陳紅鳥 劉建浩

[摘 要]研究生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)是研究生教育的重要內(nèi)容，是推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的必然需求，也是培養(yǎng)科研后備力量的主要途徑。貴州大學(xué)空間結(jié)構(gòu)研究中心結(jié)合研究生的培養(yǎng)情況，從研究生、導(dǎo)師及課程設(shè)置三個(gè)角度分析了當(dāng)前理工科碩士研究生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，從注重生源科研潛力、研究生科研意識(shí)教育、導(dǎo)師寬嚴(yán)適度的管理、課題組科學(xué)的運(yùn)轉(zhuǎn)制度、富于創(chuàng)新的教學(xué)模式、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)模式六個(gè)方面對(duì)研究生進(jìn)行科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]理工科；研究生；科研素養(yǎng)；導(dǎo)師；課程設(shè)置

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）07-0171-03

○、引言

黨的十八大做出了實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重大部署，強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其基礎(chǔ)是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[1]。研究生教育是我國(guó)高層次創(chuàng)新型人才的主要輸送方式，是提高國(guó)家整體創(chuàng)新水平的關(guān)鍵。與普通勞動(dòng)者相比，研究生應(yīng)具有更強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，而其關(guān)鍵在于科研素養(yǎng)的提升[2]。研究生的科研素養(yǎng)體現(xiàn)在創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面，主要是指善于發(fā)現(xiàn)問題，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，并能綜合運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題的能力[3]。研究生科研素養(yǎng)的形成，雖然受一定的先天因素的影響，但后天的教育和培養(yǎng)更為重要[4]。

一、研究生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

貴州大學(xué)空間結(jié)構(gòu)研究中心目前只有研究生教育，無本科教育。結(jié)合本單位研究生的培養(yǎng)情況，筆者分析了當(dāng)前高校研究生教育中普遍存在的問題，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）研究生科研能力不足

其主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：1.科研創(chuàng)新能力不強(qiáng)。在科研工作中對(duì)導(dǎo)師過分依賴，往往是導(dǎo)師指哪打哪，問題意識(shí)不強(qiáng)，不善于發(fā)現(xiàn)問題，不能獨(dú)立思考，無任何自發(fā)性的科研行為。眾所周知，導(dǎo)師只是科研的領(lǐng)路人，而不是具體科研活動(dòng)的實(shí)施者，過分依賴導(dǎo)師的后果就是學(xué)生的思考能力和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力均得不到提升。2.文獻(xiàn)檢索和資料處理能力不強(qiáng)。文獻(xiàn)檢索是了解某一課題研究背景、研究意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的重要途徑，是學(xué)生凝練科學(xué)問題、從已知到未知、有所發(fā)現(xiàn)、有所突破的重要途徑[4]。然而現(xiàn)在多數(shù)研究生并不重視文獻(xiàn)檢索，有的外文水平較低，不能順利查閱外文文獻(xiàn)；有的對(duì)眾多資料不知如何下手，文獻(xiàn)評(píng)估和取舍能力不強(qiáng)，導(dǎo)致在做文獻(xiàn)綜述時(shí)只是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單羅列，缺少深層次的分析。3.語(yǔ)言表達(dá)和文字撰寫能力不強(qiáng)。研究生要撰寫論文、參加學(xué)術(shù)報(bào)告及論文答辯，均需要較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)和文字撰寫能力，這也是研究生科研素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。然而多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)存在邏輯性差、措辭不嚴(yán)謹(jǐn)、不規(guī)范，甚至口語(yǔ)化的問題；此外，對(duì)科學(xué)事實(shí)的陳述能力較差，缺乏科技論文的寫作經(jīng)驗(yàn)。4.試驗(yàn)數(shù)據(jù)處理能力不強(qiáng)。研究生是試驗(yàn)的具體實(shí)施者，在實(shí)驗(yàn)方案詳細(xì)的情況下可以完成試驗(yàn)，但對(duì)于后期數(shù)據(jù)處理，往往不知道如何下手，試驗(yàn)結(jié)果分析浮于表面，無法與基礎(chǔ)理論知識(shí)相聯(lián)系，缺乏深層次的挖掘和詮釋。

（二）研究生缺乏科研意識(shí)

