“兵教兵”教學(xué)活動(dòng)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的高效性

摘 要：如何提高課堂效率，是每位教師需要面對(duì)的難題。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，我校開展課堂“兵教兵”教學(xué)活動(dòng)，本著“以優(yōu)帶差”即優(yōu)秀生幫帶后進(jìn)生的原則，充分發(fā)揮優(yōu)秀生的帶頭作用，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績。尊重學(xué)生個(gè)體差異，運(yùn)用“兵教兵”教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生激勵(lì)學(xué)生、學(xué)生幫助學(xué)生，從而給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來充實(shí)而又高效的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：兵教兵 高效課堂 高效性

“兵教兵”就是學(xué)生教學(xué)生。輔導(dǎo)者與被輔導(dǎo)者是同學(xué)，這樣既可以降低被輔導(dǎo)者的心理壓力，又可以鞏固輔導(dǎo)者學(xué)到的知識(shí)、提升輔導(dǎo)者實(shí)際應(yīng)用的能力，可謂“一舉三得”，何樂而不為呢！開展課堂“兵教兵”教學(xué)活動(dòng)，既方便學(xué)生之間交流，提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又降低了教師教學(xué)的強(qiáng)度。然而，是不是我們把“兵教兵”簡單的理解為：“能者應(yīng)該多勞，多勞就有好的效果”呢？根據(jù)筆者實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的答案是：不。

一、針對(duì)較容易的題目進(jìn)行“一兵教一兵”在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中具有更高的高效性

根據(jù)我們學(xué)校的實(shí)際情況，班級(jí)分為若干小組，每組都設(shè)立有小組長。大多數(shù)情況下，教的任務(wù)都落在了小組長的身上。在這種“兵教兵”教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題——小組長分身乏術(shù)，這樣即嚴(yán)重影響了小組長對(duì)知識(shí)的鞏固吸收，也嚴(yán)重影響了被輔導(dǎo)者的接收。所以我在課堂上針對(duì)不同難度的問題組織不同形式的“兵教兵”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了雙贏。即并不是所有的被輔導(dǎo)者都要由小組長來輔導(dǎo)。針對(duì)較容易的題目進(jìn)行“一兵教一兵”。以下是我個(gè)人的幾點(diǎn)看法：

1、“一兵教一兵”給小組長節(jié)省了一題多講的時(shí)間

“一兵教一兵”是一個(gè)學(xué)生教一個(gè)學(xué)生。針對(duì)比較容易的題目，應(yīng)該大多數(shù)學(xué)生是能獨(dú)立完成的，只要完成的學(xué)生都可以做輔導(dǎo)者，輔導(dǎo)沒完成的同學(xué)。通過這樣的互相幫助，即增進(jìn)了小組成員之間的感情，又節(jié)省了小組長一題多講的時(shí)間。我所說的一題多講，不是從不同角度分析問題、解決問題，而是小組長一題對(duì)本小組沒掌握的同學(xué)多次講解。如果小組長針對(duì)本小組沒掌握的同學(xué)統(tǒng)一講解一次，沒掌握的同學(xué)可能由于沒掌握的知識(shí)點(diǎn)不同而嚴(yán)重影響接收效果。如果針對(duì)此題目、針對(duì)被輔導(dǎo)者沒掌握的地方、針對(duì)輔導(dǎo)者對(duì)這個(gè)問題的理解來對(duì)被輔導(dǎo)者進(jìn)行輔導(dǎo)，會(huì)使得被輔導(dǎo)者更容易掌握此問題。組長不會(huì)因一題多講而消耗大量的時(shí)間，也不容易產(chǎn)生厭煩心理。

2、“一兵教一兵”給被輔導(dǎo)者節(jié)省了等待的時(shí)間，留出更多的時(shí)間練習(xí)

