青少年自我效能感、學(xué)業(yè)成績與歸因方式的關(guān)系

洪帥

內(nèi)容摘要：本研究探討青少年學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系以及歸因方式的中介作用，采用學(xué)業(yè)自我效能感問卷和多維-多向歸因量表（MMCS）對208名青少年進(jìn)行施測。結(jié)果表明：①學(xué)業(yè)成績與內(nèi)歸因、學(xué)業(yè)自我效能感呈顯著正相關(guān)，內(nèi)歸因與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)行為自我效能感及學(xué)業(yè)能力自我效能感呈顯著正相關(guān)，外歸因與學(xué)業(yè)能力自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)；②學(xué)業(yè)行為自我效能感對學(xué)業(yè)成績有正向預(yù)測作用；③內(nèi)歸因在青年少學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績之間起部分中介作用。青少年學(xué)業(yè)自我效能感可以在一定程度上通過歸因方式對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)自我效能感 歸因方式 學(xué)業(yè)成績 青少年

一.問題提出

學(xué)習(xí)是青少年時(shí)期全部生活的重心，衡量學(xué)業(yè)水平的重要指標(biāo)之一即學(xué)業(yè)成績，這也是教育工作者關(guān)心和努力提升的重點(diǎn)。自我效能感是由美國心理學(xué)家班杜拉最先提出來的概念，它指個(gè)體對自己是否有能力去完成某一特定任務(wù)的推測和推斷[1]。在個(gè)體執(zhí)行某項(xiàng)心理活動(dòng)的過程中，自我效能感可以直接影響其功能的發(fā)揮。學(xué)業(yè)自我效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)，它是個(gè)體對自己控制學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀判斷，用以評價(jià)自己是否有能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度[2]。歸因是指個(gè)體分析自己及他人的行為，發(fā)現(xiàn)行為產(chǎn)生的原因、推斷行為具有何種性質(zhì)的過程，即對行為的原因給予解釋和推斷的過程[3]。韋納的成敗歸因理論將影響歸因的主要因素劃分為能力、努力、情景和運(yùn)氣四個(gè)因素，根據(jù)這四因素的屬性提出歸因的內(nèi)外因、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度。內(nèi)歸因方式指依靠能力、努力因素進(jìn)行歸因，外歸因方式指依靠情景、運(yùn)氣因素進(jìn)行歸因。

目前研究者對三個(gè)變量的研究多集中與兩兩之間的關(guān)系探討以及各自與其他變量的關(guān)系研究上，對三者之間關(guān)系的研究比較少。僅有的幾個(gè)研究是以大學(xué)生為被試，缺乏以青少年群體為研究對象的探討。此外，很少有研究者將歸因方式作為中介變量來考查學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)業(yè)成績的影響。學(xué)業(yè)自我效能感能否通過影響歸因方式從而間接作用于學(xué)業(yè)成績呢？本研究試圖通過實(shí)證調(diào)查探討歸因方式的中介作用。這對初、高中等教育機(jī)構(gòu)引導(dǎo)青少年在學(xué)業(yè)成績方面培育積極的歸因方式，提高其學(xué)習(xí)積極性，從而間接提高青少年的學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)成績有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

二.對象與方法

1.研究對象

采用隨機(jī)取樣法對山東省威海市某中學(xué)高一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行施測，共發(fā)放問卷260份，回收有效問卷208份，問卷回收率80%。其中男生93人，占比44.7%，女生115人，占比55.3%。

2.研究方法

（1）學(xué)業(yè)自我效能感問卷

采用梁宇頌、周宗奎編制的學(xué)業(yè)自我效能感問卷[4]，包含學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)分量表，內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.816和0.78。量表共22個(gè)條目，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分形式，從“非常不同意”到“非常同意”依次賦值1～5分。

（2）歸因方式

采用多維-多向歸因量表（MMCS）[5]。該量表包含學(xué)業(yè)成就歸因和人際關(guān)系歸因兩個(gè)分量表，本研究僅選用成就歸因分量表，包含24個(gè)條目，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不同意”到“非常同意”依次賦值1～5分，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.781。

（3）學(xué)業(yè)成績

采用高一年級(jí)第一學(xué)期期末各學(xué)科總成績的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)作為學(xué)業(yè)成績的分?jǐn)?shù)。

3.統(tǒng)計(jì)處理

所有原始數(shù)據(jù)錄入到SPSS 22.0中，進(jìn)行描述分析、相關(guān)分析和回歸分析等統(tǒng)計(jì)分析。

三.結(jié)果

1.學(xué)業(yè)自我效能感、歸因方式與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)

