李林 李虎

[摘 要]課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要支撐，而課程建設(shè)又以教材為依托。高校與出版社共同策劃與開發(fā)實用、適用的教材是培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的重要基礎(chǔ)性工作。該研究以某本科高校經(jīng)濟管理類專業(yè)教材出版為例，對應(yīng)用型經(jīng)濟管理類教材出版的相關(guān)問題進(jìn)行了分析，根據(jù)專業(yè)特點提出了教材出版的策劃思路，為同類高校經(jīng)濟管理類教材出版提供了參考。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科；經(jīng)濟管理類教材；策劃思路；教材出版

[中圖分類號] G634 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）07-0128-03

○、引言

作為開展教學(xué)的基本工具，教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體，它是由信息、符號、媒介三個基本要素構(gòu)成的核心教學(xué)材料[1]。教材建設(shè)在人才培養(yǎng)、教學(xué)團隊建設(shè)、課程建設(shè)等方面發(fā)揮著基礎(chǔ)性支撐作用。高校課堂使用的教材包括選用教材、自編教材、自編講義等。自編教材是由本校專業(yè)教師有計劃有組織地共同編寫出版并用于教學(xué)的教材。做好自編教材建設(shè)工作是加強教學(xué)資源建設(shè)、促進(jìn)師資發(fā)展和提高教學(xué)效果的重要措施。

2017年6月14日教育部發(fā)布的《全國高等學(xué)校名單》顯示，截至2017年5月31日，全國高等學(xué)校共計2914所，其中包含1243所本科院校。我國應(yīng)用型本科高校已達(dá)684所，超過了本科院校的50%，應(yīng)用型本科院校成為本科院校中的重要組成部分。應(yīng)用型本科高校，即以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)，以教學(xué)工作為核心的本科院校，這類學(xué)校主要包括地方公辦本科院校、民辦本科院校、獨立學(xué)院，主要服務(wù)于地方社會經(jīng)濟和某個特定的行業(yè)[2]。教材建設(shè)是應(yīng)用型高校的一項重要的基礎(chǔ)性工作，但相對于研究型大學(xué)教材而言，應(yīng)用型本科高校的教材仍然是“以選為主”，其自編教材的開發(fā)還處在起步階段，針對性不強。因此，做好應(yīng)用型高校的教材開發(fā)，對高校和出版社而言均是一項重要的工作，可以實現(xiàn)雙贏。

一、應(yīng)用型本科經(jīng)濟管理類教材出版的現(xiàn)狀分析

應(yīng)用型高校中的地方公辦本科高?；旧蠈儆谥袑Ｉ髮?，再由大專升本科型，民辦高?；旧蠈儆讵毩W(xué)院或從獨立學(xué)院轉(zhuǎn)制而來的民辦本科高校，應(yīng)用型高校的本科辦學(xué)歷史基本上在15-25年之間，且絕大多數(shù)的高校本科辦學(xué)歷史在15年左右，在應(yīng)用型本科辦學(xué)方面尚處于探索和實踐階段。隨著中國高等教育分類分層的發(fā)展，各應(yīng)用型高校紛紛開展教育思想大討論，深入開展教育教學(xué)改革，部分高校初步形成了定位準(zhǔn)確、理念清晰、特色鮮明的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)定位上不斷探索和實踐并總結(jié)經(jīng)驗，而且基本上形成了共識：應(yīng)用型高校以教學(xué)工作為核心，主要為地方社會經(jīng)濟和某個特定的行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的知識型應(yīng)用型人才，這類人才既區(qū)別于學(xué)術(shù)性人才，又區(qū)別于技能型人才。

經(jīng)濟管理類專業(yè)在應(yīng)用型高校布點較廣，部分應(yīng)用型高校在經(jīng)濟管理類教材建設(shè)方面做了一些嘗試，出版了一些服務(wù)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的自編教材，產(chǎn)生了一些效應(yīng)并積累了一定經(jīng)驗，但也存在自編教材建設(shè)目標(biāo)不明確、與應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位切合度不高、教材實用性適用性不強等問題，應(yīng)用型本科經(jīng)濟管理類教材建設(shè)存在的問題主要包括以下幾方面。

1.量大面廣的經(jīng)濟管理類自編教材建設(shè)薄弱。其主要表現(xiàn)為研究型大學(xué)編寫的教材理論性強、被認(rèn)可度高，但必須注意到：由于其理論深度、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，這些教材在應(yīng)用型高校出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。