我們?cè)诮虒W(xué)過程中往往要盡量多給學(xué)生思考的時(shí)間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是，班級(jí)里的被輔導(dǎo)者往往不具備這樣的能力。前面提到小組長一對(duì)多輔導(dǎo)，不但大量浪費(fèi)了自己的寶貴時(shí)間也給被輔導(dǎo)者增添了盲區(qū)，個(gè)別學(xué)生在等待輔導(dǎo)的時(shí)候出現(xiàn)了新的題目的情況下，再次不會(huì)，給足了時(shí)間也很難自主解答。最后只是在等待，白白浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。在“一兵教一兵”的情況下，被輔導(dǎo)者很快會(huì)得到其他輔導(dǎo)者的輔導(dǎo)，不用花費(fèi)大量的時(shí)間去等待，會(huì)有更多的時(shí)間練習(xí)，鞏固知識(shí)、加強(qiáng)記憶。這樣組織“兵教兵”教學(xué)活動(dòng)，大大提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

3、“一兵教一兵”針對(duì)被輔導(dǎo)者不清楚的地方進(jìn)行輔導(dǎo)，不用面面俱到，進(jìn)一步節(jié)省大家的寶貴時(shí)間

“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！边@句話出自《論語·為政》告訴我們四個(gè)字：因材施教。學(xué)生可能不理解這四個(gè)字的大氣，但是，他們知道一件事：“哪里不會(huì)點(diǎn)哪里”。大多數(shù)被輔導(dǎo)者只是一個(gè)或兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)需要輔導(dǎo)，“一兵教一兵”活動(dòng)針對(duì)被輔導(dǎo)者沒掌握的地方進(jìn)行輔導(dǎo)，不用面面俱到，進(jìn)一步節(jié)省大家的寶貴時(shí)間。這樣組織“兵教兵”教學(xué)活動(dòng)，輔導(dǎo)者與被輔導(dǎo)者雙方都會(huì)感到輕松，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、教師正確指導(dǎo)“兵教兵”教學(xué)活動(dòng)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來高效性

新課標(biāo)中指出：教師應(yīng)逐步放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、獨(dú)立地探索知識(shí)，嘗試自主解決問題，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)“教”是為了不“教”的理念。在這里我有一個(gè)疑問，教師應(yīng)什么時(shí)候放手？在“兵教兵”教學(xué)活動(dòng)中教師正確地指導(dǎo)學(xué)生“兵教兵”，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的高效性是不可忽視的。

1、指導(dǎo)后進(jìn)生從哪兒問、如何問

提問是最古老的學(xué)習(xí)方法，也是師生最重要的交流方式之一。

首先，舉一個(gè)例子：解二元一次方程組

x - 3 y= 4 ①

2 x + y= 18 ②

第一個(gè)小組是這樣的：

學(xué)生A問：怎么做？

學(xué)生B答：①×2-②

第二個(gè)小組是這樣的：

學(xué)生C問：怎么做？

學(xué)生D答：②×3 +①

學(xué)生C問：為什么？

現(xiàn)在大家已經(jīng)很清楚問題出在哪里了，那就是同樣的題目有不同的解法。如果學(xué)生A的問題就問到這里，那么下一道類似題出現(xiàn)的時(shí)候也是他再一次請(qǐng)教的時(shí)候，因?yàn)椋賳柫艘粋€(gè)：為什么？問問題的時(shí)候不全面，問不到點(diǎn)子上。如果教師在本節(jié)課的活動(dòng)開始之前就強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的焦點(diǎn)在哪里就會(huì)好一些。比如：根據(jù)上面的例子，問題一：乘以多少是怎么確定的？問題二：什么時(shí)候加合理，什么時(shí)候減合理？這樣就會(huì)好很多。這也是我在此提出的觀點(diǎn)，開展“兵教兵”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)正確指導(dǎo)后進(jìn)生從哪兒問、如何問。但后進(jìn)生會(huì)問了，是不是優(yōu)秀生就會(huì)答了呢？

2、指導(dǎo)優(yōu)秀生怎樣答、答出解題的關(guān)鍵

后進(jìn)生之所以解答不出試題，原因無外乎有三種。

第一種原因：用到以前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，但自己已經(jīng)忘記了，所以解答不出試題。

第二種原因：沒有解題思路方向（包括解題思路方向錯(cuò)誤），所以解答不出試題。

第三種原因：綜合以上兩種情款，解答不出試題。

教師一定要告誡優(yōu)秀生不管是以上哪種原因?qū)е碌暮筮M(jìn)生不能解答出試題，都不能直接告訴后進(jìn)生正確的答案，否則后進(jìn)生是不會(huì)進(jìn)步的。

