來源于課堂傳授及理論學(xué)習(xí)，而隱性知識實(shí)用知識更多地來源于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐人士的現(xiàn)身說法。對知識的傳墦者教師而言，其知識的來源也離不開校外產(chǎn)業(yè)以及課題研究等方面的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

實(shí)踐創(chuàng)新教育遵循文化傳承→知識學(xué)習(xí)→技能訓(xùn)練→模擬演練→實(shí)踐運(yùn)用的基本規(guī)律。構(gòu)建高校知識生態(tài)系統(tǒng)，很大程度上就是為了彌補(bǔ)自身知識實(shí)踐應(yīng)用的不足、擴(kuò)大知識獲取及應(yīng)用邊界，“政產(chǎn)學(xué)研用”一體化、“產(chǎn)教融合”與“科教融合”，都是職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)的表現(xiàn)形式，職業(yè)知識應(yīng)用是職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和重要特性。

（三）職業(yè)知識增值交集

熊彼特創(chuàng)新理論指出，創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)效用的關(guān)鍵在于市場化、商業(yè)化，進(jìn)而獲得超額利潤。創(chuàng)新是指運(yùn)用知識和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力[4]。創(chuàng)新必須考慮經(jīng)濟(jì)價(jià)值，其終極目標(biāo)是將知識與技術(shù)投入到社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，推動(dòng)社會(huì)財(cái)富增值。創(chuàng)新能力是新穎與價(jià)值的統(tǒng)一體，具有創(chuàng)造性的產(chǎn)品應(yīng)該是既新奇，而且從某種外在的標(biāo)準(zhǔn)來看又是應(yīng)有價(jià)值的[5]。有用性是衡量創(chuàng)新的重要維度，創(chuàng)造財(cái)富是創(chuàng)新的本質(zhì)要求與價(jià)值所在。正如《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》所指出，創(chuàng)新型人才是指具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能夠進(jìn)行創(chuàng)新性勞動(dòng)并對社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的人。衡量人才的重要尺度是對社會(huì)貢獻(xiàn)度，對于實(shí)踐創(chuàng)新型人才亦如此。只有能夠用自身知識技能去創(chuàng)造性地改造世界，并促進(jìn)對人類進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的人才能稱得上是實(shí)踐創(chuàng)新型人才。

對于職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)而言，其主要功能是通過知識與經(jīng)驗(yàn)交流來促進(jìn)知識、商業(yè)及社會(huì)等方面價(jià)值的創(chuàng)造，創(chuàng)造價(jià)值是職業(yè)知識生態(tài)的本質(zhì)要求[3]。實(shí)踐創(chuàng)新能力與職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)在創(chuàng)造價(jià)值方面的要求是一致。

（四）職業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)交集

弗里曼的“國家創(chuàng)新系統(tǒng)觀”認(rèn)為，工程師和技術(shù)人員、社會(huì)各界人士和政府，都能成為創(chuàng)新的主體。因而在培養(yǎng)主體方面，實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非是高校單方面進(jìn)行的知識與技術(shù)的線性轉(zhuǎn)移，而是政府、企業(yè)、社會(huì)等機(jī)構(gòu)與學(xué)校合力的結(jié)果。培育實(shí)踐創(chuàng)新能力，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)整合各種力量。此外，在實(shí)踐創(chuàng)新能力所需的知識結(jié)構(gòu)方面，非智力因素起著重要作用，折射出“知識泛化”特性，要求既要熟練掌握本學(xué)科理論和專業(yè)知識，又要廣泛涉獵非專業(yè)知識，還應(yīng)具有國際視野、自學(xué)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神。實(shí)踐創(chuàng)新型人才屬于跨學(xué)科的知識和能力復(fù)合體[6]。知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)主體結(jié)構(gòu)都要求實(shí)踐創(chuàng)新能力網(wǎng)絡(luò)化生成機(jī)制的不可或缺性。