2.對教材編寫的目標(biāo)和原則認(rèn)識不清晰。其主要表現(xiàn)為教材編寫與應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位聯(lián)系不緊密；教材選題設(shè)計不科學(xué)，編寫人員遴選及管理不到位，教師單打獨斗，缺乏統(tǒng)一的設(shè)計、組織及管理。

3.已編寫出版的少量自編教材對權(quán)威教材的模仿痕跡明顯，忽視了教材的應(yīng)用性。其主要表現(xiàn)為教材的編寫體例結(jié)構(gòu)不合理，教材中大篇幅地介紹概念、方法等理論知識，而“開篇案例、引導(dǎo)案例、知識鏈接、小思考、小測試”等能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極進(jìn)行應(yīng)用分析的內(nèi)容較少，以二維碼植入視頻、統(tǒng)計報表等數(shù)字化形式也較少，忽視了對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、應(yīng)用型本科經(jīng)濟管理類教材出版實踐——以武昌首義學(xué)院為例

作為湖北省轉(zhuǎn)型發(fā)展試點本科高校，武昌首義學(xué)院（原華中科技大學(xué)武昌分校）堅持“夯實理論基礎(chǔ)，強化實踐環(huán)節(jié)，突出專業(yè)特色，注重因材施教”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，把教材建設(shè)作為深入推進(jìn)課程綜合改革的重要內(nèi)容，作為加快應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)性工作。武昌首義學(xué)院于2006年正式啟動了經(jīng)濟管理類教材的編寫及出版工作，截止到2017年，已出版30余部服務(wù)于課程建設(shè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)濟管理類教材。

（一）經(jīng)濟管理類教材建設(shè)的主要內(nèi)容

1.明確了經(jīng)濟管理類教材編寫的基本目標(biāo)及基本原則

（1）基本目標(biāo)

適應(yīng)應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展要求，緊密跟蹤經(jīng)濟管理理論前沿，建設(shè)一批適應(yīng)高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的特色鮮明、質(zhì)量優(yōu)良、應(yīng)用廣泛的理論教材和實訓(xùn)教材。

（2）基本原則

應(yīng)用型本科經(jīng)濟管理類教材建設(shè)以專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課為主，同時引導(dǎo)并支持教師編寫實訓(xùn)、課程設(shè)計等實踐課程教材。其教材編寫原則如下：

①觀點正確，無政治性、政策性、知識性錯誤。

②體例合理、詳略得當(dāng)、主次分明，內(nèi)容與本專業(yè)的相關(guān)課程聯(lián)系密切。

③教材應(yīng)實現(xiàn)理論性、應(yīng)用性、先進(jìn)性的有機結(jié)合，符合教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，富有啟發(fā)性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.制定了經(jīng)濟管理類教材編寫運行制度

（1）成立了教材建設(shè)管理機構(gòu)

經(jīng)濟管理學(xué)院成立了經(jīng)濟管理類教材建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由教學(xué)副院長擔(dān)任組長，成員由系主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教務(wù)辦負(fù)責(zé)人組成。領(lǐng)導(dǎo)小組審定經(jīng)濟管理類教材建設(shè)規(guī)劃、遴選出版社、擬定出版計劃并具體管理教材的編寫和出版。

（2）制定了教材建設(shè)管理辦法

①根據(jù)課程建設(shè)的需要，優(yōu)先支持出版專業(yè)基礎(chǔ)課和實訓(xùn)課的教材，重點支持出版省級、校級和院級精品（優(yōu)質(zhì)）課教材。

②教師編寫并出版自編教材必須履行正常的申報審批程序，通過學(xué)院審批、立項后方可進(jìn)行編寫并在學(xué)院使用。

③嚴(yán)格遴選教材主編及參編人員。教材主編應(yīng)由副教授及以上職稱的骨干教師擔(dān)任，具有較強的教學(xué)能力、寫作能力和組織協(xié)調(diào)能力，能夠組織編寫小組開展教材編寫工作，負(fù)責(zé)全書統(tǒng)稿，并對書稿質(zhì)量負(fù)全責(zé)。參編人員應(yīng)具有講師及以上職稱并具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗和一定的學(xué)術(shù)水平，有較好的文字功底。