對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與歸因方式、學(xué)業(yè)自我效能感進(jìn)行兩兩相關(guān)分析，結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)成績與內(nèi)歸因、學(xué)業(yè)自我效能感總分及維度分均存在顯著的正相關(guān)（r=0.586，0.644，0.348，0.629；P<0.01），內(nèi)歸因與學(xué)業(yè)自我效能感總分及維度分均存在顯著的正相關(guān)（r=0.384，0.202，0.360；P<0.05），外歸因與學(xué)業(yè)自我效能感總分的相關(guān)不顯著，但與能力效能感存在顯著的負(fù)相關(guān)（r=-0.231；P<0.01）（詳見表1）。

表1 學(xué)業(yè)自我效能感、歸因方式與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)（r）

注：*P<0.05，** P<0.01，*** P<0.001，下同

2.學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績的回歸分析

以學(xué)業(yè)成績?yōu)橐蜃兞?、學(xué)業(yè)自我效能感為自變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)自我效能感中的行為自我效能感對學(xué)業(yè)成績有正向的預(yù)測作用（t=2.223，P<0.05），能力自我效能感對學(xué)業(yè)成績也有正向預(yù)測作用（t=8.434，P<0.001）（詳見表2）。

表2學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績的回歸分析

3.歸因方式在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績間的中介作用檢驗(yàn)

由表1相關(guān)分析的結(jié)果可知，學(xué)業(yè)成績與學(xué)業(yè)自我效能感、歸因方式三個(gè)變量之間的關(guān)系滿足了進(jìn)行中介作用檢驗(yàn)的條件，依據(jù)溫忠麟等人提出的新的中介效應(yīng)檢驗(yàn)流程進(jìn)行依次檢驗(yàn)[6]，結(jié)果顯示，內(nèi)歸因在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績之間的中介效應(yīng)顯著，為部分中介作用。

表3 歸因方式（內(nèi)歸因）的中介作用

四.討論

1.學(xué)業(yè)自我效能感與歸因方式對學(xué)業(yè)成績的影響

研究顯示，青少年的學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績存在正相關(guān)，這與Zimmerman[7]和Thomas John[8]等人的研究結(jié)論一致，他們的研究均發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績之間有顯著正相關(guān)，學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)生不但樂于學(xué)習(xí)、有信心學(xué)好，而且善于學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得良好的學(xué)業(yè)成績。

歸因方式中的內(nèi)歸因在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績之間存在部分中介作用，說明自我效能感不僅能直接對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響，還可以通過內(nèi)歸因的部分中介作用來影響學(xué)業(yè)成績。自我效能感高的個(gè)體，在歸因方式上傾向于采用內(nèi)歸因，在取得好成績的情況下，傾向于做出能力、努力等內(nèi)部因素的歸因，增強(qiáng)對成功的預(yù)期，在成績不好的情況下，傾向于做出心境、不夠努力等不穩(wěn)定的原因歸因，不產(chǎn)生負(fù)面情緒，對學(xué)業(yè)成績無不良影響。

2.通過歸因訓(xùn)練提高青少年學(xué)業(yè)成績

從本研究結(jié)果可知，歸因方式對青少年學(xué)業(yè)成績的影響至關(guān)重要，許多研究者也認(rèn)為，歸因?qū)罄^行為有著強(qiáng)大的動(dòng)力作用，這提示了一種教育方向，即通過改變學(xué)生的學(xué)業(yè)成績歸因方式，進(jìn)而改變其學(xué)業(yè)行為，提升學(xué)業(yè)成績。

借鑒韓仁生提出的對學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練的目標(biāo)[9]，提倡在學(xué)校開展相應(yīng)的歸因訓(xùn)練活動(dòng)：在成功的情境下，引導(dǎo)學(xué)生做出能力、持久努力等內(nèi)部的、穩(wěn)定的歸因，增強(qiáng)其對成功的期望，增強(qiáng)成功與積極情感的聯(lián)系；在失敗情境下做出心境、臨時(shí)努力等不穩(wěn)定的原因歸因，使其維持高水平的成功期望，不產(chǎn)生消極情感，并堅(jiān)持、趨向成就任務(wù)。通過干預(yù)和培養(yǎng)青少年的歸因方式，幫助青少年形成內(nèi)歸因，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：山東女子學(xué)院教育學(xué)院）