職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)是由職業(yè)知識發(fā)現(xiàn)、職業(yè)知識生產(chǎn)、職業(yè)知識傳播、職業(yè)知識消費(fèi)與職業(yè)知識創(chuàng)新等活動(dòng)構(gòu)成的跨學(xué)科知識倉庫，它的運(yùn)作形態(tài)是職業(yè)知識生態(tài)網(wǎng)，這個(gè)生態(tài)網(wǎng)是由若干職業(yè)知識結(jié)點(diǎn)模塊通過一定界面組合而成的職業(yè)知識價(jià)值體系，知識網(wǎng)、人際網(wǎng)和技術(shù)網(wǎng)各自成為系統(tǒng)的核心要素、主體要素及支撐要素。對于高校，其職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)則呈“雙網(wǎng)絡(luò)”形態(tài)：高校內(nèi)部各機(jī)構(gòu)及人員組成的知識內(nèi)網(wǎng)、以及高校與外部組織機(jī)構(gòu)組成的知識外網(wǎng)，顯然具有網(wǎng)絡(luò)化的特性與效應(yīng)[7]。2015年05月13日，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》提出，要重點(diǎn)建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協(xié)同育人新機(jī)制，建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制。這是對實(shí)踐創(chuàng)新教育知識網(wǎng)絡(luò)化特性的政策回應(yīng)。

二、職業(yè)知識生態(tài)節(jié)點(diǎn)與實(shí)踐創(chuàng)新能力

實(shí)踐創(chuàng)新能力與職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)共同具有創(chuàng)新性、應(yīng)用性、價(jià)值性和網(wǎng)絡(luò)化四大特性，無疑，打造職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)有助于培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，首先必須要使大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力所需的各類職業(yè)知識價(jià)值順暢流轉(zhuǎn)、交換，這是前提條件。如何達(dá)成？必須重塑職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)中的知識節(jié)點(diǎn)功能，克服“知識梗阻”，貫通“知識接口”，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)”“鏈”互動(dòng)?！包c(diǎn)”，即指知職業(yè)識生態(tài)系統(tǒng)節(jié)點(diǎn)；“鏈”，即指職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)鏈。

（一）職業(yè)知識生態(tài)節(jié)點(diǎn)缺失與分割帶來實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的負(fù)面效應(yīng)

“慣域式”人才培養(yǎng)模式，致使高校在培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面存在著先天性缺陷：教育資源未能形成集聚效應(yīng)，未能形成合力以集合發(fā)力。從這一點(diǎn)來講，高校的主要癥結(jié)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)所需的職業(yè)知識生態(tài)節(jié)點(diǎn)分散、分割、斷裂，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的職業(yè)知識載體（教師隊(duì)伍）協(xié)同機(jī)制、職業(yè)知識資源共享機(jī)制和知識管理協(xié)同機(jī)制缺位。

職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)的典型的閉環(huán)結(jié)構(gòu)為知識價(jià)值鏈，這條價(jià)值鏈外化為由職業(yè)知識生產(chǎn)、職業(yè)知識傳遞、職業(yè)知識消費(fèi)、職業(yè)知識分解生態(tài)節(jié)點(diǎn)形成的職業(yè)知識流轉(zhuǎn)軌跡，內(nèi)化為職業(yè)知識在生態(tài)節(jié)點(diǎn)之間的轉(zhuǎn)移并最終轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力而產(chǎn)生的職業(yè)知識價(jià)值增值效應(yīng)。職業(yè)知識價(jià)值鏈生態(tài)節(jié)點(diǎn)的缺失、或者發(fā)生“知識梗阻”，都勢必會(huì)導(dǎo)致職業(yè)知識運(yùn)動(dòng)軌跡斷裂、職業(yè)知識價(jià)值增值效應(yīng)中止或弱化。針對職業(yè)知識生態(tài)節(jié)點(diǎn)單方面細(xì)究下去，職業(yè)知識生產(chǎn)節(jié)點(diǎn)主要包括高校自身及科研中介機(jī)構(gòu)，一旦職業(yè)知識生產(chǎn)節(jié)點(diǎn)與社會(huì)對實(shí)踐創(chuàng)新能力的需求脫節(jié)，這個(gè)職業(yè)知識生態(tài)節(jié)點(diǎn)的功能就弱化甚至喪失了，因而很有必要以社會(huì)對實(shí)踐創(chuàng)新能力的需求來進(jìn)行知識生產(chǎn)，發(fā)揮職業(yè)知識生產(chǎn)節(jié)點(diǎn)在培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的應(yīng)有作用；職業(yè)知識傳遞節(jié)點(diǎn)主要由政府和中介機(jī)構(gòu)來承擔(dān)，“政府失靈”或者中介機(jī)構(gòu)缺失等原因，均會(huì)降低職業(yè)知識傳遞節(jié)點(diǎn)的功效，必須在政府、高校、中介機(jī)構(gòu)及社會(huì)需求四者之間建立良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳遞機(jī)制；職業(yè)知識消費(fèi)節(jié)點(diǎn)主要是企事業(yè)等用人單位，職業(yè)知識消費(fèi)與職業(yè)知識生產(chǎn)不匹配，會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力“結(jié)構(gòu)性失衡”等“知識供求”矛盾，應(yīng)當(dāng)通過建立大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的職業(yè)知識消費(fèi)節(jié)點(diǎn)與職業(yè)知識生產(chǎn)節(jié)點(diǎn)之間的動(dòng)態(tài)匹配機(jī)制來解決；職業(yè)知識分解節(jié)點(diǎn)主要由圖書館、科技文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)承擔(dān)，與實(shí)踐創(chuàng)新知識相對應(yīng)的學(xué)科圖書、文獻(xiàn)資料的豐富程度與專業(yè)化程度牽制著實(shí)踐創(chuàng)新知識分解，有必要建立學(xué)科體系完備的實(shí)踐創(chuàng)新知識分解節(jié)點(diǎn)。