多年的應(yīng)試教育讓研究生的應(yīng)試思想根深蒂固，缺乏科研意識(shí)。即使成了研究生，其也始終保留本科生的學(xué)習(xí)思維，認(rèn)為讀研究生不過是上一些更難的課程，通過考試，最后寫一個(gè)論文。在這樣的潛意識(shí)下，他們自然沒有科研意識(shí)，也不會(huì)有動(dòng)力去做科研。然而研究生與本科生的培養(yǎng)目的已有較大不同，前者是對(duì)未來科研工作者的初級(jí)培養(yǎng)[5]。如果研究生不能很快進(jìn)入狀態(tài)，改變自己的思維和觀念，對(duì)其未來幾年的學(xué)習(xí)生涯或繼續(xù)深造是十分不利的，這也制約了科研后備力量的培養(yǎng)。還有一些學(xué)生本身動(dòng)機(jī)不純，讀研究生只是為了拿到學(xué)位從而找個(gè)更好的工作，讀研期間要么在外面打工兼職，要么沉迷于游戲或者忙于找工作，使導(dǎo)師經(jīng)常找不到人。為了畢業(yè)，小論文和學(xué)位論文只是應(yīng)付交差，這樣的學(xué)生的科研意識(shí)很難建立，最好不要招為研究生。

（三）導(dǎo)師指導(dǎo)不力

導(dǎo)師在研究生的培養(yǎng)中占有主導(dǎo)地位，其學(xué)術(shù)地位、學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)學(xué)生的關(guān)懷以及師生互動(dòng)關(guān)系等均對(duì)研究生個(gè)體的創(chuàng)新能力或科研產(chǎn)出有顯著影響[6]。如果導(dǎo)師指導(dǎo)不力，研究生的科研素養(yǎng)很難得到培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.隨著研究生擴(kuò)招，導(dǎo)師數(shù)目相對(duì)不足，如果一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生數(shù)量過多，在精力有限的情況下，必然疏于指導(dǎo)，不利于研究生科研能力的提高。2.有的導(dǎo)師不注意對(duì)學(xué)術(shù)前沿的追蹤，以致知識(shí)老化，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理[3]，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行前瞻性地指導(dǎo)，又或者申報(bào)課題能力有限，無法為學(xué)生提供好的科研和實(shí)踐平臺(tái)；還有的導(dǎo)師雖然讓研究生參加科研實(shí)踐，但多是一些低水平的重復(fù)性勞動(dòng)，不能使研究生得到良好的科研訓(xùn)練。3.導(dǎo)師指導(dǎo)方法不當(dāng)。有的導(dǎo)師不重視學(xué)生科研，采用“放羊式”教育，不向?qū)W生傳授科研方法，比如如何選題，如何搜集資料，如何撰寫并發(fā)表論文等，對(duì)學(xué)生論文把關(guān)控制不嚴(yán)；有的過于重視學(xué)生科研但不注重方式方法，一味地施壓，讓學(xué)生壓力過大，致使師生關(guān)系出現(xiàn)危機(jī)，甚至導(dǎo)致學(xué)生退學(xué)。4.有的導(dǎo)師不重視學(xué)術(shù)交流，導(dǎo)致研究生對(duì)外學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)偏少，研究機(jī)會(huì)不足[7]，科研視野狹窄。

（四）研究生課程教學(xué)缺乏創(chuàng)新

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，研究生課程教學(xué)模式相對(duì)單一，一般采用“授課—作業(yè)—考試”或“授課—作業(yè)—課程論文”的模式。前者與多年的應(yīng)試教育一脈相承，不需要學(xué)生思考，只要善于考試即可，因此學(xué)生往往不求甚解或者一知半解；后者雖然要求研究生完成課程論文，但對(duì)課程論文的質(zhì)量和創(chuàng)新性要求不高，難以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新的興趣。這樣的教學(xué)模式以知識(shí)傳授為導(dǎo)向，輕視學(xué)生能力的培養(yǎng)，妨礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性的發(fā)揮[4]。此外，課程教學(xué)計(jì)劃流于形式，教學(xué)內(nèi)容陳舊，跟不上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，嚴(yán)重制約了研究生對(duì)于最新專業(yè)知識(shí)的獲取和理解。此外，研究生課程教學(xué)還存在重理論輕實(shí)踐的問題，致使研究生的所學(xué)知識(shí)停留在紙面上，實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)，制約其科研能力的提升。

二、研究生科研素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策

研究生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及研究生個(gè)體、導(dǎo)師和培養(yǎng)制度等多個(gè)方面。結(jié)合本校研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，要提高研究生的科研素養(yǎng)，建議從以下幾個(gè)方面著手：