3.制定了經(jīng)濟管理類教材質(zhì)量評估制度

加強對自編教材的評估、評價與信息反饋，有計劃地組織授課教師、同行和學(xué)生對教材進(jìn)行評價，并及時將信息反饋給教材主編，不斷提高自編教材質(zhì)量。

（二）經(jīng)濟管理類教材建設(shè)的成效

1.武昌首義學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院設(shè)有經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)兩大學(xué)科，全日制在校生4400余人，已出版《市場營銷學(xué)》《統(tǒng)計學(xué)》《管理學(xué)》《會計模擬實訓(xùn)》《營銷策劃方法、技巧與實踐》等23部自編教材，即將出版《宏觀經(jīng)濟學(xué)》《微觀經(jīng)濟學(xué)》《營銷綜合實訓(xùn)》《商務(wù)談判實訓(xùn)》等8部自編教材，已出版的經(jīng)濟管理類自編教材在本校及10余所同類院校中使用，應(yīng)用受眾面廣、影響較大，對人才培養(yǎng)反哺性強。

2.本著“尊重權(quán)威教材、立足本校實際”的原則，武昌首義學(xué)院編寫出版的經(jīng)濟管理類教材呈現(xiàn)出“理論適中、案例豐富、形式多樣”的特點。首先，教材重視理論性和應(yīng)用性的密切結(jié)合。教材內(nèi)容要反映經(jīng)濟管理理論研究的前沿和本校教師們多年的教學(xué)研究成果，以使學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ)。其次，編寫體例模塊化，力求滿足學(xué)生愛讀和易懂的需要，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迅速而系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識。這批教材廣受校內(nèi)外師生好評，多次重印及再版。

三、應(yīng)用型本科經(jīng)濟管理類教材出版的策劃思路

（一）堅持教材建設(shè)為課程服務(wù)的原則，加快教材更新?lián)Q代的速度

課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要支撐，而課程建設(shè)又以教材為依托。編寫教材要兼顧系統(tǒng)性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的原則，既要考慮完整的課程知識體系，又要考慮社會經(jīng)濟發(fā)展的時代背景。一方面，在課程體系的優(yōu)化和調(diào)整中，會淘汰一些不適應(yīng)學(xué)科專業(yè)及社會經(jīng)濟發(fā)展需要的過時課程，也會新增一些緊跟學(xué)科專業(yè)前沿、適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的新課程?？傊?，要根據(jù)課程體系優(yōu)化調(diào)整的需要開展新教材的建設(shè)。另一方面，教材出版后，一般1-2年就應(yīng)對舊教材的內(nèi)容特別是其中知識陳舊的內(nèi)容進(jìn)行刪減，不斷推陳出新。從國外實踐來看，德國在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面辦學(xué)歷史久、效果好、影響大，其應(yīng)用型高校編寫的教材比一般大學(xué)編寫的教材在內(nèi)容上應(yīng)用性更強且更新更快[3]。

（二）堅持高標(biāo)準(zhǔn)組建教材編寫隊伍，嚴(yán)把教材質(zhì)量關(guān)

教材編寫質(zhì)量的優(yōu)劣取決于以主編為核心的編寫團隊的能力、水平，應(yīng)用型本科經(jīng)濟管理類教材的主編和參編人員應(yīng)具備“雙師型”教師的素養(yǎng)，即除了要具備較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗、扎實的專業(yè)功底和認(rèn)真細(xì)致的工作態(tài)度之外，還要在企業(yè)供產(chǎn)銷、財務(wù)、人力資源管理、運營管理等某些方面有較為豐富的工作經(jīng)驗，這樣才更有利于實現(xiàn)教材理論性、應(yīng)用性、先進(jìn)性的有機結(jié)合。應(yīng)用型高?，F(xiàn)階段面臨的一個實際問題是，絕大多數(shù)青年教師均是由學(xué)校到學(xué)校，碩士或博士畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作，幾乎沒有在企業(yè)工作過的經(jīng)驗，他們由于缺乏實踐經(jīng)驗就難以將理論知識和實踐密切結(jié)合。因此，在教材編寫隊伍的遴選和培養(yǎng)方面，要通過吸收企業(yè)教師參與、選派青年教師脫產(chǎn)實踐等形式提高青年教師的實踐動手能力，從而為編寫質(zhì)量優(yōu)良的應(yīng)用型本科教材奠定基礎(chǔ)。同時，要進(jìn)一步完善教材作為研究成果的獎勵制度，除常規(guī)的教學(xué)研究項目、教學(xué)成果獎評審?fù)猓稍O(shè)立教材專項獎勵項目，激發(fā)教師主動編寫教材、編寫精品教材的積極性[4]。