（二）職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)生成促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的出路

針對整個(gè)職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)，它是由不同類種的職業(yè)知識生態(tài)節(jié)點(diǎn)構(gòu)成的復(fù)合體，職業(yè)知識生態(tài)節(jié)點(diǎn)又由若干職業(yè)知識單元所組成。這些職業(yè)知識單元包括處于不同層次的職業(yè)知識生態(tài)個(gè)體、職業(yè)知識生態(tài)種群和職業(yè)知識生態(tài)群落所構(gòu)成，具有職業(yè)知識生產(chǎn)、傳遞、消費(fèi)和分解等功能[8]。職業(yè)知識生態(tài)種群通?；蝿?wù)的職業(yè)知識團(tuán)隊(duì)，如基于教學(xué)任務(wù)或科研任務(wù)，師生、實(shí)業(yè)家等都可作為團(tuán)隊(duì)成員。職業(yè)知識生態(tài)群落是由大學(xué)職業(yè)知識生態(tài)種群所組成的復(fù)合體。職業(yè)知識生態(tài)種群和職業(yè)知識生態(tài)群落都具有知識生態(tài)個(gè)體的功能屬性。不論是高校大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程組、專業(yè)團(tuán)隊(duì)、系部或?qū)W院，還是項(xiàng)目組、競賽隊(duì)伍，甚至是一個(gè)相關(guān)的QQ群和微信群，諸如之類都能構(gòu)成不同類別的職業(yè)知識單元。復(fù)雜多樣的職業(yè)知識單元及職業(yè)知識節(jié)點(diǎn)之間如何有效銜接？關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)它們之間的界面，即職業(yè)知識接口。“四通八達(dá)”的職業(yè)知識接口方能促進(jìn)職業(yè)知識系統(tǒng)的生態(tài)演化，助力實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)相對應(yīng)的學(xué)科歸屬不具有單一性，相反，是由學(xué)科群所組成。無疑，一方面，決定了大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的職業(yè)知識需求廣泛而精深，它即要具有專業(yè)核心技能并可用于生產(chǎn)實(shí)踐，又要具有系統(tǒng)的學(xué)科知識（人文、經(jīng)濟(jì)與管理等方面的知識），還要有非智力性知識；另一方面，也決定了培養(yǎng)方式的跨學(xué)科知識融合性與跨培養(yǎng)主體的知識集聚性。因而，貫通“職業(yè)知識接口”，實(shí)現(xiàn)職業(yè)知識要素的互動(dòng)與協(xié)同，是培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的必然邏輯。“職業(yè)知識接口”是教學(xué)系統(tǒng)、教育資源環(huán)境對接的實(shí)體和制度、策略與方法。其一，通過設(shè)立職業(yè)知識硬接口來激活教師與學(xué)生、教學(xué)設(shè)備與教育環(huán)境、教學(xué)政策與教學(xué)制度，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的知識資源協(xié)同共享；其二，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新職業(yè)知識軟接口，實(shí)施系列策略方法，用以優(yōu)化培養(yǎng)機(jī)制與師資結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)組織及教學(xué)內(nèi)容的等改變教學(xué)系統(tǒng)的軟接口，形成大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的新模式[9]。

概述之，職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)關(guān)注的核心焦點(diǎn)是知識運(yùn)動(dòng)及變化。要成為一個(gè)職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)，其前提條件具有流暢的知識創(chuàng)造、解釋、分布、吸收和利用等知識運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。立足于實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)該通過各個(gè)生態(tài)節(jié)點(diǎn)來發(fā)揮培養(yǎng)功能，并使節(jié)點(diǎn)之間有效聯(lián)結(jié)，讓職業(yè)知識在職業(yè)知識生產(chǎn)者、職業(yè)知識傳遞者和職業(yè)知識消費(fèi)者之間持續(xù)運(yùn)動(dòng)，由此將帶來知識向更高級方向演化，推進(jìn)職業(yè)知識生態(tài)循環(huán)升級。