針對(duì)以上三種原因，有三種解答方式。

第一種原因解答：先解答用到的以前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，再讓后進(jìn)生繼續(xù)解答現(xiàn)在的試題。

第二種原因解答：不能直接告訴后進(jìn)生正確的解題思路方向。要向正確的解題思路方向上引導(dǎo)后進(jìn)生，直到后進(jìn)生有正確的解題思路方向，再讓后進(jìn)生繼續(xù)獨(dú)立解答試題。

第三種原因解答：先按照“第二種原因解答”的方法解答出正確的解題思路方向，再用“第一種原因解答”的方法解答。

3、指導(dǎo)學(xué)生“兵教兵”教學(xué)活動(dòng)的順序及時(shí)間

優(yōu)秀生：先要集中注意力解答教師列出的試題，解答出答案以后還要至少檢查一遍，以確保答案的正確。然后才能開始輔導(dǎo)后進(jìn)生。

后進(jìn)生：先要認(rèn)真解答教師列出的試題，遇到不會(huì)的地方，先認(rèn)真思考，經(jīng)認(rèn)真思考仍不能解答的，做一標(biāo)記，繼續(xù)做下一道題。將會(huì)做的試題做完后，再思考不會(huì)做的試題并等待優(yōu)秀生的輔導(dǎo)。

三、精心準(zhǔn)備材料和合理組織合作形式的“兵教兵”教學(xué)活動(dòng)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來高效性

在教學(xué)上，老師一般采取靈活多樣的形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向。一個(gè)學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，他能灌注全部熱情，興致勃勃，津津有味。所以，精心準(zhǔn)備材料使得后進(jìn)生有能力參與學(xué)習(xí)，小組合作形式隨著教學(xué)內(nèi)容的不同而改變，只有在這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能更好地發(fā)揮出來。也只有在這時(shí)，才能提高課堂教學(xué)活動(dòng)效率。學(xué)生總是積極主動(dòng)、心情愉快地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會(huì)覺得是一種沉重的負(fù)擔(dān)。

1、精心準(zhǔn)備材料使得后進(jìn)生有能力參與學(xué)習(xí)

我在處理課本知識(shí)整合的過程中，教學(xué)活動(dòng)是不容錯(cuò)過的，就是我們通常所說的小實(shí)驗(yàn)。但經(jīng)常因?yàn)榻處熢O(shè)置的合作交流材料，沒能真正體現(xiàn)因材施教原則，只有利于優(yōu)秀生探索、討論，后進(jìn)生想?yún)⑴c但卻無從下手，從而形成了后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)望而生畏，含而不知其味的現(xiàn)象。例如舊人教版七年級(jí)下冊(cè)中介紹三角形一章時(shí)，教學(xué)活動(dòng)是用一副三角板拼不同角度的角。如果課堂臨時(shí)讓學(xué)生拿出自己的三角板來拼的話，學(xué)生的三角板都是白色半透明的，角的形成不明顯，學(xué)生也沒有新鮮感。后進(jìn)生就更把自己視為觀眾。那么，我會(huì)讓學(xué)生先準(zhǔn)備不同顏色的卡紙，裁剪出一副三角板。要求每個(gè)人都動(dòng)手完成。分組時(shí)仍然按照“一兵教一兵“原則進(jìn)行，互相幫助，互相理解，讓后進(jìn)生和優(yōu)秀生平等相處，讓后進(jìn)生在合作中獲得成功，克服自卑心理，強(qiáng)化參與意識(shí)，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