（一）注重生源科研潛力

生源質(zhì)量在很大程度上決定了研究生后期的科研素養(yǎng)。當(dāng)前研究生的招生方式包含以平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)的推免和以初始成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)的統(tǒng)考，分?jǐn)?shù)之外的學(xué)術(shù)潛能因素影響較小。由于面試與錄取人數(shù)之比過小，淘汰率低，導(dǎo)師選擇學(xué)生的余地有限。以上方式雖然容易操作并顯得“公平”，但招收的多是一些善于考試的學(xué)生，一些考研強(qiáng)化班的學(xué)生盡管對(duì)學(xué)術(shù)研究毫無興趣，卻因初試成績(jī)較好而被錄取，相反一些很有學(xué)術(shù)潛能的學(xué)生則因初試成績(jī)略差而失去機(jī)會(huì)。雖然研究生畢業(yè)后不一定都從事科研工作，但培養(yǎng)時(shí)都是作為研究型人才來培養(yǎng)的，因此學(xué)生的研究興趣和科研潛力應(yīng)該成為錄取與否的重要指標(biāo)。

建議研究生招生參照當(dāng)前博士的招生方式，先由學(xué)生提交申請(qǐng)材料，由所報(bào)大學(xué)進(jìn)行資格審查。提交的材料包含其大學(xué)本科成績(jī)、專家推薦信（表明該考生的工作作風(fēng)、為人處事態(tài)度、科研潛力等）、個(gè)人申請(qǐng)書（闡述學(xué)習(xí)目的、科研興趣以及未來計(jì)劃等）及已有的科研成果等，最好在資格審查后再進(jìn)行一次專業(yè)知識(shí)能力的考試，依此考查考生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和科研潛力，嚴(yán)把生源關(guān)。

（二）研究生科研意識(shí)教育

科研意識(shí)教育必須使學(xué)生意識(shí)到研究生與本科教育的目的是不同的，本科生側(cè)重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而研究生側(cè)重研究能力的培養(yǎng)[5]。研究生的導(dǎo)師及課程任課教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)研究生的科研能力，通過意識(shí)教育引導(dǎo)，讓學(xué)生盡早跳出思維的誤區(qū)?？茖W(xué)史的發(fā)展表明，科學(xué)家年齡對(duì)其創(chuàng)造力有很大影響，重大科技成果的高產(chǎn)年齡段為25～45歲。研究生已進(jìn)入學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)的黃金年齡，如果只是應(yīng)付上課、考試，或者在外面打工兼職，著實(shí)可惜。研究生應(yīng)打破思維局限，有敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神，盡快在科學(xué)研究上有所建樹。此外，理工科研究生應(yīng)盡早進(jìn)入導(dǎo)師的科研課題，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，除了實(shí)際動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)研究、數(shù)值分析或理論推導(dǎo)外，還要有意識(shí)地培養(yǎng)自己的寫作能力。即使是那些畢業(yè)后不想從事科研活動(dòng)的學(xué)生，都要培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，方能滿足未來的工作對(duì)一個(gè)研究生能力的需求。

（三）導(dǎo)師寬嚴(yán)適度的管理

首先，導(dǎo)師要占據(jù)專業(yè)知識(shí)的制高點(diǎn)，才有虛懷若谷的氣度。其次，教師應(yīng)該熱愛學(xué)生、視如己出。要對(duì)學(xué)生復(fù)雜而豐富的內(nèi)心世界作實(shí)事求是、深入細(xì)致、體察入微的了解。還要尊重學(xué)生的人格，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的自尊心。對(duì)學(xué)生嚴(yán)寬適度，按照學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律去要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育。在指導(dǎo)研究生的過程中，對(duì)學(xué)生既不能寵愛、溺愛，又要防止過于嚴(yán)厲、簡(jiǎn)單粗暴；既不能過分限制、苛求過多，也不能撒手不管、放任自流。此外，導(dǎo)師還應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生，相信學(xué)生可以從不同的角度考慮問題，從而突破導(dǎo)師的思維局限。最后，導(dǎo)師也應(yīng)當(dāng)明白，人與人是不同的，因材施教很關(guān)鍵。教師大都喜歡主動(dòng)的、能夠獨(dú)立思考的、刻苦鉆研的學(xué)生。對(duì)于這樣的學(xué)生，導(dǎo)師只需要稍微點(diǎn)撥一下，他們就可以拿出讓導(dǎo)師意外的成果。也有一類學(xué)生，他們對(duì)科研沒有興趣，只是想拿一個(gè)碩士學(xué)位作為找工作的籌碼。對(duì)于這樣的學(xué)生，導(dǎo)師也應(yīng)該包容，只要他們完成了畢業(yè)的最低要求就可以了，不要因?yàn)樗麄冊(cè)诳蒲猩嫌眯牟粔蚨鷼饣蛘哌^多苛責(zé)。