三、基于實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

創(chuàng)新性、應(yīng)用性、價(jià)值性和網(wǎng)絡(luò)化，彰顯了實(shí)踐創(chuàng)新能力與職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)的多元化表征，需要多樣性、交叉化的職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)來促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。構(gòu)建“以能力為導(dǎo)向，以實(shí)踐化、網(wǎng)絡(luò)化和價(jià)值化為支撐”的職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)，成為當(dāng)然選擇。

（一）能力導(dǎo)向的職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)

學(xué)習(xí)和實(shí)踐是大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力形成的重要途徑。知識轉(zhuǎn)移邏輯理論指出，知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐遵循以下線路：知識提供者、知識警覺、知識獲取、知識轉(zhuǎn)化、知識關(guān)聯(lián)、知識應(yīng)用、知識外化、知識接受者[10]。職業(yè)知識轉(zhuǎn)移邏輯理論為基于實(shí)踐創(chuàng)新能力構(gòu)建知識生態(tài)系統(tǒng)指出了基本思路與關(guān)鍵問題。其基本思路是，首先要提高職業(yè)知識提供者（教師、政府及企業(yè)等單位人員）的職業(yè)知識存量及職業(yè)知識分享意愿；其次要提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和獲取職業(yè)知識的能力，而這通常要受到以往知識及認(rèn)知能力的影響；再次要促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化與關(guān)聯(lián)，讓其有使用、分析所獲知識的條件并與自身的學(xué)習(xí)、就業(yè)或工作需求對接起來，以生產(chǎn)、提升職業(yè)知識；還次要?jiǎng)?chuàng)造豐富交流與協(xié)作環(huán)境促進(jìn)學(xué)生成功運(yùn)用職業(yè)知識并創(chuàng)造價(jià)值。最后應(yīng)通過合適的機(jī)制（如校友會(huì)、校企協(xié)作機(jī)制）讓學(xué)生積累的經(jīng)驗(yàn)或者創(chuàng)造的職業(yè)知識回饋給高校以實(shí)現(xiàn)雙方的利益與價(jià)值。其中的關(guān)鍵問題是提高職業(yè)知識接受者的職業(yè)知識接受意愿和吸收能力。

（二）實(shí)踐化的職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)

實(shí)踐化的職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)從職業(yè)知識生態(tài)鏈的生態(tài)節(jié)點(diǎn)入手，擴(kuò)大職業(yè)知識實(shí)踐主體、強(qiáng)化職業(yè)知識實(shí)踐活動(dòng)、優(yōu)化職業(yè)知識實(shí)踐環(huán)境。職業(yè)知識實(shí)踐主體方面，系統(tǒng)整合構(gòu)建知識生產(chǎn)主體（高校及科研院所等）、職業(yè)知識分解主體（圖書館及網(wǎng)絡(luò)）、職業(yè)知識傳遞主體（政府、科研機(jī)構(gòu)及中介機(jī)構(gòu)）與職業(yè)知識消費(fèi)主體（企事業(yè)單位），重點(diǎn)發(fā)揮政府在知識資源配置方面的作用是應(yīng)有之義；職業(yè)知識實(shí)踐活動(dòng)方面，以職業(yè)知識服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)和職業(yè)知識創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生企業(yè)真實(shí)或“逼真”的工作場景中學(xué)習(xí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、案例分析，諸如此類的知識應(yīng)用性活動(dòng)必須貼近實(shí)際，“真刀真槍”中“干”，避免流于形式，絕不放低要求；知識實(shí)踐環(huán)境方面，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺和科技園等硬環(huán)境和創(chuàng)新創(chuàng)文化及制度等軟環(huán)境，形成功能齊備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺設(shè)施，形成利于實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“教學(xué)方式”和專業(yè)培養(yǎng)方案，形成推動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新教育深入的“雙師”隊(duì)伍，形成鼓勵(lì)實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的文化與制度。

（三）協(xié)同化的職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)