（三）堅持“知行合一”，加強實訓(xùn)類教材建設(shè)

本科人才培養(yǎng)方案是課程體系的載體，理論課程與實訓(xùn)課程是課程體系的核心內(nèi)容。應(yīng)用型本科經(jīng)濟管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，課程大類分為理論課、集中性實踐課、分散性實踐課等，而以實訓(xùn)、課程設(shè)計、模擬等形式為主的集中性實踐課程占比達(dá)到25%以上，這也是應(yīng)用型高校在課程體系方面有別于研究型大學(xué)的一大特點。實訓(xùn)課程是理論課程的延伸及應(yīng)用，其目的是通過手工或計算機操作或二者結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力。以經(jīng)濟管理類專業(yè)為例，市場營銷學(xué)和市場營銷調(diào)研這兩門理論課的教學(xué)結(jié)束后，可安排市場營銷模擬、市場營銷調(diào)研實訓(xùn)等實踐課程。從應(yīng)用型本科經(jīng)濟管理類教材建設(shè)的現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)高校仍然以理論課教材建設(shè)為主，編寫出版的實訓(xùn)教材數(shù)量偏少且應(yīng)用性不強。實驗實訓(xùn)教材要實現(xiàn)專業(yè)理論教育的具體化、應(yīng)用化，有助于學(xué)生將所掌握的專業(yè)理論知識應(yīng)用到實訓(xùn)系統(tǒng)中并實現(xiàn)知識的銜接，從而提高學(xué)生的實際動手能力。

（四）立足出版媒介融合，加強立體化教材建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”已滲透到出版業(yè)，傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展，其影響力逐漸向網(wǎng)絡(luò)空間延伸。出版媒介融合是指在出版過程中，通過多種傳播技術(shù)（音頻、視頻等）將信息知識內(nèi)容整合融匯，最后呈現(xiàn)給大眾的一系列互為合作的運作規(guī)則[5]?，F(xiàn)代信息技術(shù)改變了人們的閱讀習(xí)慣，也改變了人們獲取知識的方式，出版媒介融合更多的是為實現(xiàn)閱讀和認(rèn)知更大自由的媒介融合。教材出版已從印刷品、磁帶、光盤發(fā)展到互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺再到移動學(xué)習(xí)應(yīng)用，實現(xiàn)了單向傳輸?shù)诫p向互動的發(fā)展。受學(xué)科專業(yè)特點的影響，經(jīng)濟管理類課程教學(xué)中的案例教學(xué)、情境教學(xué)等形式應(yīng)用廣泛且效果明顯。因此，應(yīng)用型本科經(jīng)濟管理類教材建設(shè)必須進(jìn)一步加強立體化教材的開發(fā)，一方面可以利用二維碼將廣告視頻、統(tǒng)計報表等植入教材中，不斷擴大紙質(zhì)教材的彈性空間；另一方面可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)配套的“在線學(xué)習(xí)平臺”，實現(xiàn)教案、講義、課件、案例、習(xí)題等教學(xué)資源上網(wǎng)，進(jìn)一步滿足學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的需求。

四、結(jié)語

本文分析了應(yīng)用型本科經(jīng)濟管理類教材出版的現(xiàn)狀和問題。以武昌首義學(xué)院經(jīng)濟管理類自編教材建設(shè)為案例，介紹了該校經(jīng)濟管理類自編教材建設(shè)的經(jīng)驗。應(yīng)用型本科經(jīng)濟管理類教材出版，要通過加快教材更新?lián)Q代、嚴(yán)把教材質(zhì)量關(guān)、強化實訓(xùn)類教材建設(shè)、加強立體化教材建設(shè)等方面加快教材建設(shè)，促進(jìn)應(yīng)用型經(jīng)濟管理類本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提升。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為地方社會和經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)所需之人才，抓好教材出版是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的支撐性工作。應(yīng)用型本科教材出版要通過高校與出版社的密切合作，共同打造精品教材，以培養(yǎng)優(yōu)秀人才，實現(xiàn)校企雙贏。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]