（四）課題組科學(xué)的運(yùn)轉(zhuǎn)制度

當(dāng)一個(gè)導(dǎo)師同時(shí)指導(dǎo)幾個(gè)年級(jí)的研究生時(shí)，應(yīng)當(dāng)成立課題組并建立科學(xué)的運(yùn)轉(zhuǎn)制度，以規(guī)范研究生的科研行為，發(fā)揮科研團(tuán)隊(duì)的作用。要提高學(xué)生的學(xué)術(shù)研究水平，課題組應(yīng)定期召開研究組會(huì)以討論項(xiàng)目進(jìn)展。在組會(huì)中，學(xué)生要匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展情況，與導(dǎo)師及課題組其他成員討論所遇到的問題，提出解決方案并確保落實(shí)；導(dǎo)師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的解決方案，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力，并部署下一步工作（繼續(xù)保持或嘗試新的解決方案）。此外，導(dǎo)師應(yīng)安排時(shí)間，讓學(xué)生定期進(jìn)行最新文獻(xiàn)的分析與討論活動(dòng)，一般可找本領(lǐng)域最著名的教授或?qū)嶒?yàn)室最近發(fā)表的高端論文，安排一位學(xué)生利用一個(gè)月時(shí)間徹底讀懂論文內(nèi)容，包括每一個(gè)細(xì)節(jié)，然后召開全體組會(huì)，讓那個(gè)學(xué)生上臺(tái)詳細(xì)講解所讀論文內(nèi)容。每個(gè)組員可邊聽邊討論，主要弄清其創(chuàng)新點(diǎn)在哪里、分析其所用方法或理論的優(yōu)缺點(diǎn)、所解決問題的性質(zhì)、本研究組是否可在其基礎(chǔ)上進(jìn)行提高或改進(jìn)。實(shí)踐證明，文獻(xiàn)分析與討論活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的研究能力有極大的幫助。

（五）富于創(chuàng)新的教學(xué)模式

首先要鼓勵(lì)教師打破常規(guī)，多在課程教學(xué)改革與探索上下功夫，采用靈活的教學(xué)方式，旨在啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力。將小組討論引入課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、快速闡述表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。研討課模式、教授指導(dǎo)下的科研實(shí)踐模式及師生互動(dòng)教學(xué)模式[8]都是值得嘗試的教學(xué)模式。在課程內(nèi)容設(shè)置上，在注重知識(shí)體系更新的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視跨學(xué)科研究，以開闊學(xué)生的科研視野，引導(dǎo)他們從多學(xué)科角度發(fā)現(xiàn)、思考和提煉問題。此外，應(yīng)當(dāng)重視研究生科學(xué)研究方法的培養(yǎng)。授人以魚不如授人以漁，研究生只有掌握了科學(xué)研究方法，才能自發(fā)地從事科研活動(dòng)，從而發(fā)揮無限的科研潛能。

（六）產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)模式

理工科是與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合得比較緊密的學(xué)科，要培養(yǎng)高水平的研究生必須堅(jiān)持教學(xué)、科研與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式。讓研究生在教學(xué)中獲取知識(shí)，在科研工作中提升其科研能力，在生產(chǎn)實(shí)踐中鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。理工科中很多科研課題來源于生產(chǎn)實(shí)踐，又服務(wù)于生產(chǎn)，生產(chǎn)代表著科研的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在研究生培養(yǎng)中加強(qiáng)生產(chǎn)、教學(xué)、科研三者的關(guān)系十分必要。貴州大學(xué)空間結(jié)構(gòu)研究中心多年來堅(jiān)持走教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的道路，結(jié)合貴州省經(jīng)濟(jì)建設(shè)的特點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式，進(jìn)行研究生培養(yǎng)，取得了較好的成效。研究生的學(xué)位論文課題從導(dǎo)師的縱、橫向科研課題中產(chǎn)生，通過教學(xué)、科研，研究生能獲得一定的知識(shí)及科研成果，又能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，對(duì)工程實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，形成一個(gè)科學(xué)的、合理的循環(huán)。

三、結(jié)束語(yǔ)

研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要研究生個(gè)體、導(dǎo)師和培養(yǎng)單位的共同努力。研究生個(gè)體要有濃厚的科研興趣并發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，導(dǎo)師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感并發(fā)揮其主導(dǎo)作用，培養(yǎng)單位要重視科學(xué)的管理制度和培養(yǎng)模式。通過提高生源質(zhì)量、加強(qiáng)研究生科研意識(shí)、導(dǎo)師寬嚴(yán)適度的管理、課題組科學(xué)的運(yùn)轉(zhuǎn)制度、靈活的課程教學(xué)模式及產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)模式，能較好地提高理工科研究生的科研素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]