生態(tài)系統(tǒng)是生物主體與環(huán)境之間的交互作用所構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng)[11]。職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)是以職業(yè)知識資源、職業(yè)知識活動(dòng)及職業(yè)知識環(huán)境所形成的知識協(xié)同系統(tǒng)。實(shí)踐創(chuàng)新能力的素質(zhì)要求是多樣、全面的，既需要校內(nèi)的知識，又需要校外的實(shí)踐技能，既需要理論化的顯性知識，也需要實(shí)踐化的隱性知識，因而培育的主體是多樣化的，呈現(xiàn)出協(xié)同培育狀態(tài)?？梢越M建高校內(nèi)外并舉的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)[10]。在高校內(nèi)部，重點(diǎn)做好“學(xué)科協(xié)同”、“專業(yè)協(xié)同”、“研教協(xié)同”、“課程協(xié)同”、“教務(wù)、團(tuán)委與學(xué)工等機(jī)構(gòu)的協(xié)同”五大文章，讓二級學(xué)院的課程、專業(yè)、學(xué)科、系部，以及學(xué)校的職能機(jī)構(gòu)通力合作，一體化培育實(shí)踐創(chuàng)新能力；在高校外部，重點(diǎn)在政府、高校、科研機(jī)構(gòu)、中介組織、產(chǎn)業(yè)及企業(yè)等不同主體之間尋求拓展“知識接口”，形成“產(chǎn)教融合”、“政教融合”、“科教融合”、“研教融合”四大緊密的融合體，編織密切的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)。

（四）價(jià)值化的職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)

職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)由職業(yè)知識生態(tài)節(jié)點(diǎn)跨時(shí)空組合而成，并由職業(yè)知識人、職業(yè)知識和技術(shù)三要素組成的開放、動(dòng)態(tài)、協(xié)同運(yùn)行的網(wǎng)絡(luò)[12]，職業(yè)生態(tài)節(jié)點(diǎn)之間的交互聯(lián)接機(jī)制是價(jià)值交換。職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行過程，也是職業(yè)知識價(jià)值交換及傳遞過程。職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)運(yùn)行，依靠的是通過知識運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生知識價(jià)值的轉(zhuǎn)移及升值（詳見圖1）。職業(yè)知識運(yùn)動(dòng)的桎梏、職業(yè)知識價(jià)值流的中斷，均會(huì)致使職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)的解體。

結(jié)合圖1所示的職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)的價(jià)值交換體系，可從職業(yè)知識價(jià)值的多維形成途徑為切入點(diǎn)。人力資本理論視角，職業(yè)知識價(jià)值是職業(yè)知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、品質(zhì)和管理才能的總和，職業(yè)知識存量的高低制約著實(shí)踐創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。高校應(yīng)加大人力資本的投資，提升專業(yè)知識和非專業(yè)知識存量。資源基礎(chǔ)觀視角，職業(yè)知識價(jià)值體現(xiàn)為關(guān)鍵技能和隱性知識、特別是動(dòng)態(tài)的知識能力。高校應(yīng)加強(qiáng)隱性知識的傳授，以此提升實(shí)踐創(chuàng)新的特有技能。社會(huì)資本視角，職業(yè)知識價(jià)值體現(xiàn)為關(guān)系資源網(wǎng)絡(luò)，它包括微觀及宏觀兩個(gè)層面，前者以關(guān)系的形式存在，主要指學(xué)緣和地緣；后者是高校外部的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，包括政府、科研院所、知識中介組織、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等組織。高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生編織關(guān)系網(wǎng)絡(luò)能力的鍛煉，提升大學(xué)生復(fù)制、整合和配置這些關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的能力。人本視角，知識價(jià)值大學(xué)生主觀能動(dòng)性、興趣與認(rèn)知能力、意志和毅力等“非智力因素”的多維組合[13]。“非智力因素”是實(shí)踐創(chuàng)新的“潤滑劑”，是發(fā)揮高校職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)功能的重要支撐。

在論述實(shí)踐創(chuàng)新能力與職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)的特性交集的基礎(chǔ)上，提出了打通職業(yè)知識生態(tài)節(jié)點(diǎn)、構(gòu)建職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)、促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑。從職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成節(jié)點(diǎn)來看，為了有效發(fā)揮高校知識生態(tài)系統(tǒng)在培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面的功能，需要科學(xué)設(shè)計(jì)協(xié)同界面，讓職業(yè)知識生態(tài)節(jié)點(diǎn)的每個(gè)“知識接口”無縫對接，從面利于擴(kuò)大知識協(xié)同的層次、提升知識價(jià)值化的效率、延伸知識實(shí)踐化的深度。從職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行狀態(tài)來看，這個(gè)多樣、交叉化的職業(yè)知識生態(tài)系統(tǒng)是否反映了實(shí)踐創(chuàng)新能力所具有的創(chuàng)新性、應(yīng)用性、價(jià)值性及網(wǎng)絡(luò)性，否則這個(gè)系統(tǒng)培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力很難有針對性。

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