2、小組合作形式隨著教學(xué)內(nèi)容的不同而改變

以往我們所說的“兵教兵“就是以學(xué)生問與學(xué)生答或者小組長檢查指導(dǎo)為主要形式，小組討論往往形同虛設(shè)。因此，教師在組織小組合作形式時(shí)，不但要有利于優(yōu)秀生參與，而且要有利于后進(jìn)生參與活動(dòng)，交流、發(fā)表意見。一：是科學(xué)組織小組合作形式，在小組合作探究時(shí)，讓后進(jìn)生擔(dān)任組長，代表全組作匯報(bào)交流；二：是加強(qiáng)師生合作，在小組交流討論時(shí)，教師要深入組內(nèi)多和后進(jìn)生交流，不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，并幫助他們解決困難，多給后進(jìn)生以指導(dǎo)和幫助；三：是加強(qiáng)優(yōu)秀生和后進(jìn)生的合作，在小組合作討論時(shí)，鼓勵(lì)優(yōu)秀生多幫助后進(jìn)生，遇到難題時(shí)，讓優(yōu)秀生發(fā)表意見，遇到淺顯問題時(shí)，把機(jī)會(huì)留給后進(jìn)生，使他們同樣品嘗到成功的喜悅，從而使優(yōu)秀生和后進(jìn)生共同進(jìn)步。 在小組合作教學(xué)中，組織學(xué)習(xí)材料時(shí)，要合理安排層次不同的問題，既讓優(yōu)秀生有施展才智的機(jī)會(huì)，又能讓后進(jìn)生有話可說。

四、課后輔導(dǎo)實(shí)行“小兵教小兵” 提高學(xué)習(xí)效率

一般來說，在“兵教兵”活動(dòng)中，前者是有能力教的學(xué)生，后者是渴望學(xué)的學(xué)生。在這里我們忽略了一部分學(xué)生，事實(shí)也是存在的。就是由于智力等原因沒有基礎(chǔ)而又想學(xué)的學(xué)生。我對(duì)待這一部分學(xué)生的方法是：課后輔導(dǎo)實(shí)行“小兵教小兵”。顧名思義，學(xué)會(huì)的后進(jìn)生即“小兵”教又一次沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生“小兵”。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，將所學(xué)知識(shí)向他人講授并立即運(yùn)用的24小時(shí)知識(shí)鞏固率為90%。這樣在鞏固后進(jìn)生掌握的知識(shí)的同時(shí)，也讓后進(jìn)生品嘗到成功的喜悅。

1、智力水平、基礎(chǔ)知識(shí)等因素差距較大，后進(jìn)生很難接受跳躍式思維

由于智力水平、基礎(chǔ)知識(shí)等因素差距較大，某些學(xué)生只能接受常識(shí)以及基礎(chǔ)知識(shí)。我們不能剝奪他們學(xué)習(xí)的權(quán)利，作為老師，我們應(yīng)竭盡全力去幫助他們強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。我采用的辦法就是找成績一般的學(xué)生來課后輔導(dǎo)。繼續(xù)用前面的例子：

解二元一次方程組

x - 3 y= 4 ①

2 x + y= 18 ②

學(xué)生A問：怎么做？

優(yōu)秀生的講解是這樣的：①×2-②

學(xué)生A一頭霧水，云里霧里。

如果改成“小兵“講解就會(huì)是這樣的：

①×2得③

③-②得……

曾經(jīng)同是后進(jìn)生的“小兵”，更能理解后進(jìn)生解題困難的所在。

這樣就避免了因后進(jìn)生很難接受優(yōu)秀生的跳躍式思維，而引起的即消耗了優(yōu)秀生的輔導(dǎo)時(shí)間，又影響了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)的情況的發(fā)生。

后進(jìn)生正確解答試題以后，會(huì)增強(qiáng)自信心，更積極的對(duì)待學(xué)習(xí)，自覺思考問題，大大提高下次課堂學(xué)習(xí)的效率，逐步變?yōu)閮?yōu)秀生。

2、后進(jìn)生鞏固掌握的知識(shí)的同時(shí)也會(huì)品嘗到成功的喜悅

《心理學(xué)》中指出：掌握知識(shí)的關(guān)鍵是對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。在進(jìn)行“小兵教小兵“活動(dòng)中，后進(jìn)生鞏固掌握的知識(shí)的同時(shí)也會(huì)品嘗到成功的喜悅。

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作者簡介：張貴媛（1982.9）女，漢族，內(nèi)蒙古通遼市人，北華大學(xué)本科雙學(xué)士，現(xiàn)就職廣東省廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)沙埔中學(xué)，數(shù)學(xué)教師，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論。